基于實證測評的教師信息技術應用能力提升發展規劃研究

張屹　陳蓓蕾　范福蘭　沈愛華　劉錚　白清玉　祝園

摘要：信息化教學的有效開展離不開教師的信息技術應用能力水平。如何科學、高效、有序地開展教師培訓需要發展規劃的科學指引。該研究基于實證測評視角，構建了教師信息技術應用能力提升發展規劃研制的路徑，并以廣東省惠州市某區為例，驗證提出的研制路徑的有效性。該研究采用問卷調查法，利用結構方程模型構建中小學教師信息技術應用能力水平評估模型，對中小學教師信息技術應用能力進行測評和差異分析?；趯嵶C測評結果全面剖析該區中小學教師信息技術應用能力提升發展規劃，并科學定位發展目標、確立發展重點、布局行動計劃并部署保障措施，以期對中小學教師信息技術應用能力提升發展規劃的研究提供指導和借鑒作用。

關鍵詞：實證測評；教師信息技術應用能力；發展規劃研究

一、引言

教師是教學的主要實施者，信息化教學的有效開展離不開教師的數字化教學能力，教師利用信息技術開展教育教學實踐是提升課堂教學質量的前提條件。在信息化教學環境中，教師應用技術創新教學方法、全面評估學生的學習過程和成長過程。近年來，我國大力開展教師信息技術應用能力培訓，并頒布了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，用來規范和指導各地中小學教師信息技術應用能力提升工程的組織和實施。2016年1月14日，新媒體聯盟NMC發布了《2016年新媒體聯盟中國基礎教育技術展望——地平線項目區域報告》，該報告指出：要將技術與教師教育相融合，培養教師的數字能力；要重塑教師角色，要求教師善于運用各種基于技術的方法傳授知識、指導學生、評估學生的學習，能利用技術處理日常的工作和生活等。2016年6月，中華人民共和國教育部印發了《教育信息化“十三五”規劃》，規劃中強調要積極開展基于技術融合的課例培訓、教學法培訓，提升教師基于技術的學情分析能力、個性化教學能力，倡導教師利用信息技術開展教育教學實踐。

近年來，國家、省市、地區、學校都積極開展教師信息技術應用能力培訓，但培訓效果不太理想，不能很好滿足教師教學的切實需求。制定有效的發展規劃是指導教師培訓科學、有序開展的有效途徑?？陀^、全面、可靠的實證數據及深入的綜合測評是制定發展規劃的基礎與依據，是保障發展規劃科學、切實可行的必要條件。本研究將基于實證測評結果全面剖析中小學教師信息技術應用能力提升發展規劃，主要的研究問題有：（1）從實證測評視角，研制教師信息技術應用能力發展規劃的一般路徑；（2）采用結構方程模型方法，客觀、全面、深入地評估教師信息技術應用能力現狀水平；（3）依據測評結果，結合環境、技術、經濟等因素，科學定位發展目標、確定發展任務并制定行動計劃。

二、基于實證測評的教師信息技術應用能力提升發展規劃研制路徑

（一）發展規劃的主要構成

規劃，是謀劃、籌劃的意思，后來亦指較全面或較長遠的計劃。發展規劃是一個綜合性范疇，它是以維護和促進發展為基本取向的具有系統性、長遠性的決策和謀劃。發展規劃具有全局性、協調性、現實性和預見性等特征，它是一個極為復雜的系統，這一系統包括了戰略結構、發展目標、戰略步驟、發展重點、發展主體、戰略方針等。城市發展規劃研究主要由戰略背景、發展目標、發展舉措三大核心部分構成。其中戰略背景是整個發展規劃研究的出發點，主要包括認定城市性質、分析城市發展的基礎條件等。發展目標是整個發展規劃研究的關鍵部分，一般包括指導思想、發展愿景、發展目標。發展舉措是實現發展愿景和目標的根本途徑和主要辦法，主要包括發展規劃的重點、階段性任務和步驟等。區域發展規劃主要由發展目標、指導思想、發展重點、發展措施四個方面組成。學校發展規劃的基本框架包括：現狀及問題，發展愿景，規劃重點，保障措施。我教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）從總體戰略、發展任務、行動計劃、保障措施四大部分展開，其中總體戰略主要包括現狀與挑戰、指導思想和工作方針、發展目標，保障措施主要從組織領導、政策法規、技術服務、經費投入等方面。

