MOOC挑戰(zhàn)下課程教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略與改革思考

鄭春滿 李宇杰 黃楠 王琿 韓喻

摘 要：大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程（MOOC）為學(xué)習(xí)者提供了一種新的知識(shí)獲取的渠道和學(xué)習(xí)模式，已逐步成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人們學(xué)習(xí)的新途徑。MOOC教學(xué)模式獨(dú)有的特征和優(yōu)勢(shì)，給傳統(tǒng)的課程教學(xué)帶來(lái)重大挑戰(zhàn)的同時(shí)也帶來(lái)了新的機(jī)遇。在MOOC教學(xué)模式的沖擊下，如何開(kāi)展傳統(tǒng)課程教學(xué)是我們必須思考的問(wèn)題之一。文章在梳理和總結(jié)MOOC的特征及對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)理念、課程組織、教學(xué)方式和質(zhì)量認(rèn)證等教學(xué)環(huán)節(jié)各方面提出應(yīng)對(duì)措施，將MOOC教學(xué)融合到傳統(tǒng)課程教學(xué)中，使二者形成有機(jī)的互補(bǔ)，更好地提高課程教學(xué)的效果和作用。

關(guān)鍵詞：MOOC；大學(xué)；改革；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）05-0097-03

Abstract： Massive Open Online Course（MOOC） provides a new way of acquiring knowledge for learners. It has gradually become a new learning model in the network era. MOOC has its own characteristics and advantages， which bring both challenges and opportunities to traditional course teaching. How to carry out traditional course teaching under the influence of MOOC has become a problem that we need to think about. Starting from the characteristics of MOOC and the challenges to traditional course teaching， the paper provides some countermeasures from teaching concept， curriculum organization， teaching methods and quality certification. Integrating MOOC into traditional teaching and realizing mutual supplement of them can improve the effect and function of course teaching.

Keywords： MOOC； university； reform； online learning； countermeasures

自十二世紀(jì)在歐洲誕生第一所大學(xué)以來(lái)，大學(xué)在人類社會(huì)中的地位越來(lái)越重要，其組織方式和教學(xué)模式也隨著社會(huì)的發(fā)展不斷改革創(chuàng)新，但傳統(tǒng)的大學(xué)組織方式和教學(xué)模式的作用、地位始終不可動(dòng)搖。近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程（MOOC，Massive Open Online Course）作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的渠道和模式，以其方便、快捷、成本低、效率高等諸多優(yōu)點(diǎn)受到了學(xué)習(xí)者的青睞[1，2]，給大學(xué)的傳統(tǒng)課程教學(xué)模式帶來(lái)重大挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來(lái)了發(fā)展的新機(jī)遇。

在此背景下，我們需要全面認(rèn)識(shí)和了解MOOC，理性分析傳統(tǒng)課程教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，借鑒MOOC的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，以開(kāi)放的態(tài)度應(yīng)對(duì)與改革，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與MOOC相融合，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。本論文在梳理和總結(jié)MOOC的特征及對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)理念、課程組織、教學(xué)方式和質(zhì)量認(rèn)證等教學(xué)環(huán)節(jié)各方面提出應(yīng)對(duì)措施，以有效地提高課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、MOOC課程的特征

MOOC的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展息息相關(guān)。二十世紀(jì)末，以哈佛、斯坦福為代表的大學(xué)開(kāi)展了早期的遠(yuǎn)程教育，推出了哈佛在線、斯坦福-All Learn和紐約大學(xué)online等[3]。

2002年，麻省理工學(xué)院（MIT）把大量的課程上傳至網(wǎng)上供人們免費(fèi)學(xué)習(xí)，標(biāo)志著開(kāi)放教育資源（OER）運(yùn)動(dòng)開(kāi)始[4]。隨著OER運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，越來(lái)越多高校和教育機(jī)構(gòu)將優(yōu)質(zhì)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)供人們共享。2008年，加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)的戴夫·科米爾和國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院的布賴恩·亞歷山大根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐正式提出了“MOOC”這一術(shù)語(yǔ)[5，6]。實(shí)際上，最早的MOOC課程是由阿薩巴斯卡大學(xué)的喬治·西門(mén)思與國(guó)家研究委員會(huì)的斯蒂芬·道恩斯設(shè)計(jì)和領(lǐng)導(dǎo)的“Connectivism and Connective Knowledge”這門(mén)在線課程。隨后，西門(mén)思和道恩斯又開(kāi)設(shè)了“Personal Learning Environments Networks and Knowledge”在線課程。

