“四色學習單”，創活小學音樂課

朱靜

【摘要】為上活音樂課，開展個性化教學，我校進行積極探索，在小班化教學中融入“四色學習單”教學模式，集聆聽、體驗、感受、創作為一體，讓音樂課堂“趣”“玩”“活”“新”，對學生音樂素養的提高起到了有效促進作用。

【關鍵詞】個性化 “四色學習單” 探究體驗

真正的教育，正是為每個學生全面而有個性的發展提供“適合的教育”。音樂作為一門學科，須根據學生的身心發展和音樂學習的特點，通過探究增進對音樂文化多樣性的認識和理解，滿足學生自主學習的需要和情感體驗的積累，激發學生的情感表達，全面提高學生的音樂綜合素養。為了讓音樂課堂成為個性化的“活力”課堂，有效促進學生音樂素養的提高，我校積極探索將“四色學習單”模式融進音樂教學之中，收到了一定的成效。

“四色學習單”最初是一種小班化個性化學習作業單，由紅、黃、藍、綠四種顏色構成，是教師引導學生進行個性化學習的電子導學文本，通常可用在課前、課中和課后。在音樂課堂教學過程中，“四色學習單”以小組合作為主要學習形式，能抓住學生的注意力，激發學生學習音樂的積極性。將“四色學習單”引進小班化音樂課堂，教師在設計音樂活動過程中引導學生感知音樂，激發學生對所學內容和學習方式的興趣，從而引發強烈的學習動機。

一、“四色問題單”，讓音樂課堂有“趣”

簡單來說，“四色學習單”的設計理念是“以生為本”，充分尊重學生學習與發展的個體差異。它以學生的個體差異為基礎，力求給予學生自主學習、自主選擇、自主發展的權利。學生可以根據自己感興趣的內容以及已有的認知水平、學習能力等，自主選擇適合的顏色任務，激活對音樂學習的內在動機。

以蘇教版小學《音樂》二年級（上冊）《過新年》一課為例，兩種提問式導入相比較：

1.傳統教學提問：

問題一：這首歌曲表達了怎樣的音樂情緒？

問題二：這首歌曲所寫的是什么節日？

第三個、第四個問題……學生無從回答（記憶模糊）

2.“四色問題單”：

紅：聽一聽歌曲，這是什么節日？

黃：歌曲表達的是什么樣的音樂情緒？歡快？悲傷？……

藍：歌曲中出現了哪兩種樂器的聲音？

綠：在這個節日里，你還喜歡做什么？

從以上兩種提問式導入可以明顯看出，同樣在初聽一首歌曲時，傳統教學提問下學生由于聆聽能力有限，無法獲得足夠信息，滿足有效提問所需。而在“四色問題單”模式下，學生可以自主選擇感興趣的問題，并有重點地去聆聽，最終獲取屬于自我的聆聽價值。

二、“四色選擇單”，讓音樂學習好“玩”

真正影響學生學習活動的重要因素是學習動機。抓住這一點，在教學實踐中我決定將“四色學習單”設計得更貼近兒童心理，突出它的好“玩”性。

在執教蘇教版小學《音樂》五年級（上冊）音樂欣賞課《春節序曲》時，對音樂的不同主題部分，我都分別預設了不同的律動表現方式。在第一段鑼鼓聲A部分，學生根據教師設計好的鼓譜，隨著音樂敲擊手中的小鼓，節奏效果非常明顯；第二段是緩慢、抒情的B部分，我安排學生進行聲勢律動，通過簡單的動作和輕唱來表達音樂情感。對此，學生們進行得很是投入；第三段是第一段旋律A的再現部分（A），這時我提出了一個問題：“用什么方式來表現出第三段旋律想要表達的情緒呢？”學生們立即展開積極討論，紅、黃、藍、綠四個小組的組長負責收集本組組員討論得出的結論或觀點，并進行匯報。有的小組提出對這個再現部分可以加上身體部位的聲勢律動，有的小組提出應該將前面兩種活動方式相結合，還有的小組提出由各小組即興發揮。于是，我將創編的機會和自由表達的權利留給學生，讓他們用自己想要的方式真正投入到音樂實踐中去。對四個小組的即興表演，我都給予了高度的評價。最后，經過集體評議，決定采取這樣的方式：借助道具（紗巾代替綢帶），通過舞蹈的基本動作，以走四方步、扭秧歌等律動，來體現音樂的最后主題部分。因為有了“四色選擇單”，音樂課堂所取得的效果熱烈、有趣，孩子們學得輕松，玩得愉快，極大地發揮了自主性，培養了創新精神。通過自主參與、討論、設計、實踐，學生不僅感受到音樂的美感，還培養了交流、合作、審美、評價等綜合性音樂素養。