綜上分析可以看出發展規劃一般包括四大部分內容：規劃背景、發展目標、發展舉措和保障措施四部分，規劃背景是制定發展目標的依據，發展舉措是實現發展目標的路徑和方法，保障措施為發展舉措的實施、發展目標的實現提供保障。規劃背景通常包括發展現狀、面臨的問題與挑戰、未來趨勢等，發展目標主要包括指導思想、總體目標、具體目標，發展舉措一般包括發展重點、發展任務、重大工程和行動計劃等，而保障措施主要包括組織保障、制度保障、經費保障等，具體如右圖1所示。

（二）基于實證測評的教師信息技術應用能力提升發展規劃研制路徑

發展規劃研究是通過總結歷史、認識現狀和把握未來實現的，其核心是基于現狀確定未來發展目標和達成目標所采取的舉措和行動計劃?？陀^判斷現狀和趨勢，清晰描繪未來發展藍圖，科學選擇發展路徑，是研制發展規劃最主要的工作。制定發展規劃要經歷多個階段，包括準備、綜合分析、起草撰寫、論證、定稿等多個過程。通過對《美國國家教育技術規劃》的制定路徑分析發現，一般包括：廣泛征集意見，召開專家會議，探討面臨的主要問題和未來發展計劃，依據相關組織的實證研究結果及各方征求意見，擬訂意見稿，廣泛征求意見修訂意見，修正后予以發布。在制定城市信息化中長期戰略與規劃的過程中，基于實證調研了解現狀水平，構建城市信息化成熟度模型，判斷城市所處的信息化發展階段，分析現狀與未來愿景間的差距，運用SWOT定性分析城市信息化發展的優勢、劣勢、機遇與挑戰，最后提出規劃總目標、階段性目標以及實現目標的策略和任務，并制定相應的政策保障措施等。王波等在分析上海金融信息服務業的發展現狀的基礎上，明確了未來發展的目標，然后運用SWOT定性分析了發展的優勢、劣勢、機遇與挑戰，基于此構建了AHP層次分析結構圖并分計算了權重和一致性檢驗，最后得出金融服務業戰略四邊形分析圖，確定其戰略類型、戰略目標和戰略任。由此可見，發展規劃研制的一般步驟包括：總結過去、分析現狀、展望未來，厘清發展的優勢、劣勢、機遇與挑戰，確定發展目標、發展重點，制定規劃，規劃評估等。

教師信息技術應用能力提升發展規劃是一個涉及信息技術、教育、經濟等多個領域的系統工程，在制定發展規劃過程中需要協調并組建包括多個領域專家、相關部門管理人員、學科教師等研究團隊，在全面、客觀調查現狀的基礎上厘清已有成績、現存問題和面臨的挑戰，分析外部環境因素及經濟、技術形勢，明確未來發展方向和目標，確定發展任務，布局行動計劃并部署保障措施。而對教師信息技術應用能力水平現狀進行調研和綜合測評，是客觀了解發展現狀、厘清發展中現存問題及探究影響發展的關鍵因素的基礎，是客觀定位發展目標、明確發展重點和行動計劃的依據。因此，本研究從實證測評視角，構建教師信息技術應用能力提升發展規劃研制路徑，如圖2所示。

三、中小學教師信息技術應用能力實證測評——以廣東省惠州市某區為例

（一）背景

在我國全面開展教育信息化“十三五”建設的大背景下，廣東省惠州市某區宣教局提出制定該區中小學教師信息技術應用能力提升發展“十三五”規劃（2016-2020）的需求，全面提升該區中小學教師信息技術應用能力，從而提升該區教育質量和水平，建設教育強區。在提出需求后，成立了編制領導小組和編制專家小組，其中編制領導小組由該區宣教局相關領導擔任，編制專家小組由某高校教育技術專業專家及基礎教育學校校長、一線教師等組成。隨后，擬訂了詳細的工作方案，從目標及任務、工作組組成、工作方式、調研對象及內容、任務分工、進度安排等方面管理和保障工作的順利開展。擬定工作方案后，就著手中小學教師信息技術應用能力現狀調研和綜合測評，分析發展目標和發展重點，并起草撰寫發展規劃，在撰寫的整個過程中小組成員積極交流與研討并最終完成初稿的撰寫工作。之后組織該區宣教局相關領導、教育相關領域專家、基礎教育教師代表、各級各類學校管理人員、教育技術裝備中心等多方評判和研討，修改后采用網絡公示等形式向公眾征求改意見，最終形成定稿并上報該區宣教局最高領導及廣東省惠州市教育局相關機構審批，并最終發布實施。

