“因崗施教”理念在高職畢業(yè)設計教學的應用探索

林上海 楊焰 李挺

【摘 要】文章探討了高職院校畢業(yè)設計教學面臨的問題，指出畢業(yè)設計與頂崗實習融合的教學方式更符合高職學生的成長特點；提出“因崗施教”的理念，探討其內(nèi)涵、作用、試驗方案和面臨的挑戰(zhàn)，并以某院校園林專業(yè)為試驗實例，從選題時間、選題方式、內(nèi)容性質(zhì)、與實習崗位匹配度、指導過程、成果形式、成果篩選、成果存檔、對學生的影響9個方面比較改革前后的異同；得出該教學改革符合學生主觀發(fā)展方向，有利于學生就業(yè)、成才與可持續(xù)發(fā)展的結論。

【關鍵詞】“因崗施教”；畢業(yè)設計；高職；園林

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2017）04-0099-03

1 高職畢業(yè)設計教學面臨的問題

畢業(yè)設計是大學生畢業(yè)前的最后一個實踐性教學環(huán)節(jié)，是理論知識與技能的凝練性展現(xiàn)，能體現(xiàn)學生的專業(yè)水平和學校的教學質(zhì)量。受行業(yè)、專業(yè)特點和地區(qū)教育水平等因素的制約，一些高職院校畢業(yè)設計教學未能緊密結合高職學生的特點，未能充分突出以崗位為依托、以就業(yè)為導向，主要體現(xiàn)在如下3個方面。

1.1 高職學生的綜合素質(zhì)總體偏弱

高職學生入學前的文化素質(zhì)總體偏弱，這是當前高職院校的生源特點；同時，基于學制短、科目多和培養(yǎng)目標等因素，學校著重培養(yǎng)學生的是專業(yè)操作技能，而不是理論研究能力。因此，學生的論文撰寫水平和論文的質(zhì)量均較差。根據(jù)對某職院的論文抽樣調(diào)查表明，語句不通順率在30%以上的占66%（3句中有1句不通順）[1]。這是變學生入學時的文化素養(yǎng)與培養(yǎng)目標所影響的綜合結果。

1.2 畢業(yè)設計與頂崗實習分離

園林專業(yè)畢業(yè)設計教學主要有2種方式：一是學生離校實習前選好畢業(yè)設計題目，在實習工作中完成論文撰寫；二是離校實習前在校內(nèi)完成畢業(yè)設計，完成老師給出的園林項目規(guī)劃設計圖紙。

很多學生在離校實習前并不知道具體的實習內(nèi)容，提前布置畢業(yè)論文選題的確可以減少教師畢業(yè)設計指導工作的模糊度和反復性，但論文的內(nèi)容與實習的工作內(nèi)容易脫節(jié)，學生難以在工作中找到撰寫的素材，從而失去完成論文的動力。此外，由于高職學生的文字運用能力普遍偏低，撰寫合格的專業(yè)論文對其非常困難。在校內(nèi)完成畢業(yè)設計圖紙的做法，學生設計能力在老師密切的指導下會得到提高，但缺少企業(yè)環(huán)境錘煉與甲方檢驗，設計作品容易脫離現(xiàn)實而流于形式，而且不能覆蓋全部學生的實習崗位，容易限制學生的多元發(fā)展。

1.3 未能充分突出以就業(yè)為導向

頂崗實習被稱為“預就業(yè)”，可見其對學生就業(yè)之重要性。畢業(yè)設計完成的時間要求及其內(nèi)容、形式與就業(yè)關系密切，就業(yè)的壓力給學生做畢業(yè)設計帶來不利的影響[2]。此外，部分學生由于興趣和未來職業(yè)選擇等原因而選擇非所學專業(yè)的崗位實習，此時再要求其完成園林專業(yè)畢業(yè)設計則不利于其崗位能力的提升及就業(yè)。