2011年底，斯坦福大學(xué)試探性地將3門(mén)課程免費(fèi)布到網(wǎng)上，其中包括吳恩達(dá)教授的“Machine Learning”，超過(guò)10萬(wàn)來(lái)自世界各地的學(xué)生注冊(cè)了這門(mén)課[7]。自此，MOOC發(fā)展的風(fēng)暴席卷全球，以在線課程為核心的互聯(lián)網(wǎng)公司紛紛涌現(xiàn)，從Udacity、Coursera到edX、Udemy，它們以免費(fèi)、高質(zhì)量的課程內(nèi)容為賣點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供廣泛的在線支持，包括課程任務(wù)布置、學(xué)習(xí)評(píng)估、師生和生生之間的互動(dòng)交流，甚至為順利完成課程的學(xué)生提供學(xué)習(xí)證書(shū)等。

與大學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，MOOC將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融合，尤其是充分地發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。MOOC具有兩個(gè)一般性特征：一是開(kāi)放式獲取，任何人都可免費(fèi)參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)；二是規(guī)模可伸縮性，課程是為無(wú)限數(shù)量的學(xué)習(xí)參與者設(shè)計(jì)，具有顯著的大規(guī)模性。具體而言，MOOC課程具有以下的特征[7，8]：

1. 無(wú)嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度：只要學(xué)習(xí)者完成個(gè)人基本信息的注冊(cè)，并支付一定的費(fèi)用（甚至免費(fèi)），就可獲得由知名大學(xué)所提供的在線課程學(xué)習(xí)的資格認(rèn)證。

2. 學(xué)習(xí)時(shí)間一般較短：每門(mén)課程都有相對(duì)固定的學(xué)習(xí)時(shí)段，一般規(guī)定為1～3個(gè)月，學(xué)習(xí)期滿經(jīng)過(guò)考核合格頒發(fā)相應(yīng)的認(rèn)定證書(shū)，證書(shū)一般能夠得到社會(huì)的認(rèn)可。

3. 課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式網(wǎng)絡(luò)化：學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以大學(xué)知名教授提供的課程內(nèi)容為主，學(xué)習(xí)形式以在線的video的形式呈現(xiàn)，此外還提供文本材料和在線答疑，甚至為學(xué)習(xí)者提供各種用戶交互性社區(qū)，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，關(guān)注其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4. 課程進(jìn)度提前發(fā)布。課程開(kāi)始前，授課教師以郵件方式告知課程開(kāi)始時(shí)間和相應(yīng)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，并發(fā)布在平臺(tái)公告上。課程材料發(fā)布以周為單位向前推進(jìn)，學(xué)習(xí)資源以學(xué)習(xí)過(guò)程的縱向需求進(jìn)行分布，學(xué)習(xí)者很容易找到本單元學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)材料、測(cè)試內(nèi)容、討論版等。

5. 教學(xué)平臺(tái)大都是自行開(kāi)發(fā)或整合。MOOC課程的教學(xué)平臺(tái)并無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，大多由各高校或者互聯(lián)網(wǎng)公司根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)發(fā)。

二、MOOC課程對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

前已所述，MOOC課程具有其獨(dú)有的特征和優(yōu)勢(shì)，這種特征和優(yōu)勢(shì)給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。MOOC課程對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（一）MOOC課程顯著降低了學(xué)習(xí)者接受優(yōu)質(zhì)高等教育的門(mén)檻

傳統(tǒng)高等教育的一般模式是高校向?qū)W生收取學(xué)費(fèi)，學(xué)生接受教育，而且很多高校設(shè)置了進(jìn)入門(mén)檻，從而使一些求學(xué)者無(wú)法享受到優(yōu)質(zhì)的高等教育。而MOOC課程無(wú)嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，對(duì)成千上萬(wàn)的修課學(xué)生免費(fèi)或只收取很低的費(fèi)用。因此可使更多的人接受優(yōu)質(zhì)的高等教育。斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)家達(dá)夫妮·科勒稱它為“高等教育的真正民主”[9]。

