王飛 馮海英

摘要：國外師生關系的研究側重于師生關系量表、模式方面的實證研究，而自1987年至2016年，國內高校師生關系研究總體上逐步擺脫了師生主客體之辯的局限，研究視閾拓寬，呈現出跨學科、多視角之勢；由靜態描述走向動態形成分析；人的情感、意義、價值等人本性因素凸顯，人文關懷意蘊萌發。但不足在于：國外實證研究難以應對我國教育發展不均衡的現狀；國內研究側重現象描述與宏觀構建，對策提出停留于應然層面，可操作性不強。知往鑒今，在探析國內外研究現狀的基礎上，進一步深化高校師生關系研究具有重大現實意義：構建和諧社會的重要組成部分；提高人才培養質量的重要前提；改善高校師生關系的現實需要。

關鍵詞：高校；師生關系；現狀述評；現實意義

中圖分類號：G456文獻標識碼：A文章編號：1674-7615（2017）04-0044-05

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2017.04.010

一、國外師生關系研究現狀歸納分析

目前，國外學者關于師生關系的研究主要側重于師生關系量表、師生關系模式等方面的實證研究。

（一）師生關系量表方面的研究

有價值的研究結論都要有賴于科學的研究工具。國外關于師生關系的實證分析聚焦在師生關系量表的研究制定上，師生關系量表的編制旨在能夠相對準確的測量師生關系的真實狀態。根據不同的研究目的，師生關系量表也各有不同。按照師生關系評定主體的不同可以將師生關系量表劃分為教師評定師生關系量表和學生評定師生關系量表兩類。前一類較為常用的是 STRS師生關系量表。該量表最早是Pianta（派尼特）于 1991 年編制，用于評測教師所感知的師生關系、師生間的互動以及教師眼中的學生對自己的態度[1]。該量表由沖突/憤怒、溫暖/親密、開放式交流、依賴和惱怒情緒五個分量表構成[2]。該量表在教師評測自己與學生的關系時最為適用。

另外，Wubbuels（瓦伯斯）等研究人員在臨床心理學家Leary（利里）人格理論模型和測量工具的基礎上發展出一個教師交互量表（QTI），并據此模型編制師生關系問卷[3]。Wubbuels等研究者經過大量測量，證明此問卷有較好的信度、效度，能有效地測量師生關系。

除了師生關系量表調查測量的方式之外，國外一些研究者也嘗試采用觀察法來觀察師生交往行為和評定師生關系質量。如 Good 和 Brophy 于 1994 年設計的教師和學生交往的雙向觀察系統，該觀察系統將師生交往劃分為積極和消極的兩種。觀察是在課堂教學活動中進行，采用時間取樣的方法，十分鐘為一時間段，不論行為之初是始于教師還是學生，都按操作性定義記錄所要求的行為[4]。

（二）師生關系模式方面的研究

國外學者從教育社會學的角度出發探討教育活動中的師生關系，提出多種師生關系模式，并闡釋師生關系的溝通類型、形成機制及對教學效果和師生交流的影響。在Leavitt.H.J（李威德）的小團體溝通模式里，他把師生溝通的形式分為圓圈式、鏈狀式、Y字式、輪狀式共四種[5]。研究發現，輪狀式溝通模式最方便教師教學和提高教學效率，但是無法保證教師和全體學生的溝通、交流。另外一種是J.W.Getz1S&H.A.Thelen（蓋哲爾與謝倫）的班級師生社會體系模式，該模式有三個特點：一是它強調每一個體基于生理因素而有獨特的人格需求，但個人可以認可制度上的目標，將這些目標當作他自己的需要；二是它強調制度要合理，才易于被個人接受，也才有實施的可能性；三是個人在一種良好的氛圍中具有強烈的歸屬感，因而，他愿意努力工作，一是為了實現集體目標，二是自己也能在工作中獲得樂趣[6]。

