激發感受力，讓習作不再失真

張建鋒

習作在教學中有兩種現象引起了我們的注意。一是習作之前有兩種傾向：一種是老師沒布置習作題目，一些學生頭腦空白，他們為不知道寫什么而痛苦；一種是老師布置了題目，同樣一些同學會心亂如麻，還是為不知道寫什么而發愁。二是習作過程中也有兩種傾向：一種是習作如清湯寡水，無重點無意義，這是學困生表現的困境；一種是夸張失真，情感泛濫，標簽亂貼，故事不合邏輯，這是優等生易犯的錯誤。

不知道寫什么，難以用生活細節表達真實情感，這兩種現象有一個共同點，就是沒有感受到生活世界，沒有從生活世界中去進行習作材料的選擇，生活經驗與學生語言表達的語文經驗之間沒有有效契合。那么，如何重新審視生活，讓生活合情合理地轉化成學生習作，一種能力在其間有著關鍵作用，那就是“感受力”。

感受力，即感受的能力。什么是感受，著名作家王蒙說：“一個指的是感覺，對于生活有非常敏銳的、非常豐富的感覺；一個指的是感情，對生活有火熱的感情。”這里明確包括兩個方面，一是對生活中看、聽、摸、聞等感官知覺認識，另一方面是內心激起的情感。這兩方面相互作用，構成感受力。感受，離不開觀察、聯想與想象，但沒有情感，生活細節不會被注意；沒有認識，聯想與想象將沒有方向，所以情感與認識成為它的核心。筆者以為，從以下三方面撥動學生情感，促進學生認識，將會實現感受力在作文中的價值。

一、順著學生話題，撥動感受力，探求生活真相

一次開家長會，一位媽媽憤憤地對我說：張老師，剛才我女兒同桌的媽媽告訴我，我女兒對她兒子說，她媽媽是母老虎。母老虎，不正是母愛表現的普遍狀態嗎？這句話給了我靈感。正值四年級學生母親節寫母親。以往寫出來的文章生病題材最多，好像學生在生病的時候，才能夠體會到母親的愛。這一次能不能來點不一樣的？就從“母老虎”入手。

我先讓學生寫下媽媽常掛在嘴邊的幾句話，口頭禪也可以。于是有的寫“快起床了，快起床了”，有的寫“作業做好了沒有”，有的寫“快把電視機關了睡覺去”，還有的寫“少吃垃圾食品”。總之，原本的溫柔沒有了，替代的是母老虎的形象。我讓他們思考：媽媽為什么總這樣說，是討厭我們嗎？一致回答“當然不是”。在回答不是的時候，他們已經隱約感知到了生活常態下的媽媽，媽媽的愛就藏在被自己忽視的細碎的日常生活中，最純真的愛常常是以粗糙的面目出現的。

經歷這樣的討論認知后，學生寫出了《媽媽的嘮叨》《我家的高音喇叭》《火辣辣的愛》等貼近生活的習作。因為在他們重新感受生活的時候，有了新的認識，認識到媽媽的愛少有春風化雨，多為狂風暴雨，讓人又怕又愛。

引導學生去認識，去感受，學生就能從生活表面細節抵達生活真相，最終使他們的習作從情感到細節都回歸到生活的真。

二、利用課文，把握感受力，體驗情感著陸

人教版四年級上冊第六組課文主題是人間真情。其中，《搭石》是一篇托物言情的文章，不起眼的石頭上附著特別濃的情感。課后有作業：“作者從不起眼的事物中發現了美，對我們很有啟發。我也想寫寫平凡事物中的美。”意圖很明確，利用這篇課文學習以物抒情的寫法。以往的教學中，寫法講得越透，學生越麻木茫然。因此，我試著以感受力為依托通過以下幾步進行教學：

1.討論搭石和路邊普通的石頭對作者而言有何不同。讀課文后得出兩個答案：一是搭石有用，二是搭石見證了很多情感。語言表達的教學以此

展開。

2.課文教學結束，我做了一個統計：生活中你有沒有這樣的東西，雖然舊了破了但你仍然舍不得扔掉。有些同學舉手了，他們有些玩具或者小禮品還珍藏著。我進一步問：這些物品讓你想到些什么事情或者回憶起哪些生活片段？學生零碎地說了些生活片段。在這些片段中，這些物品見證了或生活的快樂，或朋友間的友誼，或長輩的疼愛。

