養成語文素養：語文教科書深度開發的核心取向

朱家瓏

語文素養是一種以“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”和“文化傳承與理解”為核心，由語文知識、語言積累、語文能力、學習習慣、語感體悟以及思想觀念、思維能力、審美情趣、文化品位等有機整合的語文修養。語文素養反映了學生在語文學習方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”，體現了“工具性”和“人文性”的

統一。

隨著“知識中心時代”向“核心素養時代”的轉型，指向核心素養的語文課程教學改革必然會對語文教科書的深度開發提出種種挑戰：語文教科書的目標定位從指向“雙基”“三維”到語文素養；編寫結構從“知識體系”轉向“素養體系”；價值追求從閱讀經典取向到兒童素養發展取向等。顯然，基于養成語文素養，既是語文教科書編寫的重心、主軸，又是核心理念、編寫動機和價值取向。要克服傳統的教科書編寫觀念中注重“知識立意”，忽視兒童主體；注重成人視角，忽視兒童特點；注重“工具”意識，忽視“人文”精神；注重“‘教材”定勢，忽視“‘學材”思維；注重局部素養，忽視整體素養等現象。筆者以為，語文教科書的深度開發唯有聚焦養成學生的語文素養，尤其是語文核心素養，包括聽說讀寫思的語文核心學習能力，才能真正成為支撐和培育學生語文素養的有效載體，才能不斷優化語文教科書整體建構的創生過程，才能充分彰顯語文教科書獨特的育人功能和學科本質魅力。為此，本文聚焦養成學生語文素養指向，結合語文教科書應用的實踐，闡述需要深度開發的幾點思考，以求教于大家。

一、呈現素養指向：注重教科書凸顯內涵和優勢特點結合

養成語文素養是構建現代語文教學體系的起點與歸宿。在“用教材教”的主張下，語文教科書的深度開發就是要編寫出能夠支撐指向學生語文素養發展教學的一系列富有內涵的典型“例子”：在培養學生“語言的建構和運用”方面，需要教科書選文時要依據學生特點，低年段課文側重創編，中高年段課文側重選擇名家名篇；注重兒童視角的語體文風格闡述，兼對“課文語言白開水”觀點的回應；課后練習多設計朗讀背誦等習題，通過讀讀背背，積累語言，培養語感；倡導多讀多寫，重視在實踐中學習語言文字運用。在關注學生“思維的發展和提升”方面，需要教科書注重學習方法的傳授，強調習得，強化整體，能綜合運用，培養學生的整體分析能力；側重培養學生的形象思維能力和創造性表達能力；尤其是說理文系列創編，側重培養學生的思辨能力。在提高學生“審美鑒賞和創造能力”方面，需要教科書體現新、實、簡、美的風格特色；選文具有對真善美的鮮明追求（包括裝幀設計的精美）；引導學生發現美、感受美、欣賞美，并得到美的教化。在引導學生進行“優秀文化傳承和理解”方面，需要教科書注重母語文化的啟蒙，滲透傳統文化精神，將傳統文化與現代觀念有機結合；注重以兒童視角詮釋文化，引導他們以多種方式參與文化活動，感受文化精神，熱愛祖國優秀文化。

