初中英語閱讀教學初探

羅金強

摘要：初中階段閱讀開始增加，詞匯量不斷擴大，要求學生通過閱讀不斷地獲取信息。因此，僅靠死記硬背是不行的，培養初中生的閱讀技巧就顯得格外重要。本文從語言思維品質的培養、語言及社會文化的滲透、語言學習習慣的養成以及詞匯量的提升來探討初中英語閱讀教學。

關鍵詞：閱讀教學；語言思維品質；語言與社會文化；語言學習習慣；詞匯量

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0062

浙江現行的英語教材為 Go For It，如何在Go For It 這套教材的教學過程中進行閱讀教學呢？本文將從以下幾個方面進行闡述：

一、對Go For It教材的理解及分析

筆者認為Go For It 的最大特點之一就是從學生學習英語的啟蒙階段起，就以生動活潑的、貼近初中學生生活的、符合英美國家習慣的語言篇章為基本語言素材進行系統的語言教學。因此，我們不難發現每個單元都設置了大量的聽力對話文章和閱讀理解文章，并提供了大量的圖片，兩人活動，小組活動，游戲，調查，角色表演等進一步鞏固與拓展語言篇章中的話題和內容。以八年級（上）第八單元為例，這單元中共有三段長篇對話聽力文章和兩篇閱讀文章，三段聽力對話文章均含有近一百或一百多個單詞，兩篇閱讀文章分別各含有一百個單詞左右，這樣的設置與編排，可以讓學生在大量的有生活情景和上下文邏輯嚴密的語言篇章中操練、感悟和體驗，習得語言，對于培養學生的英語語言思維品質，了解英美國家的語言文化和社會文化，學習英語語言基礎知識，養成良好的語言綜合運用能力都是受益匪淺的。

二、對Go For It語言篇章的教學思考

根據Go For It 這套教材的編排與設計的特點，如何充分利用教材的語言篇章，培養學生正確獲取信息，逐步養成閱讀文章的歸納、判斷、猜詞義、推理、評價等技巧及能力，是筆者一年多來研究和探索的問題。特別值得一提的是，雖然七年級、八年級的閱讀文章內容不深，篇幅不長，但是只要仔細閱讀及分析，便可挖掘出不少讓學生思考、品味、欣賞的素材和要點。筆者想就八年級（上）這一冊為例，對一年多來在Go For It 教材的閱讀教學方面進行反思和經驗小結。

1. 如何讓學生在語篇的閱讀中加強信息的處理（Teach the students the ways to read in the lines）

筆者通常采用提問法、是非題判斷法、主題句尋找法、詞義猜測法、同義句辨析法、難句翻譯法、思維導圖法等來檢測學生是否已正確理解了所學文章內容的大意。下面分別介紹每一種方法的使用及注意事項

（1）提問法（Questioning method）

提問法是語言教學中最常用的，也是最見效的方法，但問題的設置是值得一番思考的，筆者認為，在設置問題的過程中既要考慮到閱讀文章中總體的概念，也要考慮到某一具體的細節；既要考慮到時間與空間的順序，又要考慮到問題要有一定的深度和難度，以培養學生觀察、想象、語言流暢表達的能力。在八年級上Unit 1 Section B 2b （P5） Jennys diary entries about her vacation 的教學中，筆者給出了以下九個問題：What kind of articles are they？Who wrote these diary entries？How many pieces of diary entries are there？What are they about？How many days did Jane write about when she was in Malaysia？Where did she go on each day？What was the weather like on each day？ Was it the same as the first day？ Why was it different from the first day？

這九個問題中，前7題比較直觀，學生很容易在文中找到答案，幾乎人人都能答，學生很活躍。而第8、9題則有一定的難度，學生需要經過成熟思考后方能回答。而在八年級上冊Unit 2 Section B 2b（P13）的篇章 What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？ 中，筆者就最后一段The writers opinion （Para.5） 設計了以下5個問題：What does the writer think of the results？Why does the writer say “the best way to relax is through exercise”？Why is exercise healthy for the mind and the body？What does “old habits die hard” mean？Whats the writers suggestion？

