淺析小學科學教學中學生問題意識的生成

摘 要：問題意識是指學生在學習的過程中，遇到難以解決的問題，產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態。這種意識將驅使個體去積極思索，不斷地解決問題，從而又不斷的提出新的問題。科學就是這樣一個過程，一個提出問題和解決問題的過程。它需要我們不斷地去發現問題、解決問題。因此，在科學教學中培養學生問題能力是極其重要的。

關鍵詞：科學教育；問題意識；創新能力

引言

黨和國家領導人在各種場合中都一再強調：要注重從青少年入手培養創新意識，大力推進素質教育。那么我們要如何來培養創新意識，推進素質教育呢？大家知道問題是思維的開端，是創新的前提和條件。因此只有培養和養成學生的問題意識，才能引導學生的好奇心和求知欲，促進學生積極參與、自主探究、自主發展，從而培養學生的創新意識和創新能力。

那么具體要怎么做呢？我覺得可以從如下幾個方面著手：

一、創造平等和包容的學習氛圍，讓學生產生問題意識

心理專家認為，一個人的創造能力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優秀的表現和發展。因此要想讓學生敢于大膽提出問題，發展創新能力，就必須創設一個民主平等的寬松氛圍。那如何營造平等寬容的氛圍呢？我認為：

第一要建立平等和諧的師生關系。一直以來我覺得老師和學生應該是好朋友而不是上下級關系，老師應真誠地對待每一位同學，以開放的心態看待學生的所作所為。所以我在課堂中師生的關系是民主、平等的；課堂的氣氛經常是活躍與熱烈的。我常常用對話式的言語拉近與學生之間的距離，比如“針對這樣的結論你還有什么看法？ ”“看到這個實驗，你會提出哪些問題呢？”“如果你是科學家，你會怎么做？”等等，讓學生在心理上感覺到輕松，覺得課堂并不是想像中的那么嚴肅，從而讓學生敢講敢問。

第二要保護學生的好奇心和求知欲。針對小學生的特點——好奇心和求知欲強（這正也是問題意識的表現），我們要愛護和尊重他們的問題意識。比如在學《杠桿類工具的研究》這一課時，有一部分學生總是提出各種各樣的問題，“這些剪刀為什么也是杠桿？”“怎么輪軸也成了杠桿了？”這些看似不是問題的問題，我沒有簡單地回答，而是針對不同層次的學生逐一作出積極的評價。對那些一直不善于提出問題而提出問題的學生，我鼓勵她大膽說出來：“張昕桐，繼續努力，相信自己，你會發現更多有趣的事情呢！”；對那些提出好問題的學生，我激勵他勇敢創新：“孫浩然，不錯呀，能提出這么有價值的問題來，真了不起！也許你就是未來的科學家喲！”有了這樣優良的土壤和這樣小伙伴般的友誼，學生的問題萌芽獲得了充分滋潤和生長，各種奇思妙想，獨立見解也會一一呈現，學生的獨立思考能力和創新意識得到充分的呵護。

二、創造適當的問題情境，激發學生問題萌芽

學起于思，思源于疑，老師作為教學引導者，必須巧妙地設置疑點，把學生置身于研究問題的氣氛之中，這樣才能激發學生自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的欲望。故此，創造適當的問題情境顯得尤為重要。小學生的知識結構和認知水平有所限制，那如何創設問題情景來培養他們的問題萌芽呢？我覺得有如下的方法可以使用：

1.將問題創設在學生已知和熟悉的現實環境中，這樣能夠極大地激發學生探究問題的欲望，提高他們學習的積極性和主動性。比如在學習《電和磁》一課時，我提出“你知道為什么上課下課會聽見學校電鈴響？為什么會響？”；在學習《發面的學問》時，我發問道“看看你們早上吃的面包，為啥有那么多的小孔啊？你能知道為什么？”等。

2.利用實驗來創設問題情境。例如在學習“化學反應和物理反應”的知識時，我會拿出多樣的物質如大理石和稀鹽酸、氫氧化鈉和硫酸銅、酚酞等來做實驗，讓學生進行觀察、提問。

3.利用游戲方式來創設問題情景。在學習“位置與運動”時，我讓學生來做互相移動的游戲，激發學生的好奇心和求知欲；在學習“空氣占據空間”的知識時，我也用了游戲方式引入，讓學生吹裝在瓶子里的氣球，使學生產生知識沖突，從而讓他們提出要研究的問題。

4.給學生提供充分提問的時間和空間以發展學生的問題意識。創設了適當的 問題情境后，我們不能為完成教學任務而自問自答，否則久而久之就會導致學生思維惰性。課堂上我們要鼓勵學生隨時發問，向同學、向老師質疑問難，讓學生作為主體，參與到整個教學過程中來。

三、適時的激勵評價，保護好學生“問題”

在教學過程中，適時的激勵評價需要教師隨時關注學生在課堂上的表現與反應，關注學生在學習過程中的變化和發展，重視對學生發現問題和解決問題能力的評價，鼓勵學生個性發展，及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性評價。在培養學生問題意識和創新精神中，激勵性評價起著催化劑的作用。否定的評價往往會抹殺學生提問的積極性，而鼓勵性的評價則會使學生不斷探究，不斷深思。當學生提出問題時，我們要真誠地聽取，加以激勵，不能置之不理或做簡單的回答。特別是平常不太積極的學生，只要他發言了，我們就不要錯過這個讓孩子獲取自信的時機。課堂上總有一些學生回答不正確或者提的問題有知識性錯誤，我們也不能直接否定，可以說些激勵性的話，如“你再思考一下，等會兒再聽聽你的意見，好嗎？”“你的發言給了我們很大的啟發，我們再聽其他同學的想法，行不？”這樣增強了學生繼續思考、繼續探究的信心。同時還可以讓學生對自己和別人提出的問題、結論進行評價，這種評價，不但保護了學生的問題意識，使他們更敢于提出問題，還讓學生在聽取別人評價中體驗成功的喜悅，激發他們探究的欲望。

愛因斯坦說過：一個問題的產生通常要比它結論的得出更為重要。所以，在科學教學中，我們要注重把學生的問題意識培養當作一項重要任務去做。

作者簡介

謝俊佳（1977年12月-），性別：男（漢），籍貫：安徽六安，職稱：中一，職務：教師，學歷：本科，研究方向：小學教育。

（作者單位：六安市城北小學南校）