基于養成語文素養的教科書深度開發，力求體現兩個基本特點：一是凸顯兒童視角，體現量身定做。堅持從兒童出發，遵循兒童認知規律和身心特點、學習特點和語文學科屬性，以兒童的耳朵去聽、以兒童的眼睛去看、以兒童的心靈去體會。如新蘇教版一年級語文教科書的“前言”部分，把整本語文書的內容分為三部分：“漢語拼音很好玩”“識字也很有趣”以及“還有很多有意思的課文”。“有趣”“好玩”“有意思”這類字眼不斷出現，一下子驅散了學生對于學習的恐懼感。尤其是將原先的一些課文換成幾首清新有趣的小詩：《雨點》《秋姑娘》《小雪花》等。這些充滿童真童趣的小詩讀來朗朗上口，學生在朗讀中便能感受到語言的韻律美、詩歌的意境美。正如一位教科書使用者所言：“蘇教版新版語文教材的修訂無疑是一次偉大的革新，它摒棄了過去教材中的生硬晦澀，注入了更多的童心、童趣，讓教材不再是教師的‘教科書，而是一本真正從兒童角度出發、送給孩子們的學習用書。”二是突出價值導引，體現育人取向。葉圣陶先生早就提出：語文教育的根本目的和價值是“養成善于運用國文這一種工具來應付生活的普通公民”。為了達成培養公民的目標，葉圣陶在親自為學生“量身定做”的《開明國語課本》中，重視利用國語教科書塑造各種公民形象，為兒童樹立公民榜樣。深度開發語文教科書就是要精選反映核心價值觀、公民教育、中華優秀傳統文化等方面的課文，修改名家名篇，創編體現故事滲透、說理思辨、誦讀積累等特點的古今賢文，如蘇教版小學語文教科書中的《司馬遷發憤寫〈史記〉》《鄭和遠航》《二泉映月》《海倫·凱勒》等選文都旨在宣揚身殘志堅、樂觀積極、不畏困難、忍辱負重、矢志不渝等優秀品質。

二、突現素養取向：強化教科書學習積累和體驗感悟結合

語文學習中的“積累”和“感悟”最能體現本學科在素養養成上的傳承關系，因而，基于語文素養的教科書深度開發需要著力于兩個方面：一是關注基礎，支撐學生語言學習積累。學生語文素養的養成，需要夯實語文學習的根基，以便獲得持續學習的后勁。無論語文教育的目標如何演變，學生對字詞句篇的基礎性積累都需要堅守。為此，教科書要緊扣“課標”，加強對識字寫字教學、閱讀教學、作文教學內容的系統安排。在教科書中體現出編者注重語文學習基礎的基本思想，要優選文質兼美的典范性課文，并根據課文的特征和學生的年齡特點、學習能力，對學生在課文學習中提出朗讀和背誦的積累性要求。正確、流利的“朗朗書聲”，不僅能在潛移默化中規范和豐富學生的語言積累，也能在不斷言說的實踐中形成良好的語感。而“有感情地朗讀課文”則進一步要求學生對文中的內容進行準確的理解，對文中的情境能夠深入其中，對文中所表達的思想感情能產生心靈的共鳴。如蘇教版小學語文教科書中的《月光啟蒙》《姥姥的剪紙》等課文，語言優美動人，蓄滿深情，能夠引發學生情感共鳴，感受月光下母親的溫柔，感受姥姥的慈愛；《楓橋夜泊》古詩，低沉地吟誦可以把學生帶進愁緒綿綿的情感氛圍中，感受詩人的孤寂與愁悶，加深對古詩的理解。部分課文要求學生在熟讀的基礎上背誦，更是學生儲備語言、形成良好語感的最佳途徑。所謂“腹有詩書氣自華”，就是要求學生在朗讀和背誦中，能將外部存在的語言文字通過理解、記憶轉為內在的文化，從而積淀自己的語言底蘊，養成語文素養。

二是超越積累，重視學生的感悟和體驗。積累是形成素養的必要條件，但非充分條件。要求學生死記硬背、大量抄寫和重復練習是語文教育“高耗低效”的主要原因，也是社會對語文教育的不滿所在。基于素養養成的語文教科書內容開發超越積累，就是要從語文學科出發，除了選擇大量的、便于學生打基礎的語文知識外，更要基于學生的學習能力和興趣選擇閱讀內容。因為素養的養成是個體性的內在生成，只有將語文學科知識與學生學習興趣巧妙結合，才能使積累從外部走向學生的內在，豐富語文學習的內涵，成為學生自己的體驗。如蘇教版小學語文教科書中的《宋慶齡故居的樟樹》選文，就是要求教師在教學中尊重學生對文本的獨特體驗，引導學生感悟樟樹的香氣猶如宋慶齡的一身正氣，不僅抵擋外部環境惡劣的侵擾，而且正氣凜然，值得人們尊敬。并可以模擬講解員角色，對游客介紹宋慶齡及樟樹，將自己的感悟表達出來，抒發對宋慶齡的懷念和敬意。立足深化學生的感悟與體驗，教師對教科書的開發還要處理好課文容量與課外閱讀之間的關系，拓寬學生語文學習感悟與體驗的路徑，要根據學生的閱讀興趣，有目的地推薦優秀篇目、書目供學生拓展課外閱讀，使課內學習和課外閱讀相得益彰，為學生創造更多富有內心感悟與體驗的閱讀機會。

