基于工作過程導向的室內軟裝飾設計課程教學改革與實踐

南溪

摘 要：本文基于應用型本科院校背景下以建設環境設計專業特色課程——室內軟裝飾設計為契機，將室內軟裝飾設計崗位的工作任務與工作流程和學生的學習、實訓相結合，探討室內軟裝飾設計課程在教學中存在的問題，提出教學改革的基本思路與具體的課程實踐方案。

關鍵詞：基于工作過程導向；課程教學改革實踐；軟裝飾設計

1前言

1.1研究背景

隨著“輕裝修，重裝飾”的室內設計趨勢越來越被大眾認可，室內軟裝飾市場得到了大力的發展，但是因其發展迅速，市場不夠規范，軟裝飾設計從業人員的素質也參差不齊。因此，市場對于軟裝設計專業人才的需求還是非常大的。如今，很多院校藝術設計專業都開設了軟裝飾設計課程，希望能夠為社會輸送出更加適應社會發展的軟裝設計人才。

雖然應用型本科院校非常注重培養學生的實踐能力，但是絕大部分學生對于自己未來所從事的崗位職責與工作環境依然非常不熟悉。在以往的教學環節中，教師會將教學的重點放在對于學生專業技能的培養上，而對于行業發展的現狀、公司的管理模式與工作流程不夠重視，導致學生在走上工作崗位之后即使擁有扎實的技術功底，也還是無法適應公司快節奏的工作步伐。

本文基于工作過程為導向對室內軟裝飾課程進行教學改革，達到讓學生的專業技能學習與實際工作崗位的工作流程與管理模式相結合，從而能夠更好地勝任未來軟裝設計師工作的目的。

1.2課程概述

室內軟裝飾設計課程是環境設計專業的專業選修課程，主要包括對室內陳設品、裝飾景觀及裝飾織物設計知識的講解，同時也涵蓋了室內軟裝飾設計工作任務及工作流程的內容。開設一年多以來，這門非主干課程受到了學生的普遍認可與青睞。

2教學中存在的問題

2.1教師實踐能力的提升與觀念的改變

作為教學過程的引導者——教師群體來說，有很大一部分教師的實踐能力無法達到一種動態的穩定性，也就是說很多教師無法及時提高自身的專業實踐修養，更多停留在“紙上談兵”的階段；有很多教師缺乏專業實踐的連續性，經常拿“以前的”知識教授給學生去適應“未來的”工作崗位，導致知識更新不夠，學生學習的往往都是一些過時的“老”知識。

盡管經過多年的改革與發展，教師已經對基于工作過程為導向的高等教育課程體系思路非常認可，但是在具體的教學過程中還是很難將以往的觀念束縛徹底打破。在室內軟裝飾課程教學過程中，教師對于市場調研環節不夠重視，導致學生對于軟裝飾市場的發展現狀并不了解，這樣做出來的設計必然不符合市場發展的需要，也會大大影響學生今后對工作崗位的適應性。

2.2學生主觀能動性的調動

教師在以往的講課過程中大多是集中精力講解設計方法及單一的講授，而很少運用啟發式教學去調動學生思考的積極性與主動性，教學方式較為古板，學生的學習思路也因此無法打開，對于后期軟裝飾設計的思路也很難打破常規突出自己的想法。

而對于應用型本科院校的學生來說，其學習狀態通常又都比較被動。學生已經適應了老師安排的一招一式，很少積極主動地去思考專業學習的目的性。由于教學方式還經常停留在傳統階段，學生的學習方式也缺乏主觀能動性。

2.3圖面表達的單一性

在學習室內軟裝飾設計課程之前，學生已經學習了多種類型的空間設計，也掌握了幾種較為常用的制圖軟件。在室內軟裝飾課程的實訓環節，通常會要求學生進行軟裝飾方案的圖面效果表達，此時學生作品所呈現出來的圖面表達方式通常比較單一，缺乏圖面表達的創新性。

3教學改革基本思路

3.1改革教學方法

由單純的理論講授教學法改為啟發式教學法。在以往的教學過程中，教師是通過幻燈片演示案例結合解說來進行教學的，雖然幻燈片中會穿插進很多優美的圖片案例，但是由于學生審美程度的差異，對于案例的理解仍然存在很大的不同。而因為不同的影視劇有其特定的歷史時期及文化背景，如果教師在教學過程中加入一些當下較流行影視劇中的室內環境場景并介紹其中的軟裝飾設計，學生對于影視劇中的室內軟裝飾風格及其中包含的設計元素會有一個非常直觀的認識，不僅提高了課程學習的趣味性，也讓學生對室內軟裝飾風格的理解更為深刻，還能讓學生在今后能夠更好地觀察生活中的設計元素提煉出來并為己所用。