2 “因崗施教”理念的形成與試驗

2.1 理念的提出

基于上述分析和對畢業(yè)設計教學多年的追蹤，單一的論文或圖紙設計已不適合現(xiàn)在的高職園林專業(yè)畢業(yè)設計教學，改變方式，“因崗施教”，使之與學生的特點相適應成為一種新選擇。該理念的目標是使畢業(yè)設計與頂崗實習的內(nèi)容匹配，與學生的成長發(fā)展匹配，在實踐中提高他們的歸納、總結、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，拓展其職業(yè)選擇的寬度與深度，培育其可持續(xù)發(fā)展能力及就業(yè)幸福感。畢業(yè)設計與頂崗實習緊密融合，既有專業(yè)實踐的總結，也有溝通與合作的思考，還有生活體驗的梳理。

該理念以學生為出發(fā)點，以崗位為中心組織教學內(nèi)容，分為教學實施和成果獎勵2個部分。教學實施圖反映畢業(yè)設計教學的過程，成果評定圖反映畢業(yè)設計成果評定及激勵的途徑。完成畢業(yè)設計的主體是學生，實施教學的是導師，實施調(diào)整和評優(yōu)的是教研室，實施動員和獎勵的是系部，其中導師包括學校導師和企業(yè)導師（如圖1、圖2所示）。

2.2 方案試驗的路徑

2.2.1 系部調(diào)整管理思路

推行成功的改革離不開相應的頂層機制設計。根據(jù)“因崗施教”的理念，系部的管理至少需要做出3個方面的改革，制定相關的畢業(yè)設計管理文件。

（1）重新審視高職畢業(yè)設計的功能、內(nèi)容和要求。提出畢業(yè)設計教學四原則：要從頂崗實習工作中找選題，要解決實習中的實際問題，要鍛煉學生個人能力，要提升學生可持續(xù)發(fā)展能力。對畢業(yè)設計的選題內(nèi)容、選題時間、成果形式等不再進行“一刀切”限定，由教研室根據(jù)專業(yè)及行業(yè)的要求來落實。

（2）構建學校導師與企業(yè)導師溝通的平臺。畢業(yè)設計在頂崗工作中完成必然離不開企業(yè)導師的指導。如何讓企業(yè)導師的付出在經(jīng)濟和榮譽2個方面都有所收獲，愿意與學校導師保持良好的溝通，達成共同培養(yǎng)人才的愿景，這需要系部甚至學院等更高層級的管理部門和企業(yè)搭建好平臺。

（3）建立對畢業(yè)設計成果獎勵和收藏制度。系部是教學質(zhì)量監(jiān)控的直接管理部門，評價與激勵有利于教學工作的良性循環(huán)，對畢業(yè)設計成果進行獎勵和收藏需要通過制度來保證。

2.2.2 教研室主持編制指導書和和評價標準

負責課程的建設是教研室重要的職能。按實習崗位工作內(nèi)容分類提煉選題，編寫畢業(yè)設計指導書和評價標準是“因崗施教”最直接的教學指導文件。預先列出頂崗實習中可能出現(xiàn)的工作方向并逐一編寫指導要求，在學生離校前發(fā)放并做好宣講工作，這相當于一門課程的導入。例如，園林專業(yè)的畢業(yè)設計從園林規(guī)劃設計、園林工程施工及管理、園林工程招投標編制及資料管理、園林工程概預算編制、園林植物栽培與管理、綠化養(yǎng)護與管理、花卉培育與銷售、花藝設計制作與銷售等方向的崗位去編寫的指導書，便于在不同崗位實習的學生同時開展畢業(yè)設計。

畢業(yè)設計成果表達的形式允許豐富多彩，但均要體現(xiàn)崗位工作內(nèi)容，要求概括出實習的具體內(nèi)容、碰到的問題、解決問題的方法及收獲等。例如，實習過程中參與設計的圖紙、施工節(jié)點的照片、技術工藝的照片、產(chǎn)品照片、解說文字等都可以作為成果的一部分。

2.2.3 動態(tài)的指導方式

（1）指導過程動態(tài)化。學校導師不僅要關注學生的畢業(yè)設計成果，更要與企業(yè)導師保持溝通，注重學生成果形成的過程，也就是實習的過程。指導老師定期開展巡回指導，通過電話、QQ和微信等方式與學生實時溝通。督促實習生嚴肅對待每一天的實習工作，關注崗位的關鍵流程和技術點，建立相應的文字和影像資料庫。為了使畢業(yè)設計的選題對學生未來的工作有幫助，指導老師須在實習前、中、后3個階段與學生充分溝通。

