怎樣讓農村初中生愛上科學考試

吳爍

摘要：本文首先分析了當前農村初中科學考試在教學過程中的積極評價作用越來越弱化的原因后，提出了筆者所嘗試過的、行之有效的讓農村初中生愛上科學考試的做法：即采用具有分層思想和自由選擇度高的超市式考試以及重視學生情感因素和學生參與度的評析試卷方法。通過非常的考試和非常的評析，本來漠視科學考試的農村初中生開始愛上科學考試、愛上科學了，從而有效地提高科學教學質量。

關鍵詞：超市式考試；情感面批；小組競爭互助式評析

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0017

教學過程是在教師指導下，學生通過學習并認識客觀世界的動態過程；而調控并優化教學過程主要是通過師生之間的信息聯系和反饋來實現。平時教學中的單元、章節測驗測試，正是這種聯系和反饋的主要方式?？荚囍?，教師通過試卷講評，可以了解學科知識的掌握程度、教學目標的達成狀況、反思教學方法妥否，進而改變教學方式，以提高教學效果。

一、科學考試在農村初中教學過程中的積極評價作用越來越弱化的主要原因

1. 大部分學生特別是后進生考試分數每次不好看或沒有進步，學生很少有體驗到即時成就感，不能得到有效的激勵，久而久之對考試失去信心。

2. 考試內容和形式太單調，或是太難太老套，或沒有體現分層思想，一把尺子來衡量不同水平的學生，造成大部分學生特別是后進生沒出頭之日，因而看淡了考試。

3. 批改試卷常由教師一手包辦，學生的參與度不夠。這樣，學生不重視試卷分析或下次犯同樣的錯誤是可以理解的。

4. 現在傳統的評卷方式忽視了對學生的學習態度評價和情感體驗，只有冰冷或呆板的分數評價，因而不能從情感角度激發學生的學習欲望和學習信心。

5. 現在考后的獎勵形式單一，缺乏豐富及時有效的獎勵機制，學生對考試失去興趣。

二、提高科學考試在農村初中教學過程中積極作用的主要方法

1. 改變考試內容和方式，采用有分層思想和自由選擇度高的超市式考試

認知主義學習理論認為：“教學生學習任何科目，絕不是對學生心靈灌輸些固定的知識，而是啟發學生主動求取知識與組織知識”。超市式考試就是為學生提供主動學習、自由挑選的平臺。這樣，我們可以根據學生的個體差異出卷，充分尊重學生個性，挖掘學習潛力。

超市式考試具體如何做呢？筆者通常采用兩種方式：

第一種是考試內容超市化。將試卷內容以類菜單的形式，供學生挑選，體現了分層考試和自由選擇的思想。比如，在一大題中有多個小題供學生選擇，或如選擇題允許一題不選做，填空題方面填錯兩個不扣分，還有提供多個分析計讓學生挑選，也可以是分值不同的題目讓學生挑選做，難度大一些的分值高，同時設置獎勵加分題，這樣真正體現出超市式考試的味道。

案例1：在《電能表》一節的小測試中，筆者提供給學生以下試題：

（1）選擇題：本題共8小題，前5小題是必做題目，后3小題可任選1題。（題目，略）

（2）填空和簡答題：前3小題是必做題目，后2小題可任選1題。

①電能表是用來測量 。（選填：電流、電壓、電功率、電能）

②電能表又稱 。

③1度電等于 千瓦時，合 焦。

④你能說出電能表的計數方法嗎？

⑤家里的電能表標著的字樣“220V、5A”的意義是什么？

（3）分析計算題：本題共5小題，各題分值不一，請自由選擇，最多選4題。

①一只標有“220V、5A”電能表可接幾盞“220V、40W”的燈？（4分）

②1度電可供“220V、100W”的燈正常工作幾小時？（4分）

③本教室的燈每天少開2小時能節約多少度電？（5分）

④1度電可把多少千克20攝氏度的水燒開？（6分）

⑤1度電可把5千克的物體勻速舉高多少米？（6分）

（4）獎勵加分題：本題在考后作為家庭考試題目，可任選2題，在考后第2天之內完成并交到教師處，酌情加入試卷總分中。

①用電能表如何測家里的電風扇的功率？（加分范圍：6-10分）

②寫一份電能表自述。（加分范圍：4-8分）

③為電能表制作一張身份卡片。（加分范圍：4-8分）

（注：獎勵加分題內容常出課外家庭選做題或錯題集中的典型錯題）

這樣的試題，體現了分層作業的思想。同時這些題中既有節能的思想，又有聯系生活實際，體現了生活化，大大增加了考試的趣味性。另外，獎勵加分題的設立，對于分數不理想同學，考后還有補救的希望，充分鼓勵學生，讓學生能及時補足知識的漏洞，增加學習信心。