在后來的課堂實踐中，我發現“四色學習單”還有助于建立更開放的多元學習情境，設計出多樣化的具有層次性、挑戰性的小組合作學習任務。“四色選擇單”（紅、黃、藍、綠）不僅強調小組內“同質分層”，同時還倡導“異質合作”，更為有效地照顧了個人差異，使小組內成員能相互協作共同學習。

三、“四色合作單”讓音樂合作靈“活”

藝術源于人的精神世界，服務于人的情感表達需要。“四色學習單”的靈活之處就在于能更好地分享個體間的差異：在互動交流中分享差異，尋求共識；在自主合作中分享差異，取長補短；在反饋評價中體現差異，提升能力。

音樂課堂上，學生通過參與音樂表演、欣賞其他同學的展示，享受最直接的感官體驗和愉悅的通感體驗。按“認知—動機—修正—經驗—表達”的推進順序，這些體驗得以逐層提高。通過“四色合作”等一系列內化加工和外在行為，孩子們最終獲得的是積極的情感經驗積累。請看以下的兩張“四色合作單”：

學生根據不同情感體驗，分為四個小組，在本小組組長帶領下共同完成合作任務，在此過程中他們尋找合作的方式方法，體驗合作的樂趣，收獲合作的成就感和榮譽感。這樣的做法，不但極好地關注了個體差異，也充分激發了學生積極參與、積極探索的精神。

“編創單”以“魔方”為表現形式，鼓勵學生在恒拍基礎上自主選擇二分、四分、八分節奏，自由編配，創編出一條新的節奏型。在尊重選擇性、差異性的基礎上，學生通過組員之間互相認同、通力合作，再共同參與本組的創編，“玩”出了更高的境界——責任認同感。

在實際教學中，每一份“四色學習單”設計的側重點不同，產生的效果也大不一樣。“闖關合作單”針對歌曲的情感表達需要，強調全員參與，讓學生能夠通過交流、協作達到較好的合作效果；“編創單”則更為靈活，除了要求小組組員之間較好地進行通力合作，還要能共同表達出來，這也是情感表達的二次加工，使他們的學習能力再度得到提升。

四、“四色學習單”讓音樂課堂出“新”

“四色學習單”，讓教師在課堂中有限時間內開展既有統一活動又有區別對待的分層教學活動和既面向全體又面向小組的教學策略活動成為可能。對有差異的學生進行有針對性的輔導，學生們或獨立完成，或組員相助，或邊學邊做，或互幫互助，這樣能夠促進每一個學生在自身原有基礎上得以提升綜合素養，在不同學習層面上提高音樂賞析、音樂表達、音樂再創造等能力。

在蘇教版小學《音樂》二年級（上冊）的一首欣賞歌曲《都睡著了》的教學實踐中，我請孩子們以“夢境”為主題，運用身邊的材料進行簡單的即興創作，并希望他們以圖文并茂的方式進行小組匯報。不一會兒，就有兩位小組長來匯報小組討論的結果，聽完之后，不少同學紛紛發言表達他們的感受。有的說：“她們這樣只是把文字寫出來了，不漂亮，我想通過圖片讓它更加漂亮些。”還有的說：“能不能用剪貼畫的形式來表達呢？”在這些想法的激發下，小組內進行調整，更加科學地分配了學習任務。隨后，四個小組根據節奏和歌曲的文字，設計出了如下的創編作業：

在沒有條條框框的具體要求下，每一位學生根據自己所長自發參與目標任務，完成了創意十足的編創“作業”，“四色”小組合作學習的目標順利達成。這為今后的音樂課帶來了不小的推動。

“四色學習單” 融入音樂課堂，在教與學之間架起了一座橋梁，讓學生能夠自主學習，自主探索，有益于學習方式的改善。紅、黃、藍三原色再加上從中生成的新“綠”，這綠色源于學生的自由發展、自主發展，源于教師在課堂中的探索和發現。“四色學習單”時刻提醒我們，作為教師該怎樣做到課堂形式上的突破，為學生帶來學習上的嘗試，為自己帶來教學上的進取。

“我們正在解決的是不是我們應該解決的問題？”我們的課堂是不是學生需要的，學生是否真的能在課堂中發現自己？這是我們需要時常反思的。正是因為如此，“四色學習單”目前還只是我們的嘗試，還需要不斷地修正和完善，以期在高效課堂教學中發揮積極的推動作用。只有讓兒童站在課堂的最中央，關注學生的感知和差異，在合作交流和審美體驗中不斷碰撞、不斷升華，兒童才能在學習中找到自我價值和成就感，學習生活也就變得愈發精彩。

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（作者單位：江蘇省南京市漢口路小學）