黨校理論課師資培養的有效途徑

余旋 王甲寅

黨校黨的理論課指向政治價值教育和政治規范教育，是開展馬克思主義基本理論、中國特色社會主義理論教育的主陣地、主渠道，是黨提高黨員干部黨的理論水平，培養和打造高素質領導干部隊伍的重要途徑。促進黨校黨的理論課教師的成長是黨校工作的重中之重。

一、黨校黨的理論課始于認同，達于認同

從馬克思主義進入中國開始，便與中國革命實踐相結合，馬克思主義理論以及與時俱進的中國特色社會主義理論代表了我黨解釋世界的過去、考察當下、指向未來的所有相關觀念。培養對馬克思主義經典著作、中國特色社會主義理論的認同是黨的理論課的中心任務，是合格的黨的理論課教師的首要修養，也是學員成長的主要目標。

1.黨校黨的理論課包含了教師和學員的身份認同和價值觀認同

（1）教師的自我身份認同是黨的理論課的起點。認同本身包含了精神分析范疇的自我認同和社會學領域的角色認同和社會認同。在精神分析范疇，自我認同一方面來自于外界社會的強迫和制約，一方面也體現了個體內在的主動性和選擇性。社會學中，社會生活中的角色設置提供了自我的成分，也就是說人們通過自己的社會中的結構性位置來知覺自我、界定自我 。對角色的認同激勵角色任務的完成，認同度越高，完成相應任務的意愿就越高。分析黨校黨的理論課教師的社會角色，最重要的任務是從事中國特色社會主義的理論教育和黨性教育，傳承和發揚馬克思主義及其中國化成果。因此，黨校黨的理論課教師除了在個體意義上自覺地將中國特色社會主義理論成果內化于心，還要不斷強調對黨校理論課教師這個特殊社會群體的積極方向的認同。用正確的角色認同，連接外在的社會結構和正確的個人行為，才能自覺地將之作為自己的畢生事業，保持飽滿的工作熱情和不停歇的進取精神。

（2）黨校黨的理論課是要學員確立正確的主導價值觀。黨校黨的理論課教師應當具備正確的價值歸宿感，堅持馬克思主義的世界觀和方法論及其與時俱進的中國化成果是最好的、最適合、最具有前途的政治方式，并且堅定不移將這種信念傳導給學員。馬克思主義觀點從一出現，就批判譴責了過去的以往的各種意識形態，認為過去的觀點，自由主義的、保守主義的，都是在服務于保護剝削階級的權利，他認為這些知識制造了謬誤而非真正地讓人類覺醒 。人的全面發展的社會是建立在全體社會成員共同占有生產資料的基礎上的，每個人都成為真正平等的、獨立發展的自由人，社會本位自然成為社會主體處理個人與社會關系的立足點。當下正處于社會轉型的裂變期，社會價值取向出現失衡，一些非馬克思主義的價值觀受到接受和逢迎。社會的變化影響到了黨校的課堂，一些學員出現了價值觀紊亂無序的狀態。因此，黨校黨的理論課課堂必須指向確立正確的主導價值觀。黨校黨的理論課教師傳導的價值觀，代表了社會選擇的基本標準，代表了當下社會的理想、信念和追求。而這個理想、信念、追求，必須是馬克思主義的，社會主義的，建立在社會主義基本政治制度、基本經濟制度和馬克思主義為指導思想的社會主義意識形態之上的。

2.黨校黨的理論課培養目標指向教與學的內在統一

教育在根本上包括受教育者必須成為怎樣的人。黨校教育必須貫徹黨的要求，體現黨的意志，維護黨的形象，完成黨賦予的使命和任務。在“培養什么樣的人”的問題上，黨校黨的理論課要堅持黨校姓黨這個根本原則，培養一大批對黨和黨的事業絕對忠誠的黨員干部。區別于一般以知識和能力為中心的教學目標，在黨校教學中，教學目標的表述順序應為，第一是價值觀的養成，然后才是知識傳授和能力培養。黨校黨的理論課教師應當認同黨校教學的基本目標，培養學員對中國特色社會主義的理論認同、政治認同、情感認同，增強道路自信、理論自信、制度自信、文化自信和價值觀自信。對學員來說，對于教學目的的預期，也應該和加強自身黨性修養，提高馬克思主義理論素養的培養目標相統一。

二、反思作為一種教學策略對黨的理論課教師的作用

基于上文所述教師對自身的認同基礎，反思是一種促進黨校黨的理論課教師成長的很好的策略性方式。

1.反思型教師理解課堂的方式

在布魯克菲爾德（Brookfield，S.D.）的批判反思型教師理論中，認為課堂教學中一定存在一種霸權式假設，存在某種權力關系 。黨校學習本身是一種成人學習，和別的高等院校系統化了的逐步深入式學習不同，黨校學習有高屋建瓴、立意深刻的高標準要求。教師掌握理論的最新成果，因此先天對于學生和教學內容有權力、有權威，反思理解這種權力和權威的作用方式，并確保這種權力和權威助推了學生的學習和成長，有助于在教師和學生之間形成良好的教學關系，確保教學目標的實現。

2.理論課教學反思的內容

與教學內容直接相關的教學反思理論更多地指向學術范疇，強調通過對學術內容及其方式的反思，提高教師對學生的傳授能力。舒爾曼（ Shulman） 研究小組提出的專業知識包括了三個類型：教材知識（內容知識）、課程知識、教育學知識 。從理論課堂能擁有的深度和廣度來說，教師更了解所教的內容，更了解和內容相適應的組織方式，能夠使教師獲取專業發展，獲取實踐經驗。這是理論教育課堂對于反思的第一層次要求。更高的要求是對教學實踐、教學程序的反思，除了反思課堂上的教學內容，還包括教師個人對掌握的教學和學習理論實踐與經驗的反思，個人的直覺以及對課堂情境的判斷，如果教學理論成果符合相關的教學情境，教師發揮良好，策略得當，就會對教學有更好的促進作用。