迄今為止，美國(guó)高校開(kāi)設(shè)的絕大多數(shù)MOOC課程都是免費(fèi)的，這樣可以使更多的人接受高等教育，特別是對(duì)無(wú)法支付高額學(xué)費(fèi)的人群更是如此。同時(shí)，世界著名高校MOOC課程的開(kāi)設(shè)，使得MOOC的教育質(zhì)量有了保障，人們可以比較容易地接受優(yōu)質(zhì)高等教育。

（二）MOOC課程能夠更好地喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

現(xiàn)代的課程教育體系，學(xué)習(xí)者成為知識(shí)的依附者而非創(chuàng)造者，這使得個(gè)體的內(nèi)在需要被忽略，創(chuàng)造潛能被漠視，個(gè)體對(duì)外界事物的探求之心被嚴(yán)重削弱。

MOOC課程將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿松砷L(zhǎng)和生存的一部分，能夠更好地喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。以Coursera平臺(tái)為例，授課教師以協(xié)助的方式為學(xué)習(xí)者利用平臺(tái)進(jìn)行主動(dòng)探索提供多種人性化的便利服務(wù)。例如，簡(jiǎn)便的注冊(cè)方式和清晰簡(jiǎn)潔的選課界面使學(xué)習(xí)者可迅速進(jìn)入要學(xué)習(xí)的課程；學(xué)習(xí)資源形式相對(duì)一致，學(xué)習(xí)者在選定課程后，可迅速熟悉和掌握學(xué)習(xí)方式，并在一系列文字和視頻的指導(dǎo)下，了解平臺(tái)提供的所有學(xué)習(xí)支持服務(wù)功能和相關(guān)信息，對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和將要參與的活動(dòng)了然于胸；教師團(tuán)隊(duì)利用課程主頁(yè)和郵件，每周定期預(yù)告課程進(jìn)度，提醒課后測(cè)試和作業(yè)提交的要求與時(shí)間，并隨時(shí)告知學(xué)習(xí)者近期論壇討論的主題和本人所發(fā)帖的跟帖內(nèi)容；學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題可在論壇上或課外活動(dòng)小組內(nèi)得到解答，學(xué)習(xí)者存在的普遍性問(wèn)題則由教師在課程主頁(yè)以文字或視頻的方式，及時(shí)予以回應(yīng)；課程結(jié)束后，教師與學(xué)習(xí)者會(huì)通過(guò)社交網(wǎng)站繼續(xù)保持聯(lián)系，甚至?xí)^續(xù)舉辦學(xué)習(xí)者見(jiàn)面會(huì)和學(xué)習(xí)者面對(duì)面的交流與互動(dòng)[10]。

相比傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，MOOC課程能夠更好的更好地喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其自覺(jué)主動(dòng)的開(kāi)展課程學(xué)習(xí)。

（三）MOOC課程有效提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主安排度

傳統(tǒng)高等教育授課的時(shí)間、地點(diǎn)、參加人員、教學(xué)過(guò)程安排等教學(xué)計(jì)劃一般而言是固定的。與之相比，MOOC課程利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)提高學(xué)習(xí)者的自主安排度，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

MOOC課程的開(kāi)發(fā)者針對(duì)人們?cè)诰€學(xué)習(xí)的習(xí)慣進(jìn)行不斷優(yōu)化，包括Coursera、Udacity在內(nèi)的眾多MOOC項(xiàng)目都將課程切分為20分鐘內(nèi)的完整獨(dú)立模塊，授課者可通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)、郵件列表等社區(qū)工具與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和問(wèn)答。這一設(shè)置模式，使得許多因?yàn)闀r(shí)間、地區(qū)等問(wèn)題無(wú)法深造的求學(xué)者能夠根據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)額，有效提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主安排度。

（四）MOOC課程有力促進(jìn)了高等教育的國(guó)際化進(jìn)程

隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一體化已成為一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，隨之而來(lái)的是高等教育國(guó)際化。傳統(tǒng)高校提高國(guó)際化的方式主要為請(qǐng)進(jìn)和送出兩種方式，如作為知名大學(xué)，接收來(lái)自世界各地的留學(xué)生，與此同時(shí)，高校也輸送本國(guó)學(xué)生到國(guó)外進(jìn)行長(zhǎng)短期學(xué)習(xí)。