（二）中小學教師信息技術應用能力現狀

1.研究過程及方法

依據我國《中小學教師教師信息技術應用能力標準（試行）》，結合該區實際情況，研究小組編寫了《廣東省惠州市某區中小學教師信息技術應用能力現狀調查問卷》，擬通過問卷調查展開調研。調研主要從三方面展開：一是教師基本信息；二是教師信息技術應用情況；三是教師信息技術應用能力。題項均采取李克特5點量表計分法。通過廣東省惠州市某區的宣教局在本區以紙質問卷形式發放并回收問卷。

2.研究樣本基本情況

本次調研對象涵蓋該區所有公辦中小學校的各學科教師，包括教學點、小學、初中、高中、九年一貫制學校的各學科教師，每所學校調研教師數量約占本校教師總數的50%。本次調研始于2016年6月17日，截至2016年7月15日，共回收問卷519份，回收率100%。參與本次調研的教師中，男教師占27.5%，女教師占72.5%。

（三）中小學教師信息技術應用能力評估模型的構建

1.數據預處理

缺失值處理。本研究采用兩種方法對調研樣本數據中的缺失值數據進行了處理。對于存在大量漏填數據的樣本，采取剔除法直接把相對應的個案從分析中剔除；對于存在少量缺失數據的樣本，在SPSS 21.0中采用“序列均值”法對缺失數據進行插補。

平均值處理。為保證調查問卷可操作性，使問卷問題通俗易懂，本研究將部分指標拆分為多個可操作性的問題進行調研，如：“了解多媒體教學環境的類型與功能，熟練操作常用設備”，此項指標被操作化為“在信息化教學中，我能很好地準備與操作設備（如投影儀、電子白板），不需要他人幫助”“在信息化教學中遇到技術問題時，我能判斷出問題并解決”等測量問題。在測算分析過程中，本研究依據《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，將各指標拆分成的測量問題得分的平均值作為模型中的測量指標得分。

2.測評指標的選取

在綜合考慮問卷填寫情況和該區教育教學應用環境的基礎上，本研究選取的中小學教師信息技術應用能力測評指標如下頁表1所示。

3.廣東省惠州市某區中小學教師信息技術應用能力評估模型的構建

本研究采用AMOSS 21.0軟件，選用極大似然法，對表1中選取的測評指標進行驗證性因子分析。首先應用一階驗證性因子分析處理各潛變量與觀察指標之間的關系，再用二階驗證性因子分析構建高階分析模型，探索一階因素構念間的高度關聯程度，了解它們在更高維度上的作用和貢獻。二階驗證性因子分析標準化路徑如右圖3所示。

如圖3所示，標準化估計值模型圖中沒有出現不適當解值。由表2中的擬合指數可知，該模型的擬合指數均符合適配標準，模型擬合結果較佳。

4.信度分析和效度分析

信度分析的目的是確保測量工具的可靠性和穩定性。問卷的信度分析主要是對問卷測量的可靠性的考察，對測量所得結果的內部一致性程度的檢驗。效度分析即有效性分析，是用來評判測量結果的正確程度和準確程度的一種方法。效度分析主要包括內容效度、效標關聯效度和結構效度。本研究采用科隆巴赫系數Cronbachs a進行信度檢驗，而所采用的評價指標體系是依據已有標準編制的，具有較好的內容效度。另外，可通過二階驗證性因子分析結果來檢測其結構效度。本研究的信度和效度檢驗分析結果如下頁表3所示。

由表3可知，該模型具有較好的信度與效度。其中，五個潛變量的科隆巴赫系數在0.819-0.868之間，而潛變量下的觀測變量的標準化因子載荷在0.602-0.874之間，t值從13.236到17.324（t值遠大于2）。

5.模型檢驗結果

各潛變量之間的結構模型擬合結果如表4所示。

依據表4中的模型擬合結果可知，五個潛變量均是影響中小學教師信息技術應用能力的關鍵因素，并且這五個潛變量均是衡量中小學教師信息技術應用能力的顯著因素（t值遠大于2）。組織與管理是影響中小學教師信息技術應用能力的首要因素（0.947），其次是計劃與準備（0.935）、學習與發展（0.923）、評估與診斷（0.898）、技術素養（0.854）。從表2中的模型擬合結果可知，要提高該區中小學教師信息技術應用能力水平關鍵是提高教師課堂教學組織與管理能力，特別是利用技術支持，改進教學方式和轉變學習方式；其次是提高教師的計劃與準備、學習與發展能力；再次是提高教師評估與診斷能力。