三、顯現素養取向：突出教科書評價“可測”和“不可測”結合

語文基本知識的獲得與基本能力的形成在語文評價中已經有了比較成熟的考核指標。如學生能正確流利地朗讀某篇課文，做到了不漏字，不錯字，不指讀等；學生通過某生字的學習，能夠準確認識，并能按照正確的筆順進行工整的書寫，在特定的場合能夠再現和使用等。這些作為具體的語文知識和技能是可檢測的。而語文素養不僅僅是知識與技能，還包括態度品格，是某種語文學習情境下能力和品格的綜合反映，具有不可檢測性。“素養可能是不可測的，可測的是具體的學習結果或學業質量，素養只能是學業質量測評后的推論，是一種理論概念，而不是具體實在。（崔允漷《素養：一個讓人歡喜讓人憂的概念》）”尤其是語文素養所包括的一些情感體驗、意志品格等非智力因素也是無法納入評價系統的。這就需要語文教科書編寫時要注重處理好“可測”與“不可測”的關系，更加關注體現語文教育滋潤、等待、過程養育的“不可測”因素。

語文教科書形態深度開發呈現體例素養化樣態，就是要關注素養的“不可測”因素，打破教科書內容的碎片化和階段性，強調語文學習的綜合性和持續性。當前語文綜合性學習是全面提高語文素養，培養學生語文實踐能力、激發學生創新精神的重要途徑。基于語文素養養成，綜合性學習推進的力度可以加大，不僅在單元練習中作為一部分出現，而且在閱讀教學中積極展開。如結合課文內容開發課程資源，鼓勵學生情感體驗和自主發現；在課后練習、單元主題安排中滲透綜合實踐，促進學生的語文積累和感悟。可以在閱讀教學、識字教學中根據漢字的特點，創造識字的生活情境；在生字安排和配圖中，感悟生字的組字規律，加強對漢字偏旁表義的探究；在寫字教學中加強書法文化、書法家故事介紹，將其與某種字體的書寫、某個結構的掌握結合起來等，以呈現教科書體例素養化的豐富樣態。

四、體現素養取向：關注教科書習得階段和循環反復結合

語文教科書在關注語文素養的“不可測”因素基礎上，還要在編排體例上打破固定的階段劃分，走向語文學習的循環反復。語文素養在主體的不同發展過程中以不同的面貌出現，語文教育的側重點也就有所不同。以小學階段的“口語交際”為例，它是學生最主要的言語實踐活動，現行的不少語文教科書都在單元練習系統中開辟了“口語交際”板塊，供學生在一單元學習后，根據單元的課文體裁以及相關文本延伸，為學生營造言語實踐的機會。但言語實踐不能僅僅在“口語交際”板塊中完成，而應在閱讀教學、識字教學中，都可以有意識地滲透。如教科書編者在設計《大江保衛戰》一課的課后練習時，可以要求學生將文本還原為新聞稿，并參照新聞稿的播報要求進行朗讀，也可以通過話劇等形式將戰士們抗洪救災的情景演一演。同時，還可以故意出一些有爭議的、開放的問題，引導學生從不同角度、不同層面進行討論，并能認真收集論據，準備論證，鼓勵學生大膽表達、合理論辯。這種口語練習的形態從低年段到高年段需要螺旋式反復出現，其目的就是為了鍛煉學生的思維能力，增進智慧，獲得語文素養。