前三個問題答案學生基本能找出。通過找這三個答案，讓學生接觸到：1. Its good to relax by ... 2. We think the best way to relax... 3. Exercise such as ... is fun and you can.這三個常用句型。而第4個問題則需要學生用以學知識進行paraphrase，培養他們用自己的語言解釋難句的能力。（It is difficult to change the old habits such as using the Internet for fun and watching ball games every day.）古人說得好：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。”疑問是思維的契機。

（2）是非題判斷法（Judgment method）

是非題判斷法也是閱讀教學中常用的方法，很受學生的青睞。因為學生能很快從語言篇章中找到信息，找到答案，直接、明了，不拖泥帶水，對就是對，錯就是錯。出題時也要注意直觀性、整體性、細節性、間接性、靈活性。如八年級Unit 3 Section B 2b （P21） Should friends be the same or different？一文中，教材給出了8題判斷題，讓學生閱讀完文章后進行思考，理解及判斷。

Jeff is less serious than most kids./Jeff and Yuan Li are both quiet./Jeff thinks it is easy for him to make friends./Huang Lei is taller than Larry./Huang Lei isnt as good at tennis as Larry./Larry works harder than Huang Lei./Mary thinks her friends should be the same as her./Carol broke her arm last year and Mary Made her feel better.

以上8題選擇題，不但綜合概括了全文的信息，使學生對文章有了更深層的了解，還呈現了新單詞和短語，如less serious，broke her arm， should， the same as， laugh及句型 not as...as...，特別是通過給出正確答案，讓學生在獲得信息的同時，能結合文章意義復習并鞏固形容詞、副詞的比較級，在閱讀中滲透語法教學。

如第5題，可以轉化為：Larry is better at tennis than Huang Lei. Huang Lei is worse at tennis than Larry.第六題則可以轉化成：Larry is much less hard-working than Huang Lei. Huang Lei is much more hard-working than Larry. 由此可見，是非判斷法也是讓學生從文章中獲取正確的信息的并結合本單元的語法進行操練的有效的英語閱讀教學方法之一。

（3）主題句尋找法（The topic sentence to find method）

主題句亦即一篇文章或一篇文章某一段落的中心句（Topic sentence或Key sentence），而文章或段落中的其他句子都是以它為中心、圍繞它而展開敘述、舉例和論證的。主題句一般從文中能直接找到。學生若能找到文章的主題句，相當于理解了全文的主要信息，并歸納了文章的大意。近幾年的中考試題中，閱讀理解文章的主題句考查試題出現極為頻繁。大多數文章的主題思想是通過一個句子來表達的，并逐步總結規律：演繹性的文章主題句常是文章的開頭或段落的首句，歸納性的文章主題句常是段落的末句，主題句在段落文中也時有出現。

（4）詞義猜測法（Words with different meanings）

所謂詞義猜測法，是指在閱讀過程中學生根據上下文提供的語境或語言上下文語義猜測某一單詞或短語含義的能力，它是一種非常有用的閱讀方法。這一單詞或短語有可能是學生熟悉的單詞，但卻在文中表達了不同的含義，也有可能是學生陌生的單詞，讓他們在有語境的，熟悉的語言上下文中感悟，猜測詞義。這一技巧，其實學生在母語即中文閱讀中是常用的方法。如，八年級上冊Unit 4 Section B 2b （P29） 第三段中的句子：Some people think the lives of the performers are made up. 讓學生通過下句：For example， some people say they are poor farmers， but in fact they are just actors.來猜測生詞made up的意思（編造）。因此，通過上下文提供的語境來推測對于今后進一步培養學生猜測更難的詞匯打下較好的基礎，從而更好地掃清閱讀障礙，獲得準確的信息，以達到更好的閱讀效果。

（5）同義句辨析法（Sentences with the similar meanings）

有句漢語這樣說道：“話有三說，巧者為妙。”其實，英語中也有同樣的情況，就是相同的意思可以用不同的句型表達本文中的同義句。同義句辨析法主要就是在閱讀中培養學生用不同的句型或句式來表達同一個含義（Sentences with the similar meanings）。但凡是寫過文章的人都會有這樣的經歷，為了使文章豐富多彩，常會使用不同的詞匯、句式來表達同一含義，因此同義句的理解與辨析也是閱讀理解中經常考查學生的一種方法。