此外，德國教學論專家 K.Schall（沙勒）與K.H. Schafer（舍費爾），于20世紀70年代提出了 “教學過程是一種交往過程”，教育者已注意把師生關系作為一種重要的教育資源來認識和開發[7]。這就是最早的交往教學理論的思想，交往教學流派側重探討師生關系，認為教學就是師生之間民主、平等的交往。

二、國內高校師生關系研究現狀歸納分析本文在中國知網以（篇名=高校師生關系或者篇名=大學師生關系）（精確匹配）為檢索條件進行檢索，共檢索出自1987年至2016年文獻總數：442篇。單獨以“高校師生關系”為篇名進行精確檢索，截至2016年，共檢索到341篇相關文獻資料，其中優秀碩士學位論文28篇，再以“大學師生關系”為篇名進行檢索，檢索到文獻資料結果共101條，其中優秀碩士論文5篇。如下圖所示，自1987年開始發文篇數逐年緩慢增加，從2006年開始文章刊發量快速上升，在2010年達到頂峰之后開始下降，2014年再次呈現出發文量回升的趨勢。由此可見，學者們對高校師生關系的研究重視程度越來越高，取得了比較豐富的成果，而某一階段研究熱潮的出現也反映出當時高校師生關系現實發展與變化的受關注度較高。因而，本文重點考察了2006年到2016年期間發表的高校師生關系相關文獻資料230多篇。

總的來說，國內學者也經歷了教師和學生到底“誰為中心”“誰為主客體”的長期爭辯。師道尊嚴、“一日為師，終生為父”的文化傳統一直影響著我國的教育教學，深刻地影響著師生關系的走向。很長一段時間里，教師處于權威地位，教學以“教師為中心”。隨著學者對師生關系研究的深入，更多的人意識到師生關系對于教育教學的重要性，“學生主體說”、“師生雙主體說”、“教師主導、學生主體說”先后出現，可謂仁智互見。隨著教育觀念的不斷革新，師生關系的研究進一步深化，加之國內學者對師生誰為主客體問題的深刻反思，師生關系研究視閾拓寬，不再局限于主客體之辯，開始以全新的理念和視角審視師生關系，現象學、哲學解釋學、交往理論和心理學中的合理教育思想不斷涌入師生關系的研究當中，師生關系的研究超越了教育學單一的研究范疇，超越了師生誰主誰客問題的長久論辯，開始由靜態描述走向動態形成分析。國內學者越來越注重師生關系本身促進人發展的教育價值，人文關懷的價值取向開始展現。如孫省的《立足人文關懷和諧師生關系》[8]。隨著改革不斷推進，師生關系的進一步研究也是教育理念革新的要求和時代的呼喚，師生關系的研究本身就是一種不斷反思、超越的過程。本文梳理已有研究發現，目前隨著人們對人才培養質量關注的逐漸升溫，高校師生關系重要性日益凸顯，對于高校師生關系的研究也呈現出跨學科、多視角之勢。具體研究成果有以下幾個方面。

（一）關于中外高校師生關系比較分析及借鑒的研究

主要側重于比較分析中外不同文化背景下師生關系的差異，亦或是借鑒合理的經驗對改善我國的師生關系現實問題進行諸多有益探索。其中，比較有代表性的有：中共中央黨校文史部教授郭蓮在中瑞師生關系比較研究中，以在瑞典留學的中國學生和/瑞典學生為調查對象，進行問卷調查。對問卷所進行的定量和定性分析所得出的結果證實了霍夫斯泰德（Hofstede）的理論在中瑞師生關系這一特定背景下的可信性與有效性[9]。中瑞學生一致認為中國的師生關系是不平等的，中國教師的地位比學生高很多，課堂交流是單向的、不平等的，而在瑞典師生關系平等，老師和學生是朋友關系。劉恩允在《基于導師制的英國大學師生關系模式與啟示——以Heriot-Watt大學為例》一文中，論述了英國Heriot-Watt大學導師制的特點，借鑒其經驗，并針對國內高校師生關系出現的問題，提出改革高校教師評價制度、改革課堂教學模式、改進教師管理方式、完善管理制度、建立師生溝通機制五項措施。此外，婁欣生、周艷球在對中英大學師生關系比較之后，借鑒英國導師制的經驗，提出應該從觀念、制度、教師素質、學生教育四個方面入手來改善我國的高校師生關系。