（2）導師不固定化。離校實習前，學生根據(jù)教研室公布的崗位選擇相應的學校導師。當學生的實習崗位改變與學校導師的研究方向不匹配時，學生需要更換導師。教研室需根據(jù)實際情況的需要調(diào)換合適的指導老師。

2.2.4 成果評定、獎勵和收藏

對畢業(yè)設計成果的處理分3個層面，首先由指導老師根據(jù)各選題評價標準進行等級評定，共分為優(yōu)、良、中、及格和不及格5個等級。其次由教研室組織評優(yōu)小組，按選題方向根據(jù)系部頒布的“優(yōu)秀畢業(yè)設計評選辦法”，在所有導師評定為“優(yōu)”的作品中篩選出年度優(yōu)秀畢業(yè)設計。最后由系部獎勵、展覽并收藏，成果獎勵要體現(xiàn)差異化和人才成長的多方向化。

展覽安排在畢業(yè)生回校領畢業(yè)證的時間段內(nèi)，獲獎者需要在現(xiàn)場介紹自己的作品，接受觀眾的詢問。通過此方式能增強他們的自豪感，并激發(fā)低年級學生對畢業(yè)設計教學的認知感，煥發(fā)專業(yè)的傳承精神。

3 方案試驗前后比較及思考

3.1 比較

“因崗施教”的畢業(yè)設計成果不再是純粹的論文、圖紙或?qū)嵙暱偨Y，而是融合了論文、調(diào)查報告和實習總結的部分特征，把畢業(yè)設計與頂崗實習、個人成長的體驗及感悟結合起來，形成頂崗實習監(jiān)控和畢業(yè)設計指導相得益彰的雙贏局面[3]。試驗后，該教學改革普遍受到學生的喜歡。表1為園林專業(yè)畢業(yè)設計教學試驗前后9個要素的比較。

3.2 挑戰(zhàn)與思考

“因崗施教”的畢業(yè)設計指導工作要比改革前繁重，它要求老師根據(jù)不同的崗位、不同的工作內(nèi)容、不同的學生品性來進行指引，這必然耗費導師更多的時間和精力。為了更好地量化教師的付出，需要學校出臺更科學可行的指導文件。同時，畢竟大多數(shù)專業(yè)不適合也難以開展象工廠流水線一樣的頂崗實習，少部分學生在頂崗過程中已經(jīng)改做其他行業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)，不希望浪費時間來完成所學專業(yè)的畢業(yè)設計，如何對他們“因崗施教”？顯然，這比單一專業(yè)的畢業(yè)設計更難指導，對老師的綜合素養(yǎng)是一個挑戰(zhàn)，對學校的教學管理也是一個挑戰(zhàn)。

4 結語

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教職成2006年16號文）指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革。”把畢業(yè)設計與頂崗實習結合起來，提升學生的崗位職業(yè)能力，是工學結合教學的一種手段。

《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成2011年12號文）指出：“重視學生全面發(fā)展，推進素質(zhì)教育，增強學生自信心，滿足學生成長需要，促進學生人人成才。”“因崗施教”的畢業(yè)設計加強了學生和導師的聯(lián)系，既使頂崗實習得到有效的監(jiān)控，又使畢業(yè)設計教學的形式和內(nèi)涵得以豐富，是對學生綜合運用專業(yè)能力解決工作問題的檢驗，也是學生多方面成長的總結和提煉，符合因材施教的育人理念。

參 考 文 獻

[1]朱方來，向懷坤.改革高職畢業(yè)設計（論文）的幾點思考[J].職業(yè)教育研究，2011（7）：36-38.

[2]陳鎖慶.高職院校畢業(yè)設計（論文）評價的反思[J].中國職業(yè)技術教育，2011（36）：100-102.

[3]李臻等.高職園林技術專業(yè)頂崗實習人才培養(yǎng)模式初探[J].中國職業(yè)技術教育，2013（14）：93-96.