學生黨員成為助理心理行為訓練師可行性探析

摘 要：心理行為訓練作為高校心理健康教育工作中非常受歡迎的一種教育模式，得到了眾多心理健康教師和學生的認可。但是目前高校心理健康教育師資力量薄弱，加上心理行為訓練自身的特點，決定了如果只靠心理健康教師，真正參加心理行為訓練的學生人數非常有限。而高校學生黨員數量正在逐步增多，可以考慮將他們提前培訓成為心理行為訓練師助理，幫助心理健康教師一起完成各項心理行為訓練任務以及其他心理健康教育活動，在鍛煉他們自身能力的同時，推動學校的心理健康教育工作更好的開展。

關鍵詞：學生黨員；助理心理行為訓練師；可行性

心理行為訓練是當今高校心理健康教育過程中很受歡迎的一種全新的教育模式。它是指以特定心理特征為目標，創設一定的情境，借助多種刺激手段，對人的生理、心理進行有意識地施加影響，使其生理、心理狀態發生變化，并能控制達到最適宜的程度，借以提高心理效率和社會功能，增強心身健康。但是心理行為訓練由于自身的特點決定每名帶隊教練每次所帶的人數有限，這樣受益的學生人數就不多。如果把學生黨員納入到心理行為訓練師的隊伍中來，就會大大提高接受心理行為訓練的學生人數，使更多的學生感受這種全新的心理健康教育方式帶給自己的改變，但目前這方面的研究很少，故本文探索分析學生黨員成為助理心理行為訓練師的可行性，為今后的心理健康工作提供有價值的參考。

一、心理行為訓練的特點

（1）以學員內心體驗為主從而改變學員認知。心理行為訓練主要是讓學員參與到訓練項目中來，每個訓練項目的設置都很容易引起受訓學生的濃厚興趣，激起他們挑戰自我的決心，同時讓他們在特定的訓練項目和特定的情境中去感受、去體驗自己內心的轉變，從而改變其原有的錯誤認知。真正做到“體驗激發情緒，行為改變認知，習慣積淀品質”。

（2）每名心理行為訓練師每次可帶學生人數有限。心理行為訓練根據要求一般每個隊伍最多不超過20人，只有這樣訓練師才可以隨時觀察每一名學員的表現、改變，并隨時記錄下來，以便在項目結束以后的分享環節有針對性的進行剖析。同時由于每個訓練項目都是有時間限制的，人數過多，也會導致任務不能在規定的時間內完成。在最后的分享環節也不能讓每名隊員暢所欲言，與大家暢談自己的所思所想、所感所受。

（3）心理行為訓練的訓練項目多種多樣。心理行為項目分室內項目和室外項目兩種，根據不用的訓練要求可以選擇不同的訓練項目，從而使訓練項目和訓練目標更好的結合起來。比如針對大一新生可以選擇增強團隊凝聚力的訓練項目；針對大二學生可以選擇人際交往方面的訓練項目；針對大三學生可以選擇抗挫折的訓練項目；針對大四學生可以選擇增強自信心的訓練項目等，從而更加有針對性的促進大學生的心理健康教育工作的開展。

（4）心理行為訓練很多項目極易實施。心理行為訓練中有很多項目不需要器材，有許多項目也只需要繩子、報紙、透明膠帶等簡單的用具。所以操作起來更容易，不會因為器械問題而使項目無法開展。比如競技項目“風火輪”，只需要給每個隊伍提供一定數量的報紙和透明膠帶即可開始比賽，簡單易行。

二、學生黨員成為助理心理行為訓練師的可行性分析

（1）學生黨員的學習能力極強。作為學校心理健康教師的助理，要求有正確的人生觀、價值觀，有良好的思想政治素質。有一個健康的人格品質，具備很好的學習能力、溝通能力，這些恰恰是學生黨員所擅長的方面。這些都是他們成為助理心理行為訓練師的前提和基礎。尤其心理行為訓練的操作流程是相對固定的，基本都是由分隊、組建團隊、團隊展示、項目實施、總結分享幾個環節組成。可以由學校專職的心理健康教師對學生黨員先進行培訓，學習心理行為訓練的操作流程和操作要領、分享要點等具體操作方法。當感覺自己完全掌握了之后再開始真正作為心理健康教師的助理心理行為訓練師進行實際操作。