（二）關于高校師生關系模式構建的研究

主要是從最大發揮師生關系教育價值的目的出發，對高校師生關系的模式構建進行了探索。如，山西大學教育學院教授范紅霞從有利于高校創新教育出發，構建了一種與之適應的高校師生關系模式——“同伴探索”，并從多方面加以論證其在創新教育中的有效性。姜耀輝在高校師生關系滿意度現狀調查的基礎上，提出了“雙核心—五因素”的師生關系模式。黃健華、陸鋼等人從教育改革、網絡推動和時代發展的要求出發，探討構建了基于“4C”模式的高校師生關系。

（三）關于高校師生關系調查的研究

主要是通過問卷、訪談的形式了解師生關系的現實狀況，在對師生關系現狀進行分析的基礎上，發現師生關系存在的問題并提出解決問題的途徑。其中，研究較早的是唐清云、余國瑞于2002年對某高校本科生進行的調查研究，分析了當時大學師生關系的現狀、產生問題的原因并提出解決問題的建議。楊艷于2009年對江西高校師生關系進行了調查、訪談，得出的結論是高校師生關系沒有嚴重異化，但是也存在不和諧的因素在內。付慧娥采用屈智勇的《師生關系問卷》，對某高校學生進行問卷調查，統計發現不同專業、地域、年級、學業成績的學生在師生關系的親密性、支持性、沖突性、滿意度等方面存在差異[10]。

（四）關于高校師生關系存在問題的研究

通過對近年來高校師生關系研究成果的梳理，高校師生關系存在的問題多種多樣，主要表現為師生交流不暢、師生地位不平等、師生關系功利化、師生情感淡漠等問題。曹硯輝在《當前高校師生關系存在的問題》中認為，高校師生關系存在的問題主要有師生關系機械化、陌生化、功利化和自由化[11]。黃成忠在《淺析當前高校新型和諧師生關系的構建》一文中認為，高校師生關系不和諧的表現有師生相怨，互不信任；互不尊重，關系冷漠；功利突出，互有目的[12]。另有學者從人本理念出發審視現實中的高校師生關系，具有代表性的如，翟文艷、趙海琳在《“以人為本”視角下高校新型師生關系的構建》一文中指出，高校師生關系存在的問題主要有：一是教師和學生對各自的角色定位模糊；二是教師和學生傳統的“師教生學”的地位失衡；三是師生關系的自主調節機制缺失。馬圓圓在《試析復雜性思維背景下的高校新型師生關系》中認為，傳統的高校師生關系簡單低效具體表現為：一、角色的單一性。教師高高在上，是知識權威，而學生地位被動，師生缺少情感溝通；二、對話直線性。表現為師生對話交流只是教師問學生答。三、效果簡單性。師生關系緊張，教學低效甚至是無效[13]。鄭華萍、鞏斐在《現代高校師生關系存在的問題及對策研究》一文中認為高校師生關系存在的問題主要有：教師絕對權威；知識傳播是單向的；主客體二元對立[14]。

（五）關于高校師生關系存在問題的成因研究

造成高校師生關系不和諧的成因有很多，既有社會變革的原因，也有來自學校、教師、學生方面的原因。雷偉在《高校師生關系中的問題及其成因分析》認為，造成師生關系的問題的原因主要有學校外部環境、學校、教師和學生[15]。王春亞從教師、學生、社會環境三方面來闡釋高校師生關系不和諧的成因。他認為，教師方面的原因有：功利心重，處事欠公平；工作負擔過重，無暇顧及學生；師生關系定位錯誤。學生方面的原因有：個性差異大；對大學生活的不適應；功利主義的侵蝕。社會環境方面的原因主要是：大學擴招；信息網絡的困擾；師生管理方式的不合理[16]。方躍平在《高校師生關系畸變的主要原因解析》中認為，造成高校師生關系畸變的原因主要包括七個方面： “師道尊嚴”的負面影響、市場關系的沖擊、價值的迷茫、高校擴招、教育理念的陳舊、高教成本分擔機制的實施、網絡文化的影響以及實踐的弊端[17]。

