“體驗——感悟——發展”式校本教研實效性策略的研究

摘要：校本教研是以教師為研究主體，在校本教研實施過程中所面臨的具體問題展開研討，逐步形成具有學校特色的教研模式。通過開展有針對性的校本教研，可以創造性地實施新課程理念，促進教師專業發展，提高學校的課堂教學實效性。把校本教研的責任下移，權利下放，基于學科特征培植教研共同體，創新教研活動形式和內容，全方位提升校本教研的管理能力，落實教研的實效性。

關鍵詞：校本教研；實效性；創新型；實踐感悟

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0022

關于校本教研，教育部基礎教育司朱慕菊副司長的解釋：即以校為本的教研，是將教學研究的中心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，它是全面推進素質教育的重要保證。因此，超出學校范圍內的教研就失去了校本教研的源泉；偏離教師專業知識、專業技能的提升的教研就失去了校本教研的主體；忽略教學實際中問題的教研就失去了校本教研的生命力；不以促進學生發展、健康成長的教研就失去了校本教研的目的。

一、校本教研的目的、意義

學校的校本教研活動是用來解決問題的。研究的起點是教育教學中出現的問題，研究的歸宿是解決問題，最終目的促進學生的發展、教師的發展、學校的發展。校本教研的工作目標是通過開展深入有效的教研活動，創造性地實施新課程，促進教師專業發展，提高學校的課程建設能力，全面提高基礎教育教學質量。從方法論的角度，校本教研就是行動研究，在不斷解決問題的過程中，促進教師專業發展和專業成長；從實踐論的角度，校本教研是教師改善自身行為的反思性實踐和不斷提升的過程。

校本教研是一種“從學校中來，到學校中去”的研究活動。一定要搭建教研的平臺、營造教研的氛圍，讓參加者自己提出問題、分析問題和尋求解決問題的方法。校本教研的成果一定具備科學性、系統性、實效性，否則只能是一種“隨意性問題解決”。沒有系統解決問題的校本教研活動，只能是一種低級層次的校本教研。

二、國內外教研活動的形式

目前國內關于校本教研活動形式相關論文有近兩萬多篇，較多文章都提及到常用的“八種”活動形式。以教師書寫教育教學過程中的事例或感想為主的教育教學故事型；以教師對自己的行為進行反思為主的教學反思型；以聽課、評課為中心的幫扶結對子型；以教師的課例為研究載體的課例研討型；以教學中的重點問題或典型事件為核心的專題研討型；以骨干教師、優秀教師做觀摩課的示范型；以回放教師授課的片段組織專家進行視頻會診型；以計算機網絡為支撐的網絡教研型等。國外正在推行“多元結構”教研組共同體，如基地教研組共同體、校際教研組共同體、區域教研組共同體、網絡教研組共同體。

三、校本教研的體驗過程

1. 定時間，定內容，定主題

2013年9月至2014年7月，教導處首先明確校本教研的時間、活動地點、形式和內容。規定每周二上午4、5節語文和文科綜合、下午1、2節英語學科；每周三上午4、5節理科綜合、下午1、2節數學學科；每周五上午1、2節體藝學科。教研活動有時間規定，每次教研有主題、有中心發言人、有記錄、有照片。著手教研組建設，以教師為對象的團隊建設，扎實開展學科教研交流。強化各學科的集體備課，建立個人初備→集體研討→二次修正→統一印刷、使用的集體備課程序。由學科組長負責督查、收集、審核、存檔，便于重新修訂和傳承。為便于督查，所有學科的印刷材料必須通過校園網上傳、科組長審批、教導處審批，印刷室接單后印刷，凡是個人行為印刷室不予印刷。同時，周四下午的文科、周五下午的理科校本教研由科組長負責落實教研活動，主要內容，科任教師分學科編排好時間，科組長模范帶頭、備課組長大力支持，全體學科內教師參與，在相應時間段聽課一節，評課一節。在評課環節規定程序要求，首先由授課者談本節課設計的思路、教學目標的設定、完成情況和個人授課后的反思，接著認真聽取同學科教師的點評并做好記錄。點評環節要求教師提出本節課的亮點和存在的問題，思考并發表建議“如果我來授課，我會怎么樣處理某一個環節？”互相學習，共同進步，之后再讓大家談一談聽課后感想，便于授課教師提升個人專業技能和授課方法。

2. 多元化形式，螺旋式提升

2014年9月至2015年7月，提升教師課堂授課的技能，強化評課的有效性，落實集體備課的實效性。利用校本教研時間，分學科開展校內“同課異構”“一師一優課”活動，兄弟學校間的異地“同課異構”活動，外請專業錄課設備、技術人員，共錄制了42節課，上報區、市級參評優秀課例評比共18節課。錄制過程中，同學科的教師參與聽課活動，利用校本教研時間“重放”開展更加有針對性的教研。

3. 抓大放小，權利下移

2015年9月至2016年1月，教導處宏觀設計，權利下移到科組長，強調科組長工作的責、權意識和崗位意識，認真、主動落實教導處工作計劃，教導處跟蹤、督促、檢查。教導處重點抓校本教研活動中的微課題研究。