3.2改革考核標準

課程的考核方式主要是從出勤，平時表現和結課作業來體現的，而通常來說結課作業的分值所占比重最大。在以往的學習中，學生都是先學習理論知識，然后做一個結課大作業來完成整個課程的學習，教師也會結合學生的平時表現來考核，但更看中最后作業質量的好壞。在新的考核標準中應當改變這種單一片面的評分方式，讓學生學習的精力均勻分布在整個課程中。

4軟裝飾課程教學改革實踐方案

4.1基于工作過程為導向，在每次理論講授之后加入實訓環節，明確學生應用的專業知識點，將教師為主的教學主體轉為以學生為主

室內軟裝飾設計課程一共分為六大課題，基于工作過程導向的需要，在每個課題的理論部分講授完畢之后都會加入實訓環節。以課題一——軟裝飾工作崗位認知為例，實訓任務一為軟裝飾市場調查，其目的是為了讓學生走出校園，走入市場，把握軟裝飾當下的發展情況，了解室內軟裝飾企業的崗位任務與人才需求，熟悉裝飾市場發展狀況，能夠把握市場方向，熟悉社會與公眾需求。在實際工作中，市場調研也是設計工作者最先需要把握的，教師會對此次調研任務進行詳細地解析、舉例，但更多的是讓學生自己去思考如何進行調研的規劃工作。之后教師會對學生進行分組，通過組員之間的合作讓調研得以順利完成，既鍛煉了學生的實踐能力，又鍛煉了學生的溝通合作能力。最后，教師會讓學生通過課堂演說、教師提問的形式完成此次實訓任務。學生在此過程中完全是以一個學習主體的身份出現的，課堂上學習的專業知識點不再是筆記上一板一眼的文字記錄，而是實實在在經過學生自己的實踐得到的知識體驗。而且在市場調研的過程中，調研的對象不僅僅有商品，還有公眾對于軟裝飾的認知程度，這也讓學生對于軟裝飾市場有了一個更加全面和立體的認識。

4.2基于工作過程為導向，在教學環節加入實際軟裝項目，通過將學生分組演練，匯報實踐成果來調動學生學習的主觀能動性

按照室內軟裝飾實際的工作任務與流程來說，在教學環節中主要可以劃分為任務的承接階段、概念提交階段、方案深化階段及方案實施階段。在每一個不同的階段都會對應不同的工作任務，其分為前期市場調研、主題元素的確定、方案文本的深化、采購清單的制定及方案匯報。在項目工作任務確定之后，以任務為中心展開課程內容，讓學生在參與完成實際軟裝項目的過程中構建理論知識體系。

以課題六——交換空間為例。本課題的項目設計是為了全面訓練學生的綜合設計能力與操作能力，在實際學習時重視團隊協作與合理分工，使學生產生對課程的學習興趣，引導學生參與教學過程。教師根據班級人數將學生分組，每一小組隨機抽取任務空間類型，由教師講解任務要求。在任務分配完畢之后，小組將進行一系列的討論制定軟裝飾方法的初步規劃、確立主題元素、繪制概念草圖等。小組組長將進行所有任務的分配，每一名成員都必須參與方案文本的制作、采購清單的制定等模擬任務的完成，在課題的最后，學生將所有成果進行匯報演示。

這種以項目驅動的方式進行教學的過程，讓學生的個人角色以個體和小組成員的方式不斷切換，大大地調動了學生學習的積極性。

4.3基于工作過程為導向，改革傳統考核標準，讓考核更立體

傳統的課程考核方式更偏重于對學生知識技能方面的考核，而在本門課程中，基于工作過程為導向，參考設計公司的專業評價標準對學生進行全方位的立體考核。其中包括對學生設計能力的考核、項目執行能力的考核、職業素養的考核及溝通能力的考核。考核的角度從單一的教師對學生考核轉變為消費者對設計師的考核，公司老板對員工的考核，專家對設計工作者的考核等。

5結語

綜上所述，基于工作過程對室內軟裝飾課程進行教學改革主要有以下幾個方面，即把以教師為主體改革為以學生為教學主體，改變陳舊的填鴨式教學方法，變為提高學生主觀能動性的啟發式教學法，改革傳統單一的考核方式，讓考核更加立體。希望通過以上幾種改革實踐方式能夠對軟裝飾教學有所幫助。

參考文獻：

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