（六）關于構建高校新型師生關系對策的研究

如何構建新型師生關系，研究者們針對師生關系存在的問題及其成因提出了各自不同的解決策略。李銳青在《構建適應高等教育發展的新型師生關系》一文中認為解決師生關系不和諧的關鍵在于提升教師素質。教師要具備良好的師德、要成為終身學習的楷模和具有創新精神的人[18]。而另外一些學者認為，還應從多方面加以綜合考察，才能有望解決問題。王新昊、寧祿喬在《高校新型師生關系的構建研究》中認為建立良好的師生關系要從四方面來入手，教研并重，提高教學熱情；加強師生溝通交流；塑造、提升教師人格魅力；改革教育評價制度[19]。方躍平在《構建高校新型師生關系的基本途徑》中認為，構建新型師生關系的四個基本途徑是：更新教育觀念，堅持教育民主；提升師生素質，踐行道德規范；促進師生交流，倡導師生和諧；健全教育法制，規范師生行為[20]。此外，有些研究者借鑒了其他學科理論提出構建新型師生關系的思路和對策。如，張玉琴在《基于建構主義的高校新型師生關系》一文中認為：“建構主義視野下的平等、互動、對話的師生關系是構建21世紀高校新型師生關系的關鍵與核心。”[21]

三、國內外高校師生關系已有研究簡評：成果與不足通過文獻分析來看，國內外學者一直都關注著師生關系的發展，對師生關系的研究也取得了可喜的成果。其一，研究視角不斷擴大，博采教育學、心理學、社會學以及建構主義等中的合理成分對師生關系加以獨特的考察與分析，師生關系的內涵、意義得到不斷延展與深化。其二，師生關系研究也由最初偏靜態的現象描述轉為動態的形成性分析，師生交往、師生交流、師生溝通、師生對話等越來越多地用來指代師生關系，師生關系的動態生成性更為明了。其三，師生關系中人的情感、意義、價值等人本性的因素受到越來越多的重視，人文關懷的意蘊得以萌發。

但是國內外已有的研究仍有不足之處。首先，國外對于師生關系的研究比較注重通過實證研究來構建師生關系模式，缺乏現代教育理論及其相關理論的支撐和指導，無法應對我國教育發展不均衡的現狀。其次，國內對高校師生關系的研究側重現象描述和宏觀角度的理想建構，從人文關懷的視角出發去考察高校師生關系的研究尚且缺乏，缺少對師生關系問題產生背后的深層次、本質原因的挖掘，因而對策提出也停留在“應然”層面上，可操作性不強。

四、我國當前高校師生關系進一步深化研究的現實意義（一）是構建和諧社會的重要組成部分

十六屆六中全會在《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》中，提出了構建社會主義和諧社會的重大任務。隨著社會市場經濟的發展，社會主義物質文明、精神文明建設不斷強化，空前的社會變革在帶來發展機遇的同時也帶來了各種矛盾和問題，其中就業、教育、社會保障等問題尤為突出，解決好這些關系人民群眾切身利益的突出問題對于和諧人際關系的形成、社會創造力的顯著提升和社會管理體系的完善等等都有著重要的意義。胡錦濤同志指出：“我們所要建設的社會主義和諧社會，應該是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。”[22]要構建社會主義和諧社會必須堅持以人為本的原則，把人的發展作為一切工作的出發點和落腳點，注重促進人的心理和諧，加強人文關懷和心理疏導。高校作為社會的重要組成部分，既是科技進步、文化傳承的主要陣地又是人文涵養、精神文明、和諧文化的引領。因而，構建和諧高校是構建和諧社會主義社會的重要組成部分，而師生關系作為高校人際關系的主體對于高校人際關系的進一步和諧意義重大，對于和諧高校的構建有著舉足輕重的作用。呼應構建和諧社會的時代主題以及和諧高校發展的要求，高校師生關系也應呈現一幅民主、平等、關懷、理解、融洽的動人圖景。基于對當今時代發展脈搏的把握，構建一種適應社會發展、體現人文關懷、促進高校人際和諧發展的新型師生關系也是構建社會主義和諧社會的必然要求和重要組成要素。

