高?；@球教學訓練中學生戰術意識的培養研究

崔康華

摘要：籃球戰術意識是籃球運動員整體能力的體現，通過理論技術、實戰能力和判斷能力、反應速度、自我把控能力及協同能力的組織融合，以系統性的地位導向，影響比賽的結果。對此，筆者以高?；@球教學為例，探討培養學生戰術意識的措施，意在為相關工作的開展創造條件。

關鍵詞：高?；@球；教學訓練；戰術意識

籃球意識既是對運動員敏感性的衡量，還是對其判斷觀察能力、戰術思維能力的體現，而籃球運動員只有時刻注重籃球意識，方可對比賽勝利提供條件。在此過程中，籃球意識包含原始意識、技術意識和戰術意識、比賽意識，特別為戰術意識，科學且有效的籃球戰術意識的培養，能夠起到事半功倍的效果。由此可見，運動員戰術意識在籃球運動中的價值不容小覷。

一、高?；@球訓練中學生戰術意識培養的價值

（一）比賽運動

對于籃球運動而言，戰術意識（Tactical awareness）即為“活靈魂”，是運動員智慧和能力的體現。原因在于：籃球運動由于攻守轉換相對頻繁，以籃球激烈搶奪的方式，獲取相應的成績。但是，這也在某種程度上對遠動員籃球技術、思維能力有著嚴格要求，不僅應時刻把控場內狀態，還應通過對目前局勢的判斷，做好相應的防控措施。因此，若要保證籃球比賽的勝利，加強運動員戰術意識，刻不容緩。

（二）籃球特點

籃球運動具有變化多、對抗激烈、復雜的特點，無論是何種類型的比賽活動，均會存在意想不到的事件，繼而對比賽結果產生影響。對此，在日?；@球訓練時，應注重對運動員“鮮明個體”的體現，通過籃球意識的培養，使其逐步提高自身應變能力和思考能力。特別為戰術意識的培養，依據思維靈敏性和與預知性的層面，對自身行為予以支配，以此在比賽中贏得更多的機會和優勢。

二、高?；@球訓練中學生戰術意識培養的制約因素

（一）主觀因素

運動員以獨立個體的角色，在籃球訓練場上彰顯自身的價值，而其戰術意識的培養和主觀因素存在密切關聯。若要提高運動員籃球戰術意識，則熟練掌握籃球專項技能，如籃球技術和戰術目的、戰術方法及戰術意識等，再經實踐檢驗工作的開展，對其戰術意識予以修正總結，使之處于更為完善、完備的狀態。值得一提的是，籃球隊伍的不同決定其戰術意識的差異，由于戰術意識和運動員籃球水平密不可分，若難以扎實掌握籃球各項基本技能，則不僅無法執行健全且多元化的戰術理論及方針，還會對學生戰術意識的培養造成阻礙[1]。

（二）客觀因素

籃球戰術意識的培養，往往和日常學習、訓練、實戰存在關聯。筆者縱觀諸多著名籃球戰隊戰術意識的形成，即是對籃球訓練客觀因素的直接體現。對于高?；@球教學訓練活動的開展，教師以教學引導者和主導者的地位，其戰術意識對決定學生戰術意識的關鍵。另外，籃球作為集體運動的代表，隊伍整體性、隊員協同性等指標的考究，是戰術意識培養著重關注的焦點。而高校學生由于缺少專業籃球運動的學習，在實戰中易受到技術水平、心理素質和戰術意識等條件的制約，致使比賽結果受到影響。由此可知，高?；@球教學訓練中，培養學生戰術意識，應從多個角度予以思考[2]。

三、高?；@球教學訓練中學生戰術意識培養存在的問題

（一）缺乏對戰術意識的正確認知

高校籃球教學訓練活動，適當且有效的戰術意識培養，能夠促進學生籃球技能的提高。但是，在實際情況中，由于教師、學生對戰術意識的認知偏差，僅將其認定為隊員主觀行為動態，致使教學效果相對較差。甚至在部分高校內，籃球教師自身沒有戰術意識，更談不上對學生戰術意識的培養。

（二）理論知識掌握不充分

由于籃球課是在室外環境下完成，導致理論知識教學時間過少，教師往往以口授的方式，將知識傳遞給學生。再者，目前籃球課程主要為選修內容，學生主體并非完全對籃球感興趣，僅將其作為普通課程，獲取相應的學分，致使籃球理論教學效果相對較差。另外，教師由于匱乏對現代籃球意識的把控，導致籃球戰術意識過差，制約學生戰術意識的培養[3]。

（三）戰術應用靈活性不足

應試教育背景下，高?；@球教學過于死板、固化，導致學生獨立思考能力的喪失，在遭遇相關問題時，僅依據教師傳授的方法完成相關問題應對工作，雖可起到相應的效果，但在變幻莫測的賽場上，該方法將不具備相應優勢。同時，諸多學生在籃球比賽時，往往按照訓練方式應對各類狀況，由于戰術應用靈活性的缺失，使之籃球比賽處于“落下風”的狀態。