（2）心理行為訓練項目操作簡單。心理行為訓練的項目有固定的指導語和固定的情景要求，黨員學生只要記住要點、領會精髓，就可以帶領同學們順利的完成心理行為訓練的項目。由于心理行為訓練本來就是以學員的自身體驗為主，所以作為助理心理行為訓練師的學生黨員可以讓學員多做自我分享、自我剖析、和大家談談在訓練過程中內心的變化和感受，從而達到提升自我的目標。同時在活動結束之后心理健康教師要到每個隊伍中用專業的心理學知識對活動進行點評和分析，進一步提升訓練的效果，彌補學生黨員在心理學專業知識方面的不足之處。

（3）心理行為訓練可以隨時隨地進行。心理行為訓練沒有任何時間和空間的要求，無論在班級還是在寢室都可以隨時隨地的選擇合適的項目進行訓練。比如在班級開班會的過程中，可以穿插一些心理行為訓練項目，使班會在更加活躍的氣氛中完成。而且這些項目的加入，由于是由學生黨員來完成，所以顯得很自然，不難么突兀，學生也更容易接受。比如大一的學生剛入學對彼此還不是很熟悉，信任度不夠，就可以通過開展“牽手”、“絕地求生”等項目迅速打破新之間的“堅冰”使彼此快速建立信任關系，同時增強班級的凝聚力。

三、學生黨員成為助理心理行為訓練師的積極作用

（1）學生黨員可以帶領同學們積極參與各項心理行為訓練。由學生黨員作為心理行為訓練的助理訓練師，帶領同學們完成各項訓練任務，可以讓同學們更好的參與其中，像完成其他學生活動一樣，而不會因為是心理健康教育中心組織的活動而有逆反心理。同時，學生黨員一般在同學之中的威信很高，是同學中的佼佼者，所以他們的思想、他們的行為，無形之中在同學中間也起到一個導向的作用。

（2）學生黨員作為心理行為訓練師同學們更容易接受。當下雖然學生對心理健康教育和心理健康教師不在那么抵觸，但是他們仍然對于學校組織的與心理相關的活動不那么熱衷，尤其對學校的心理健康教師還是存在一定的抵觸情緒。這個時候把學生黨員吸納進我們的學校心理咨詢隊伍中來，不但擴充了我們的心理健康教育的力量，而且也讓同學們更加容易接受我們組織的一些與心理健康教育相關的活動，尤其是心理行為訓練活動。學生一旦參與其中，就會發現心理行為訓練不僅有趣、有益而且有效，無形之中就會消除學生對心理健康教育工作的抵觸心理，為以后的心理健康工作的開展打下良好的基礎。

（3）可以使更多的同學接受心理行為訓練從而提升心理素質。如果只靠學校的心理健康教師來完成心理行為訓練，每次的受訓學生人數只能是幾十人。而如果把學生黨員提前培訓成助理心理行為訓練師，就可以在學校專職心理健康教師的帶領指導下，同時多支隊伍同時訓練，使更多的同學參與到心理行為訓練中來。這樣不僅提升了訓練的效率，而且同一時間多個組隊同時進行訓練也可以提升訓練效果，產生團隊之間的競爭效果，從而更加增強團隊的凝聚力。

總之，如果把學生黨員培訓成為助理心理行為訓練師，不僅可以提高學生黨員自身的素質，更有利于學校心理健康工作的開展，讓更多的學生參與到心理行為訓練中來，從而培養自己更加健康積極向上的心態，改變不良認知，順利的完成大學學業。

基金項目：本論文為2016年遼寧省高校黨建研究課題“學生黨員在藝術類大學生心理健康教育中作用的機制原理”研究成果（課題編號：2016GXDJ-E031）。

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作者簡介

李寧（1983-），錦州人，沈陽音樂學院，講師，碩士研究生。

（作者單位：沈陽音樂學院）