干部教育敘事的日常實踐

魏紅

作為一種重要的質性方法，教育敘事秉承了質性研究對科學主義危機和理性異化等問題出路探尋的學術目標和治學期待。自20世紀80年代興起后，因其針對學術語言與實踐思想的錯位，主張經驗性分享與人文性反思，契合教育實踐實際，在我國教育領域得到迅速推廣和重新發展。當前在建設“學習型、服務型、創新型”執政黨的總目標下，現代干部教育培訓也勢必要求引入新方法、新范式和新思維，提升研究品質，更好地服務于教育實踐。而我國教育領域業已形成的豐富敘事經驗及敘事理論資源，為干部教育培訓的研究拓展和深度探索，提供了可資借鑒的觀察視角和分析維度。

干部教育以黨性修養為起點，聚焦領導發展。在理論研究上，以政治學、哲學、教育學、社會學、心理學、管理學、領導科學等學科為支撐，在實踐方面又涉及黨的建設、干部工作、人才培養、成人教育等交叉領域，屬于典型的復雜系統。“日

常教育實踐是教育理論研究的出發

點”。也正因此，多元化的學員構成和個性化的培訓需求；不同班次、不同級別、不同專題的教學設計；堅持黨性教育、理論教育的主課主業，兼顧能力提升、實踐探索等內容安排；專題課、短班制、高頻次的輪訓形式；更為復雜的教學測量與效果評估等，這些干部教育培訓的典型問題對相關研究及具體實踐帶來一定挑戰。

近些年來，越來越多的干部教育培訓院校通過量化手段，監督培訓過程，了解培訓反饋，提升培訓效果。……