4. 修正完善，形成文本

2016年2月至2016年7月，初步形成校本教研活動的基本框架、制度文本，圍繞教師專業知識和專業技能的提升制定系統性的校本教研活動，以教研促成長，以活動促教育。學期末，分學科召開研討“沙龍”活動，群策群力、修正、完善校本教研活動文本，進一步提升校本教研的實效性。利用校本教研的實際行動和不斷實踐，促進教師行為和觀念的轉變，在問題的持續解決、成果的不斷積累和生成提煉的過程中，促進教師的專業發展和專業成長。

四、校本教研的感悟

1. 語文學科科組長祝華榮教師：

通過校本教研的培訓、實踐，改變了過去教研的形式主義、經驗主義，徹底摒棄了以往的在教研活動的時間大家聊聊天、看看書、改改作業的思想，真正懂得校本教研是有組織、有記錄、有內容、有主題的實實在在地研究我們的教學行為、教學中出現的問題。作為科組長，首先要改變自己的思想觀念，認真體會校本教研的真諦。按照教導處規定的時間、地點，開展好語文（上接第22頁）學科校本教研活動。

2. 數學科組長黃鈺教師：

以前我們學科的教研活動只有兩個內容，其一布置教導處的工作，傳達教導處工作精神。其二，各自批改自己的數學作業或檢測試卷。有事的告知一聲，提前走了，沒事的就圍在一起聊天。沒有教研的氛圍，缺少教研的實質，只能說在固定是時間內大家集中一起，各自干自己的事情。通過一年來的實踐、總結，規范了教科研組長的職責，強化了教科研組長的崗位意識，統一了校本教研的中心任務，按照教導處的工作計劃，逐步落實了教研的中心內容，提升了我們的教研意識和教研思想。

3. 年輕教師洪浩佳：

經過理論培訓我認識到：教師們的思想沒有轉變，課堂教學方法就沒有創新，仍停留在既有的授課思維模式中。為什么我們要在不同的班級授課？為什么用同一個導學案？我對其他班級的學生根本不了解，授課效果達不到怎么辦？——“同課異構”的目的和意義就是，面對不同的班級、不同的學生，教師應該如何及時調整授課中的方法，面對實際問題靈活機智調整我們的教學方法，其核心就是“以生為本”。

4. 年輕的科組長區麗云教師：

同樣的教學內容，不同的教師有不同的處理方法。在同一時間段，我們幾個教師共同講授同樣的內容，因教師的教學風格不同、教學方法不同、同一問題的解決方式不同、教學策略不同等等。這些多因素的共同體就是我們相互學習、取長補短的切入點。最終，沒有得到老師的支持和認可，我們要思考、總結，要積極參加校本教研活動。

5. 骨干教師林培海：

經過一系列的校本教研活動，個人認為校本教研從理論建設、制度建設的層面上，一定要回歸到“課堂教學問題的解決”這一“接地氣”的層面。現在，我們考量學生學習情況仍處于單一的“成績”方面，如何利用校本教研活動，對學生獲得知識的方法與過程、學習的狀態等方面展開研討，輔助我們現有的校本教研策略，共同提升我們的質量目標。進而走出一條與學生、教師、學校共同發展和共同成長的專業發展、專業成長之路。

五、校本教研的階段性成果

智慧教育教學比賽：做智慧型教師育智慧型學生，匹配智慧型教育園區。初中部獲獎區十佳教學能手的有，教師語文學科余心雅、物理學科洪浩佳；榮獲一等獎的音樂教師劉馨；榮獲二等獎的有地理學科謝敏芝、數學學科黎潔蘊、信息技術學科馬鳴；三等獎的英語學科羅敬弟、歷史學科鐘桂蘭、化學學科林培海、物理學科楊尚文、數學學科潘聰穎。2015年參加蘿崗區教學比賽有5人榮獲一等獎，同時推薦到區參加“一師一優課，一課一名師”活動共17節，有4人榮獲優秀獎，方戰勝的一節“二氧化碳制取的探究”一課榮獲廣州市優秀課例。

六、校本教研的反思、提升

反思我們的研究，今后要關注教學過程的管理與評價；創新校本教研的組織形式；遵循“生本位”的課堂活動方式；在持續性解決問題提升的專業技能。反思我們研究的過程，今后的教研活動的策劃方案再具體化、精細化、實效性，以活動為主線的教研是不斷提升的源泉，以研討、實踐、總結、反思、再實踐的研究過程就是校本教研的方向；反思我們研究的內容，應該緊緊圍繞教育教學過程中出現的問題為切入點，以持續不斷的解決問題促進教師、學生、學校的發展；反思我們的研究模式，繼續堅持和完善已有的體系，給定案例→展開討論→形成文稿→重新編寫→專家引領→形成體系。為持續提升校本教研的生命力，今后更加關注課堂問題生成性，關注問題的研究性，關注研究成果實效性，關注校本研究的區域性。

（作者單位：廣東省廣州科學城中學 510530）