3.我拿出事前準備的一只咖啡杯，它是我原來辦公室的一位老師送的，它常讓我想起以前辦公室的歡笑。還有一只小象筆筒，它是一位剛畢業的學生寄給我的，也讓我想起他的許多有趣的故事。我說：這些物品對你們而言可能稀松平常，但對我卻有著特別的意義。只要是你的物品，對你來說肯定會有這樣的意義，把這樣的物品的名字寫下來。

從感受力角度講，方法有時候就是內容，我們從情感出發尋找物品的意義，就是內心情感的自省與對物品的重新認識。原來有老師認為很難寫的習作，結果這次學生寫出來的片段情感豐富，精彩紛呈。有的寫她舍不得扔掉的紅領巾，因為這是她入隊時第一次戴上的，她還清楚地記得一位大姐姐幫助她戴上紅領巾的那一刻；有的寫一支被放在抽屜角落里用得很短的鉛筆，因為曾靠這支鉛筆完成了一場考試；有的寫一輛破自行車，因為這輛自行車總讓他想起爺爺教他學騎車時的情景……

借助課文，進行情感渲染，啟迪認識，引導學生依著感受力進行讀寫結合，最終完成了內容與形式的有效遷移。

三、借助影視，激發感受力，思辨事物情理

人教版四年級下冊第五單元的主題是熱愛生命。我們往往借助于嚴酷環境里的植物、極端困境中的人來認識生命。那么，有沒有可能在平常的生活中去認識生命，思考生命的意義呢？有一部動畫短片，叫《蒼蠅的一分鐘生命》，講的是一只蒼蠅出生后得知自己只有一分鐘的生命，這時一張生命清單飄到了它手上，它依著清單完成了很多事情，當它想完成“看星星”這件事的時候，被一團松脂裹住而死去，經歷了多少閃爍星星的夜晚后被發現，然后成名。

我從兩個方面來開發利用這部短片。

1.認識蒼蠅的一生

（1）你看到了影片中哪些精彩的事件？

（2）你認為蒼蠅經歷的是怎樣的一生？

（3）蒼蠅“看”星星和成名，它自己知道嗎？這樣的結局你們認為蒼蠅的一生有沒有意義？為什么？

大部分學生認為還是有意義的，他們認為蒼蠅生命雖然短暫但每一件事都構成了它的生命，讓它的生命變得精彩。

2.聯系自己，思考生命意義

（1）我們到現在也經歷了一些年頭。在你經歷過的事情里，哪些事情給你的生命增添了精彩，增添了意義？寫下你的生命清單，看誰寫得多。

學生的思路被打開了，無論好事壞事，都被賦予了生命的意義。五分鐘的時間里，有些同學寫了二十多件事情。

（2）選擇一件寫下來。

這是對生命的初步探索，對自己生命的初步認識。這種認識產生的原因是他們的情感被這部有趣的短片激起。學生寫出了種種有趣的事件：左腳被自行車夾傷、妹妹出生啦、夜讀《鬼吹燈》、被媽媽打了、坐過山車、有喜歡自己的人了、第一次走棧道、喝一高腳杯葡萄酒、離別數學老師……面對這一次習作，我們再也不會想到“生活貧乏”，因為感受力被觸發，豐富的生活體驗被喚醒。在沒有任何結尾范例的前提下，學生的習作中產生了這樣的結尾：“人生的事何止這一些呢，在漫長的歲月中品味點點滴滴，也是一大樂趣。”“雖然當時我不想放手，可是有時也許放了手才能得到成長。”……這是他們對生命意義初步的思考，但我相信他們以后還會繼續去思考。

觸發情感，引導認識，在情感與認識的交互中建構屬于自己的生活世界，這就是感受力的觸發。因為感受力的觸發，習作便成為生活感受的真情表達。

（作者單位：浙江桐鄉市振興西路小學）

責任編輯 田 晟