小學語文閱讀教學的研究

李惠秋

摘 要：閱讀有效教學策略是學習策略在語文閱讀教學中的表現形式，具體是指語文閱讀有效教學在教師指導閱讀過程中，根據閱讀任務、目標及閱讀材料特點等因素所選用的促進有效理解的規則、方法和技巧。閱讀策略與課堂閱讀方法相比，閱讀策略更具有技術性、實效性和針對性。教師應當在閱讀教學過程中要采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想，逐步形成與建構主義學習理論、建構主義學習環境相適應的新一代教學方法、教學設計思想和有效的教學評價體系。

關鍵詞：語文；閱讀；研究

目前，“語文閱讀教學效果不佳，閱讀方法指導不力，學生天然閱讀興趣喪失等問題嚴重存在”；語文課堂缺失師生對話，課文閱讀缺少“悟”和“猜”的能力培養，只重視“文”的分析，輕視了“語”的訓練與指導現象并不少見，學生讀不出作者藏在文字背后的意思，感受不到語音、語調、音韻的鏗鏘，體會不了語言文章材料的“美感”；學生閱讀面不寬、量不足等等。

一、語文閱讀有效教學策略的目標應指通過課堂閱讀教學使學生獲得發展

具體地說，可以從以下三個方面審視：（1）有效的語文閱讀教學是關注“全人”發展的教學；（2）有效的語文閱讀教學是促進語文學習的教學、提高語文教學質量；（3）有效的語文閱讀教學是呼喚效益意識的教學。一句話，學生語文能力、語文素養的發展是衡量語文課堂閱讀教學有效性的基本標準。本課題研究的重點是立足語文課堂閱讀有效教學，并探索課外閱讀對有效教學的輔助作用。

二、研究的現實意義

1、研究有利于提高閱讀教學效益、語文學科教學質量和教師素質。通過組織、實施有效閱讀教學的實踐研究，切實提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發展的需要。在教的過程中，不斷學習探索，從教學思想、教學策略和教學方法等方面整體優化，提高我們自身的素質。

2、研究有利于促進學科教學理論研究與教學實踐的結合。閱讀教學策略、教學方法的實踐研究是聯系學科教學理論與實踐的橋梁和紐帶，有助于改變我們學習的閱讀教學理論與實踐相脫離的狀況。

3、研究從師生的現狀出發，從閱讀有效課堂教學策略出發，探索學生有效學習語文的方法與策略，以達到小學語文閱讀學習的效益最大化。

4、研究有利于充分體現和發揮新課程教材的特點和作用，更好地使用好教材，使學生的學習活動更加主動，更加生動活潑和富有個性，從而提高學生學習興趣，發展學生能力。

三、研究目標及主要內容

1、研究目標 制定切實可行的研究計劃，細化研究內容。通過對小學語文閱讀有效教學策略的“指導和訓練”，進一步改善小學語文閱讀教學課堂結構，探索提高小學生的“閱讀能力”的可行性途徑和解決辦法，力爭構建出小學生語文閱讀有效教學的“自主閱讀”教學模式。

2、主要內容①探究小學生閱讀效果不理想的真正原因。A、學生語文閱讀學習的興趣、習慣、方法的產生、形的途徑研究。B、學生語文有效閱讀學習中教師、家長的指導與訓練的動機、價值取向研究。C、教師與學生“語文閱讀有效學習”的雙邊關系、互動作用。②形成課堂的“自主閱讀”操作模式和具體方法研究。A、指導學生語文有效閱讀學習的重點內容、范籌，確定和選擇有效策略研究。B、指出正確的閱讀學習的方法，將這些方法用到教學實踐中，并在實踐中不斷完善，最終達到提高小學生有效閱讀的能力。C、學生語文有效閱讀學習的主要活動形式和操作模式研究。

四、研究創新及方法

1.研究創新

①在“有效閱讀學習”科學性和實效性的基礎之上，進一步探討“語文閱讀有效教學”的策略。②實踐和推廣“語文閱讀有效學習策略”，著意解決語文閱讀教學方法和學生閱讀方法的問題。③本研究采取理論和實踐相結合的途徑，在實踐中總結語文有效閱讀學習的指導與訓練策略，形成生態化的效應。

2.研究方法

①文獻研究法：檢索與課題相關的近年來國內外的各種原始文獻及學校的相關檔案，了解關于閱讀教學策略研究已做的工作，吸取對本課題研究有用的研究思路和方法，用國內外的先進理念及與本課題相關的理論指導我們的實踐，用國內相關課題所取得的成果來豐富我們的研究內容。②調查研究法：通過運用問卷、訪談、測試、研究等科學方式，有目的、有計劃、系統的收集有關問題或現狀的資料，以便獲得關于課題研究的相關事實，并形成關于課題研究的科學認識。③行動研究法：在一定的理論指導下，通過“實踐——總結（反思）——調整計劃——再實踐”的過程探究實施有效閱讀教學的策略。④案例研究法：進行個案研究，課題組將其多個個性問題總結出共性問題。選取所有參與研究的骨干教師所在班級，以他們在教學實踐中開展有效課堂閱讀教學策略的探索為研究案例，以便從實踐中積累研究成果，形成經驗總結和實驗研究報告。

五、研究的理論依據

1、建構主義學習理論。建構主義理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。

2、發展性教學理論。有效教學關注學生的進步和發展，發展性教學的核心思想就是要建立能促進兒童一般發展要求的教學。以最好的教學效果，促進學生的一般發展，既包括智力因素，也包括非智力因素的整個身心的全面和諧發展。

3、發現教學理論。發現教學要求在教師的啟發誘導下，學生通過對一些事實和問題的獨立探究，積極思考，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種教學方法。它不是把現成的結論提供給學習者，而是從少年兒童好奇、好問、好動的心理特點出發，在教師引導下，依靠教師和教材提供的材料，讓學生自己去發現問題，回答和解決問題，使它們成為知識的發現者。

4、認知學習理論。認知學習理論強調在學習的過程中，必須考慮到以往的知識結構對于現有的學習過程的影響。也就是說，只有走近學生的最近發展區，注重差異發展，培養學生的認知策略和認知能力。

5、有效教學理論。以學生為中心，把教師主導作用與學生主體作用有機結合，辯證統一在學生的學習和發展上。“學習中心論”是有效教學的基礎和核心，它強調：激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性，提供和創設適宜的教學條件，以促使學生形成有效的學習，促進學生發展。

（作者單位：黑龍江省龍江縣白山鎮中心學校）