第二種是考試過程超市化。一改傳統安靜獨立完成的45分鐘考試形式，在考試過程中增加些彈性成分或讓學生有得分、有學習、有收獲的成分的做法。如此超市式考試，學生常能取得好成績，而好成績是學生感受學習成功的最大快樂體驗，也是學習的重要驅動力。

2. 評析試卷方式改變，重情感因素和學生參與，大大提高考試效益

鑒于傳統改卷只重視“√”“×”或分數，忽視學生的情感因素以及學生的參與，筆者也做了嘗試，收到良好的效果。做法如下：

（1）重情感的情感面批

新課程理念指出：教師是學習活動的引導者、組織者和合作者。也就是說以學生為主體的學習，并不排斥教師的指導和引導、對所有學生不能用一個模式去套，而是需要根據每一個學生的不同個性與特征去塑造；對學生心理需求與生活經驗不能盲目定向，而是要充分發掘學生的閃光點加以發揚；特別教師不能凌駕于學生之上，用俯視的目光去看待學生，而是應與學生站在平等的地位上，用朋友的身份指引學生。要強調學生的感受來自教師的真誠關心與自己在教師心目中的重要地位并愿意主動地接受教師的教育。事實證明，面批試卷是鼓勵學生，和學生做朋友的有效途徑。

在實踐中，筆者常給后進生或需鼓勵的中等生面批試卷，每次考試總要挑出8-10名學生面批。在講解的時候，盡可能地找出學生身上的“閃光點”，如：書寫工整、字跡清楚等，并說上一兩句激勵性的評語，指出他做的好地方，鼓勵他們繼續努力。

（2）重學生參與和交流的小組競爭互助式評析試卷

毛澤東主席說得好：“一切要依靠群眾，一切為了群眾?！弊鳛榻處煟覀兙褪且獎撛鞐l件讓學生在交互合作中使自己的個性優勢得到充分發展，在共同的學習活動中，學生能用優勢克服劣勢，取人之長，補己之短。

在實踐中，筆者通過以學生互改試題、集體交流方法和建立錯題集等多種形式相結合來提高學生在評析試卷中的參與度，充分發揮學生的主動性。如此做法，一方面減輕教師的工作負擔，另一方面學生煅練了合作能力、體驗評卷的艱辛以及更清楚個人的做題優缺點，從而提高學習效果。

①以小組為單位進行組間競爭

學期初，要求全班47人先推薦4人為組長，然后組長按已考的科學成績總分進行聘任各組組員，并要求各小組成員加起來的總分應接近，分成四大組，另外被落聘的同學負責計算每次測試的總分和優秀率，使他們在計算其他同學成績的同時也得到感染，激發好學熱情并取得進步。以總分定優勝，每考一小評，每月一大評，期末一總評。

②互改試題，集體交流方法，共同提高

改變試卷批改由教師一手包辦，學生的參與性不夠的局面。下面是筆者在實際操作中的實況：

首先，在四個大組內分別選出2名小組長，全班共計8名小組長，他們在組織本組人員認真批改他組的試題時要做好書面信息交流材料，不能亂批改，小組長在組內通過以學習能力和協調能力較強的標準由競爭方式產生，并且每一個月小組長“輪流執政”，但每一個月小組長最多只能輪換一人，以保證工作的銜接流暢。組內評改分工，依不同的能力批改不同的題目。

其次，改好試題后到了講評課時，先由8位小組長向全班匯報本組所改試卷的解題情況，其主要內容：A、匯集本批改組試題中出現的典型錯題，分析錯誤原因，提出正確答案供全班交流。B、收集試題中做題方法，如新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時向全班進行交流。C、每次課結束前，將由全班同學評出3名小組長為優秀講評員，并發以證書鼓勵。

③鼓勵學生整理錯題，下次考試內容必含一定量的上次考試典型錯題

學生可以當天記錄此次考試的錯題，編成錯題集。通過寫錯題，可以引導學習進行策略反思，增強學習的主動性。為了鼓勵學生堅持寫錯題集，下次考試內容必含有一定量上次考試典型錯題，放在試卷的“獎勵加分題”部分。

三、預期目標

采取超市式考試與小組競爭互助的評析卷方式后，激發了學生的熱情，增進了師生的感情，樹立了學生的自信心，體現了教師因材施教，活躍了課堂，提高了學習質量。

（作者單位：浙江省泰順縣民族中學 325500）