四、高?；@球教學訓練中學生戰術意識培養的措施

（一）強化基本功教學

戰術意識雖是決定籃球比賽結果的關鍵，但若缺少基本功的支撐，則籃球戰術意識將會毫無意義。對此，筆者建議高校體育教師，應在籃球教學訓練中，側重對學生基本動作的教學，養成正確的運力方式，輔之其它技術的訓練，使其能夠在準確掌握籃球訓練、籃球比賽間基本規律的前提下，達到籃球戰術意識熏陶的效果。但是，在此過程中，教師應明確戰術意識非個體單干的行為，而是要求學生以場上情況為依據，及時做出判斷，以便精準地把控戰機。同時，教師應側重對培養籃球運動腳步的訓練，即通過多變、靈活和快速的腳步動作，達到動靜、快慢融合的效果。而學生籃球基本功的教學，是以籃球理論知識為前提，借助對優秀運動員籃球技術的講解，使學生能夠熟練掌握籃球技術、戰術特點和技術要領等知識，不僅可對其籃球技能予以鞏固，還可逐步實現其創新思維的提高[4]。

（二）強化團隊意識

籃球運動并非由單人獨立完成，而是通過5個隊員間的進攻、防守等行為的有效配合，起到相應的效果。例如：在某個同伴投籃動作完成后，應快速組織隊員實施籃球板的再次進攻活動，借助行為移動的方式對籃球予以轉移，達到防范對手的目的。對此，教師應在日常教學訓練中，對學生攻守能力予以訓練，以便更好掌握戰術規律和團隊規律，不僅可調動學生的主觀能動性，還會提高隊員間的默契度，揚長避短。另外，為促進團隊間的信任感，教師可在訓練中借助集體籃球游戲、相關視頻的播放，以潛移默化的角度培養學生集體意識和集體觀念[5]。

（三）體現教師主導地位

針對高校籃球教學訓練活動，學生戰術意識的培養，往往離不開其判斷力、觀察力的參與。即在籃球比賽中，較高的洞察力能夠靈活應對場上各類突發狀況，使其更具挑戰性、多變性價值。對此，教師應在籃球訓練期間，以主導地位的特點，培養學生洞察力，避免防守漏人、被對方搶球等現象的出現。再者，余光觀察力的培養，使學生能夠將視線集中在對方的行為層面，及時作出正確判斷。例如：在傳球教學時，教師應鼓勵學生對自己、同伴和對手的位置予以觀察，再通過傳球方向、落點及力量等參數的明確，為有效防止對方對自己的意圖起到防范作用，應對臨場意圖予以隱藏，如靈活的活動路線、方向等。

（四）分練、合練間的融合

高校體育教師應注重對先練、后練方法間的協調運用，切實攻防合一的重要性，即不僅要對學生進攻戰術意識進行培養，還應逐步提高其防守戰術意識，以便給對手產生“壓迫感”。例如：在跑動訓練時，可借助穿插和輪流換位等訓練方式，依據隊員間的協調配合，對其進攻行為予以阻擾。除此之外，教師還可按照學生籃球技能、身體素質等條件，利用分練、合練間的融合，開展針對性訓練活動，用以從根源的角度提高其戰術意識[6]。

（五）提高學生綜合素質

籃球比賽作為競技項目，比賽成績往往會受到隊員情緒的影響。如場地變化、氣候變化和裁判水平等外部因素，隊員憤懣和緊張感等內部因素，均是制約其整體能力的關鍵。因此，教師應在培養學生戰術意識的同時，加強其自我調控能力的培養，借助心理素質教育的方式，消除外界因素對自身情緒的影響。

五、結束語

總而言之，戰術意識在籃球運動中起到關鍵作用，是影響比賽結果的核心因素。對此，無論是教師，還是教練員，均應以主觀的角度，融合有效且科學的訓練方式，逐步提高運動員（學生）的戰術意識，以便能夠更好應對比賽場上的各種困難。特別是高?；@球教師，應以學生特點為依據，將戰術意識和實踐運動相融合，以逐步加強學生籃球技能的基礎上，側重其戰術意識的培養

與提高。

參考文獻：

[1]李寧.高?；@球教學訓練中學生戰術意識的培養[J].當代體育科技，2015，5 （12）：45-46.

[2]趙錫華.高?；@球運動體能訓練和戰術意識培養研究[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2015（2）：186-188.

[3]田磊，張彪.高校籃球教學中戰術意識的培養方法初探[J].江蘇第二師范學院學報，2016（12）：85-87.

[4]張杰，李曉明.高?；@球教學中運動戰術意識的培養研究[J].求知導刊，2016（15）：38-39.

[5]何航飛.淺談高?；@球教學訓練中戰術意識的培養[J].教育科學：引文版，2016（11）：00003-00003.

[6]王明杰.高?；@球教學中運動戰術意識的培養策略分析[J].當代教育實踐與教學研究：電子版，2015（12）：241-242.

（作者單位：河北省沙河市文廣新體局）