MOOC的載體為互聯(lián)網(wǎng)，修課學(xué)生來(lái)自全世界各個(gè)國(guó)家地區(qū)，在國(guó)際化方面具有天然的優(yōu)勢(shì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2012年8月10日，上線不過(guò)才四個(gè)月的Coursera就已有超過(guò)100萬(wàn)的注冊(cè)學(xué)生，遍及全球119個(gè)國(guó)家，學(xué)生來(lái)源為美國(guó)、巴西、印度和中國(guó)等多個(gè)國(guó)家和地區(qū)[11]。

從另一個(gè)方面，MOOC作為一個(gè)新生的事物，也并非十全十美，同樣存在著一些缺點(diǎn)和不足。

（1）MOOC雖然大大降低了教育成本，打破了優(yōu)質(zhì)高等教育資源短缺的局面，但由于課程學(xué)習(xí)者來(lái)自世界各地，課程內(nèi)容相對(duì)固定，因而沒(méi)能解決創(chuàng)造力培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的問(wèn)題，而在獨(dú)創(chuàng)性和多樣性的培養(yǎng)等方面更是存在很大的不足。

（2）難以實(shí)現(xiàn)完全的互動(dòng)。雖然授課者與學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行在線交流，但是當(dāng)選課者的數(shù)量達(dá)到一定數(shù)目后，這種互動(dòng)實(shí)際上很難在教師與學(xué)生之間完全實(shí)施，而這正是傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。

（3）實(shí)驗(yàn)課程與課程的實(shí)驗(yàn)部分也將成為難題。雖然隨著技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的虛擬實(shí)驗(yàn)室建立，但是實(shí)驗(yàn)課程與課程的實(shí)驗(yàn)部分需要學(xué)習(xí)者親自動(dòng)手，才能有更深刻的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。在這一方面，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力方面，MOOC課程存在很大的不足。

實(shí)際上，正是因?yàn)檫@些挑戰(zhàn)和不足的存在，給傳統(tǒng)教學(xué)又帶來(lái)了一個(gè)全新的發(fā)展機(jī)遇。

三、基于MOOC背景下傳統(tǒng)教學(xué)的改革與應(yīng)對(duì)

雖然MOOC擁有極好的課程資源，但就高等教育而言，僅僅通過(guò)網(wǎng)絡(luò)“上大課”，是不能解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還將成為高等教育實(shí)施教學(xué)的主要承載體。因此，但面對(duì)MOOC的挑戰(zhàn)，需要很好地思考傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改革與應(yīng)對(duì)措施。

（一）更新課程組織方式，將MOOC作為課程強(qiáng)化與補(bǔ)充，形成“混合式課程”

如前所述，MOOC課程具有自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，其優(yōu)點(diǎn)給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，其不足給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇。因此，以傳統(tǒng)課堂體系為主，以MOOC課程為輔，更新課程的組織方式，形成“混合式課程”將有助于發(fā)揮二者的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

例如，EDX與圣何塞州立大學(xué)在2012年合作開(kāi)展了EDX平臺(tái)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的影響力的研究。Khosrow Ghadiri教授使用項(xiàng)目中麻省理工學(xué)院提供的“電路與電子學(xué)”課程資源來(lái)補(bǔ)充和強(qiáng)化他在圣何塞州立大學(xué)中的“電路分析”課程，形成混合式課程。試驗(yàn)結(jié)果表明，進(jìn)行混合式課程學(xué)習(xí)的班級(jí)，學(xué)習(xí)者期末測(cè)試通過(guò)率由55%提高到91%，有力地證明了科學(xué)設(shè)計(jì)的混合式學(xué)習(xí)可以有效地吸引學(xué)習(xí)者，大幅度改善學(xué)習(xí)效果。[9]

混合式課程不但發(fā)揮了MOOC課程的優(yōu)點(diǎn)，如學(xué)習(xí)者自主安排度提高、激發(fā)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性等，同時(shí)促進(jìn)了教師對(duì)教學(xué)的反思以及對(duì)教學(xué)模式的進(jìn)一步探索和研究，有助于推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講授者，真正變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)著和啟發(fā)者。基于這一點(diǎn)，形成“混合式課程”是在MOOC背景下傳統(tǒng)教學(xué)最有效的應(yīng)對(duì)方式，也是勢(shì)在必行的教學(xué)改革方式。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)從“課堂”轉(zhuǎn)向“學(xué)堂”