語文素養不是靜態的，而是一種不斷向理想目標的辯證運動過程，是一種對全面而可持續發展的追尋過程。尤其是重要的語文素養不僅需要循環反復地習得，就是同一語文學習也要最大化地開發體現素養化的體例形態。如在單元組元中，教科書編寫者不僅要通過課文的內容安排組元，也要根據不同文體進行組元。并引導教師在語文教學中不僅關注課文“寫了什么”，也要明晰作者是“如何寫的”。同樣，在習作教學中，不僅要對學生進行寫作技能的指導，也要關注學生寫了什么具體的內容，抒發了何種思想感情。現行版本的語文教科書在單元組元和學段語文素養目標上存在著比較大的隨意性，該反復出現的語文素養并未能按照循環上升的原則科學地呈現，而有些語文素養又止于某個階段。這些都需要在養成語文素養的理念下得到重視和深入研究。

五、展現素養取向：倡導教科書多元開放和互動對話結合

“語文教科書作為最敏感、最靈動、最大眾的文學藝術樣式，它容納了當時的主流意識、科學觀念、群眾觀點、文學思潮等，自然而然地成為記錄時代變化的萬花筒”（李良品、李屹亞《論中國近代語文教科書的特征與貢獻》）。因此，基于養成語文素養的教科書深度開發，需要引導使用者在當今多元價值并存的時代，根據自身的生活經驗進行多元化選擇。而在編者、教師和學生三者之間，還需要語文教科書能夠呈現一個多元開放的互動對話系統。編者要關注對話主體——教師和學生，為教師可能進行的教學創生、學生可能獲得的學習體驗創造預留空間、提供素材、引導方向。為避免出現以教師講解和灌輸充斥課堂的現象，教科書編者在選文中也要重視文本的多元價值，主動與教學融合。比如《三袋麥子》一課，小豬很快吃光了土地爺爺送的麥子，小牛則有計劃地吃，而小猴則把麥子種在地里，來年收獲了很多麥子。這篇課文就有著多種解讀，至于誰做得更好，沒有唯一答案。小豬具有“消費意識”，小牛具有“風險意識”，而小猴則有“投資意識”。這種內容的豐富性和開放性，為學生自我解讀文本，展開師生開放式的文化理解與對話提供了體現素養化的體例形態。

語文教科書深度開發，需要編者在體例形態上留給師生共同創造的空間。在課后練習、自學提示等環節要創設便于學生自主學習、積極探索的情境。比如在課文的重點環節，通過插圖或對話提問的方式引導學生思考，在教學參考書中為教師提供相應的教學策略，創造性地開展教學活動。并考慮和尊重不同學生學習能力的差異，提供豐富而有差別的選擇。倡導設計開放性問題，鼓勵學生自我出題，自己給學習伙伴甚至老師提出問題。對于師生在教學實踐中的反饋，編者要及時吸收，共同致力于教科書的完善。如蘇教版《在大海中永生》一課選自新聞報道，其中有一句“鮮花拌著骨灰，撒向無垠的大海”。在語文教學中，教師進行創造性解讀，建議將原來的“拌著”改為“伴著”，這一改，使得語言文字有了溫度，更能反映人民群眾對偉人鄧小平的依依不舍和無比崇敬。教科書編者在與教師的交流中及時吸納了這一信息，并在教科書修訂時對“拌著”進行了修改，還在課后練習中要求學生思考“拌著”與“伴著”在用法上的差異。這就是教科書基于養成語文素養建立開放系統的成功案例之一。

總之，基于養成語文素養的教科書深度開發，除了內容、體例系統需要進行素養化轉變外，教科書在裝幀、插圖、排版等諸多方面都要考慮到“人”的存在，體現“為人”的取向，促使“教”與“學”的真正互動融合。語文教科書作為對學生終身發展產生影響的核心讀物，需要將每個可視的存在都變成課程資源。同時，還要借助“互聯網+”的現代技術，積極推動線上、線下的互動開發，使語文教科書真正從靜態文本轉為促進學生素養養成的動態課程資源。

（本文為全國教育科學“十二五”規劃2012年度教育部規劃課題“以‘語文素養—養成為核心的小學語文課程深度開發研究”（FHB120480）成果。）

（作者單位：江蘇南京市鳳凰母語教育科學研究所）

責任編輯 楊 偉