（6）難句翻譯法 （Translation）

現行的Go For It 新教材主要培養學生的聽、說、讀、寫能力，注重培養學生的英語交際能力。但傳統的翻譯法仍是重要的語言教學法之一。在閱讀教學中可以靈活地運用，特別是難句的翻譯，尤其是某些句式和語法結構的梳理，會使學生對文章的理解更清晰、更明了。如八年級上冊Unit 3 Section B 2b中，“A true friend reaches for your hand and touches your heart” 假如不通過翻譯，學生會感到一知半解。因為reach for your help 這里指的是在需要時幫你一把，學生第一次接觸，對它的用法很陌生。教師須通過翻譯并造句才能讓其理解掌握。

2. 如何讓學生在英語語言篇章的閱讀中注重文本的品讀

由于我們的學生剛接觸英語不久，Go For It 教材中的語篇也并不是很難，能夠深入挖掘和辨析的內容并不太多，所以筆者根據這些特點，在閱讀教學中對以下方面進行了一些思考和探究。

（1）初步培養學生推理判斷的能力（The competence of inference）

閱讀理解的推理判斷能力，筆者認為，就是對文中某些句子進行更深層次的判斷理解，從這些句子的表層并沒有體現出來的含義。有些語言學家將這一閱讀方法稱為read between the lines.

如在八年級上冊 （Unit 5 Section B 2b）中，通過閱讀第二段，可以設置以下推理性的問題：

（1） What may the “little man ”mean？

（2）Why did people go to the cinema to see “little man ” win ？

（The “little man ” may mean the man

who is not tall

who is common /is like most of people， but brave.

who is unlucky and has many problems.

who is always ready to try his best）

這兩個問題在閱讀文章中均不能直接找到答案，要通過某些其它句子進行推測。

如在問題2中，通過上文 “One of the main reasons is that Mickey was like a common man， but he always tried to face any danger. In his early films， Mickey was unlucky and had many problems such as losing his house or girlfriend， Minnie. However， he was always ready to try his best.可以推斷出The little man was common， unlucky but brave.

（2）在閱讀中要培養學生對語篇進行進一步的拓展、延伸能力。（The competence of expanding）

要提高學生的閱讀能力，除了應考階段的集中“突擊”外，主要還在于平時教學的點滴滲透。為培養學生快速閱讀、整體把握文意的能力，課堂可設置文意概括型和拓展型提問。拓展型提問主要是讓學生進行閱讀延伸思維，介紹閱讀材料的背景知識等內容，例如對文中人物、事件進行文章內容外的描述或評價，一些語言學家將這一方法稱之為 read beyond the lines。

如八年級上冊Unit 2 Section B 2b中的調查報告，教師可以設置以下第一個問題來引導學生思考作者寫這份調查報告的目的，同時設置第二個問題來進行拓展、延伸，以培養學生對語篇的進一步拓展延伸的能力，并啟發學生的發散性思維。

（1）What does the writer think is the best way to relax？ Why？

（2）Do you think the students at No. 5 High School are healthy？ Why or why not？

（3）在閱讀教學中注重語言及社會文化的滲透（Cultural differences）

因此，在閱讀教學中，筆者認為我們應向學生介紹英美等國家的背景知識及不同國家的文化差異，這樣有助于學生把握課文，加深對課文的理解，從而獲取更大的閱讀信息。

三、結束語

閱讀是將已知信息和未知信息相結合的理解過程。正如更多的已知信息促進理解一樣，具備一定的語言思維品質和相關的社會文化背景知識有助于讀者對閱讀材料的正確理解。而良好的語言學習習慣和詞匯量更有助于讀者對閱讀材料的透徹理解。因此，在初中英語閱讀教學中，我們應注意這四方面的有機結合，注意平時教學中的點滴滲透，充分利用課堂，精心設計，引導學生思考，如春雨潤物般無聲地提升學生的閱讀能力，達到良好的教學效果。

（作者單位：浙江省杭州富陽區富春三中 310000）