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師是主，是舞臺(tái)上表演的演員；學(xué)生是客，是舞臺(tái)下觀看演出的觀眾。很多的課程存在照本宣科的現(xiàn)象，注重的是知識(shí)的傳授。而在MOOC教學(xué)過(guò)程中，課堂變得更加側(cè)重互動(dòng)和問(wèn)題解決，呈現(xiàn)出一種開(kāi)放式的特性，這種特性構(gòu)成并彰顯了其獨(dú)特的創(chuàng)建、結(jié)構(gòu)以及運(yùn)作，這為傳統(tǒng)大學(xué)的課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)組織和運(yùn)作提供了獨(dú)特的思路。

借鑒MOOC課程注重調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者“學(xué)”的主動(dòng)性的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)該逐步采用引導(dǎo)啟發(fā)、多元協(xié)助的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂中的強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，使以“教”為主的課堂轉(zhuǎn)變成以“學(xué)”為主的學(xué)堂。

通過(guò)這樣的一種改革，逐漸形成教學(xué)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料等多種要素之間相互依存、相互作用的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系，使得學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和學(xué)習(xí)環(huán)境各要素在以人為本的原則下相互適應(yīng)，呈現(xiàn)出開(kāi)放自由、和諧共生的狀態(tài)，逐步建成具有快樂(lè)學(xué)習(xí)和綠色學(xué)習(xí)的“學(xué)堂”。

（三）推進(jìn)質(zhì)量認(rèn)證制度，建立“學(xué)分銀行”，使傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC課程協(xié)同發(fā)展

學(xué)分的取得是對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可。在傳統(tǒng)本校課程修習(xí)學(xué)分的基礎(chǔ)上，建立“學(xué)分銀行”[12]，形成傳統(tǒng)課堂學(xué)分+MOOC課程學(xué)分的評(píng)價(jià)機(jī)制，利用學(xué)分制將傳統(tǒng)教育與MOOC進(jìn)一步接軌，不僅拓寬了傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)途徑看，同時(shí)增加了MOOC的教育價(jià)值。

MOOC項(xiàng)目與學(xué)分制度掛鉤，體現(xiàn)了高等教育以人為本的理念，成為使學(xué)習(xí)最終回歸于學(xué)習(xí)者自身愉悅體驗(yàn)的一種途徑。目前，美國(guó)已有一些大學(xué)宣布接受美國(guó)教育委員會(huì)認(rèn)可的學(xué)分，將修讀MOOC項(xiàng)目課程取得的學(xué)分與修讀本校課程取得的學(xué)分予以同等程度的承認(rèn)。

這種認(rèn)同將促使“混合式課程”的教學(xué)方法、從“課堂”轉(zhuǎn)向“學(xué)堂”的教學(xué)理念等改革與應(yīng)對(duì)措施得到更好的實(shí)施，從而能夠有效的改革傳統(tǒng)課堂教育，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）對(duì)于我校人才培養(yǎng)與課程改革的啟示

就我校而言，MOOC為學(xué)校提升辦學(xué)能力、提高教學(xué)質(zhì)量提供了新的手段。立足于學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位，尤其是針對(duì)軍事職業(yè)教育的需求，面向基層官兵開(kāi)設(shè)MOOC課程，使官兵不出門(mén)就可以學(xué)習(xí)相關(guān)的優(yōu)質(zhì)課程，尤其是官兵們所需要的專業(yè)技術(shù)課程，使基層官兵比較容易地接受優(yōu)質(zhì)高等教育，提高綜合素質(zhì)。

總之，MOOC課程的開(kāi)展將進(jìn)一步健全了軍隊(duì)院校教育、部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)踐和軍事職業(yè)教育三位一體新型軍事人才培養(yǎng)體系。

四、結(jié)束語(yǔ)

MOOC課程的飛速發(fā)展，拉近了世界上各個(gè)角落的人與世界名校的距離，使開(kāi)放教育從單純的資源共享轉(zhuǎn)變到課程與教學(xué)模式革新，并改變著人們對(duì)傳統(tǒng)高等教育的看法。同時(shí)，MOOC課程自身所固有的特點(diǎn)和不足，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)特別是高等教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。因此，在MOOC教學(xué)模式的沖擊下，我們必須積極思考MOOC對(duì)高等教育的影響，從教學(xué)理念、課程組織、教學(xué)方式和質(zhì)量認(rèn)證等教學(xué)環(huán)節(jié)各方面提出改革與應(yīng)對(duì)措施，促進(jìn)傳統(tǒng)高等教育的教學(xué)改革創(chuàng)新。

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