3.黨的理論課批判反思的四個工具

批判反思理論將學生的眼睛、同事的感受、理論學習和自身經驗作為反思課堂的四個透鏡 。了解學員和他們對于課堂的感受是提高課堂培訓效果的第一任務，學員對教學內容的反饋有助于下一步的教學；第二個助力來自同事的感受，同事們能夠幫助教師發現問題，探討解決的方法；第三個助力是足夠的理論知識，掌握更多的理論知識，尤其是關于學員學習的理論，認知和發展理論對于成為更好的理論課教師有著重要作用；第四個助力是自身的經驗，教師是一個專業，從事時間越長，累計的經驗越多。在黨校教學中，反思包含了個人思考、自我表達、閱讀借鑒、與他人交流、尋求幫助等具體方式。

4.認同是黨的理論課反思的價值取向

教學反思最終是要指導實踐，促進教師教學的有效性，實現教學的預定目的。對黨校黨的理論課而言，反思的結果應當指向學員對馬克思主義及中國特色社會主義理論的認同，即黨的理論課的培養目標。克魯克香克（ Cruick.Shan）從另一個角度詮釋了有別于精細化了、程序化了的反思分析，他認為，教師不必對教學內容、質量、環境及其他因素做出全方位的反思，怎樣反思、反思什么和反思程度都并非重點，最重要的是，教師進行了反思，以及這種反思所具有的目標意識。反思教學的目的是讓學生和老師同時形成良好的思維習慣，可以看成是二者通融心理思維的過程。我認為，這個連接點就是認同，認同連接了黨的理論課的意義，連接了教師和學員的心靈，實現了教學上的共鳴。

三、為“認同—反思—認同”設置共享的教學情境

教學活動的科學性要求教師避免直覺的、沖動的教學行為，不斷地對各種教學現象進行反思，不斷驗證實踐和理論的結合方式，對照培養目標達到實踐的合理性，完成教學任務。對黨校的黨的理論課而言，培養目標的第一要求，就是學員對馬克思主義和中國特色社會主義理論的認同。教師在從自我認同到反思到學員認同的過程中，需要設置一種恰如其分的教學情境。

教學情境是有目的、有計劃、有意義的。富蘭（Michael Fullan）

認為教師教學工作的最大特點是：

1.教學情境的不確定性；2.教學對象的復雜性和差異性；3.教學決策的不可預見性和不可復制性 。教學情境的復雜性問題是教師面對的一大難題。過去的認知理論和行為主義理論都認為，在學習過程中學習者和環境彼此是獨立的，思維、學習和發展都是發生在個體內部的過程，外在環境只能在外部影響學習。但20世紀以來興起的建構主義理論認為，知識是在個體和環境的相互作用中建構起來的，知識和經驗是雙向建構的，學習與知識都是有情境的。教學情境是可以架設，用來影響學習的。博耶爾（Ernest L.Boye.1995）提出的“學習共同體”的理念，在理論和實踐上對學習的實踐參與做出了有益的探索。學習共同體是一種成員共有理解、共享思維、共享價值觀念的共同學習組織，其指向的開放的教學系統、師生間平等快樂的氣氛、成員知識和資源的高度共享對于黨校的黨的理論課是有借鑒含義的?；谡n堂的兩個中心，教師和學員，可以從兩種關系的建構上為黨校黨的理論課設立共享的教學情境。

1.建構教師之間的廣泛共享

在教學反思的環境中，教師在遇到困難的時候，都會有尋求他人幫助的意愿和要求，與其他教師溝通、探討能夠有效幫助教師快速了解問題癥結所在。參與探討的成員，他們之間越是存在更多的相似性，存在和諧共處的平等關系，存在更多的共同理解，這種溝通和交流的有效性就會更好。交流方式和工作結構也會有影響，教師之間有自發的交流活動，也應有學校為之建立的有組織的交流活動，為教師創造各方面條件，促進形成共享的學習、研討、交流的氛圍，對于推進教師成長非常有效。

2.建構教師和學員之間的多層次共享

黨校教學對象的復雜性和差異性，決定了黨校的課堂是動態形成的，可能復雜多變。這對于共同的學習提出了挑戰。但在另一方面，共同學習本來就不是簡單地將人群聚集在一起，個體所帶有的自身的文化和歷史淵源、目標與信念系統以及社會實踐經驗，都可以轉化為幫助學習的有利條件。萊芙和溫格（Snyder、Wenger.1991）就認為，多層次參與是共同體的成員關系所必需的，共同體并不是簡單的集合。更重要的是所有成員擁有共同的關注點、致力于解決同一問題，或者為統一主題注入熱情 。多樣性有助于實現此目標。在教師和學員之間建構多層次共享，就是讓學員的知識、經驗、能力影響教師的成長，教師通過反思實現教學能力的不斷增長，然后這種能力更好地施加影響給學員，從而取得很好的教學效果。

總之，我們不應獨立看待黨校的黨的理論課課堂，而應該將之作為實現教師和學員統一發展的重要教學場所，對于影響教師成長的內外因素，要從內反思，自外推動，通過建構良好的共享式教學情境，不斷改進教育實踐，高標準的保證黨校黨的理論課的高效高能，實現從教師認同到學員認同的理論、思想、價值觀的培育目標。

（作者單位：中共陜西省委黨校）

（責任編輯 周 ?。?/p>