（二）是提高人才培養質量的重要前提

通常認為，高校的基本功能是人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承。其中，人才培養是高校的根本任務，也是高校教育職能存在的終極旨歸，這是毋庸置疑的。胡錦濤同志在以“全面提高高等教育質量”為主題的清華大學百年校慶講話中指出：“全面提高高等教育質量，必須大力提升人才培養水平，高等教育的根本任務是人才培養”。人才培養質量關乎國家經濟發展，是高校生存與發展的生命線。提高人才培養質量是現代教育的核心，是高校工作的中心任務，我們必須予以高度重視。師生關系伴隨著教育的產生而產生，它的內涵隨著時代的發展而不斷與時俱進，是一個古老而又歷久彌新的話題。師生關系一直為教育領域所關注，聯合國教科文組織在1972年于《學會生存》一書中將師生關系比作教育大廈的基石，師生關系的重要性不言而喻。甚至有學者形象地指出：“師生關系對于教育質量、教學效益、學生成長的重要意義，絲毫不亞于空氣對人的價值。”[23]高校師生關系對人才培養質量的影響并不像課程設置、教學安排、辦學硬件等顯在要素那樣顯而易見，但作為一種潛在的教育資源，其對人才培養質量的作用不容小覷。“師生關系的融洽有利于和諧教學氛圍的營造，增強內聚力，減少摩擦……有如催化劑一般，對達成教學目標和提高教學質量起到不可替代的作用。”[24]師生關系決定著教學質量，對教師教學的主動性、積極性和創造性的調動和發揮以及對學生學業水平、學習動機和學習興趣都有著巨大的影響。因為“課堂教學信息傳遞質量的高低與否，很大程度上取決于師生關系的默契程度，”[25]直接影響著課堂的教學質量。有研究表明，“師生情感關系既會對高校師生之間的課堂學習交流也會對師生課外學習交流產生最重要的、正向的影響作用。”[26]而師生關系緊張、不和諧往往伴隨著“教師不樂教、學生不樂學”現象的產生，課堂教學氛圍也必定是消極且死氣沉沉，教學效果也會隨之大打折扣。輕視師生關系在提高人才培養質量中的教育價值，使得師生關系中潛在的教育作用得不到有效發揮，其最終結果是高校在辦學條件不斷改善、投入不斷加大的同時將仍然感到在人才培養質量提高上的困乏無力。高校師生關系發展走勢如何將深刻地影響著人才培養質量的高低以及高校自身的生存與發展。

（三）是改善高校師生關系的現實需要

高校師生關系在慢慢異化，“要分”現象是最突出的一個表現。“要分數”已成了大學里的普遍現象。2013年8月中國青年報社會調查中心進行的一項調查顯示，71.1%的受訪者坦言自己上大學時，身邊有過學生向老師要分的現象；41.1%的受訪者感覺答應給學生加分的老師很多。“避免掛科，擔心無法畢業”和“想多得點分，為評優、保研、出國鋪路”是“要分”行為的主要原因。更加不容樂觀的是，師生惡性事件時有發生，屢見報端。比較典型的事件如：先有2008年1月4日晚，中國政法大學教授與一名逃課欲離開的女生發生肢體沖突，并被踢傷。后有2008年10月28日晚，中國政法大學程春明遭大四學生付某砍成重傷，19日搶救無效死亡。凡此種種現象，都是對高校師生關系和諧發展的直接損害，也直接導致了高校教學質量滑坡和聲譽受損，更為嚴重的可能會引發一系列相關的社會問題，對于高校師生關系的進一步深化研究成了現實之必須。

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