6.權重計算

如上頁圖3所示，構建了廣東省惠州市某區中小學教師信息技術應用能力二階驗證性因子分析模型。根據上頁圖3所示的因子載荷大小計算每個維度及每個觀測指標的權重。每一個維度的因子載荷除以五個維度的因子載荷的總和所得的商，即為該維度的權重，如技術素養的因子載荷=0.854/（0.854+0.935+0.947+0.898+0.923）=0.854/4.557≈0.187。依次計算另外四個維度和各維度下的指標的權重，如表5所示。

（四）中小學教師信息技術應用能力測評及差異分析

1.能力測評

依據表5的權重計算結果，采用簡單線性加權法測算該區中小學教師信息技術應用能力水平，包括各維度水平測算及總體水平的測算。

（1）各級各類學校教師能力水平分析

依據測算公式，各級各類學校教師信息技術應用能力水平的測算結果如表6所示。

如表6所示，教師信息技術應用能力各維度中，學習與發展維度得分最高（4.665），評估與診斷維度得分最低（4.191），這表明需要加強教師應用信息技術進行課堂教學診斷、評價的能力，特別是隨著信息技術的發展，基于技術支持的評價改變了評價的方式，對教師提出了更高要求。另外，各級各類學校中，教師信息技術應用能力總體水平從高到低依次是高中（4.550）、小學（4.237）、九年一貫制學校（4.064）、初中（4.047）、教學點（4.036）。

（2）各學科教師能力水平分析

依據測算公式，對各類型學校各學科教師信息技術應用能力水平的測算結果如表7所示。

如表7所示，在教學點各學科教師中，信息技術應用能力總體水平最高的是英語教師信（4.410），而數學教師總體水平最低（4.080）。英語教師在技術素養能力上得分最低（4.224），在其他四個維度上得分都最高。語文教師在技術素養能力上得分最高（4.281），在評估與診斷能力、學習與發展能力上得分最低。英語教師得分最低。數學教師在計劃與準備能力（3.935）、組織與管理能力（4.088）上得分最低。

在小學各學科教師中，數學教師信息技術應用能力總體水平最高（4.257），英語教師最低（4.021）。在技術素養、計劃與準備等各維度水平上，數學學科教師在各科教師中得分也最高，而英語學科教師得分最低。

初中學校各學科教師信息技術應用能力水平測算結果如圖4所示。

如圖4所示，英語教師總體水平得分最高（4.307），化學教師總體得分最低（3.779）。從各維度得分情況來看，英語教師在技術素養、計劃與準備維度上得分最高，化學教師在技術素養上得分最低，政治教師在計劃與準備上得分最低。組織與管理能力方面，政治教師得分最高，化學教師得分最低。在評估與診斷能力方面，化學教師能力最強，歷史教師能力最弱。而在學習與發展能力方面，語文教師得分最高，物理教師得分最低。

高中學校各學科教師信息技術應用能力水平測算結果如圖5所示。

如圖5所示，物理教師總體水平得分最高（4.956），政治教師總體得分最低（3.551）。從各維度得分情況來看，物理教師在各個維度上得分最高。政治教師在技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷方面均得分最低。在學習與發展維度上，歷史教師得分最低。

2.差異分析

數據的差異分析主要是通過計算數據間的分散程度，分析數據的分布情況與變動范圍。本研究選用的差異分析指標分為兩類：絕對差異測評指標和相對差異測評指標。絕對差異測量數據的絕對值差距，主要包括平均差、極差、標準差等指標。相對差異則用來測量數據的分散程度，反映某些變量值偏離參照值的相對差距，主要包括極差率、變異系數等指標。

（1）各級各類學校教師能力水平差異分析

對該區教學點、小學、初中、高中及九年一貫制學校間的教師信息技術應用能力總體水平及各維度能力水平進行差異分析，計算結果如表8所示。

如表8所示，從差異分析的各項系數值來看，該區各級各類學校間教師信息技術應用能力總體水平平均差、極差及標準差值較小，且變異系數小于0.15，表明數據分布較為均衡，無顯著差異，說明該區各級各類學校間教師信息技術應用能力水平較均衡。在各維度中，評估與診斷能力的變異系數最大（0.072），且平均差、標準差等差異系數在各維度中最高，說明各級各類學校間教師在評估與診斷能力方面差異最大。

（2）各學科教師能力水平差異分析

學科間教師信息技術應用能力水平差異分析結果如表9所示。

如表9所示，從差異分析的各項系數值來看，該區學科間教師信息技術應用能力總體水平平均差、極差及標準差值較小，且變異系數小于0.15，表明數據分布較為均衡，無顯著差異，該區各級各類學校中的學科間教師的信息技術應用能力水平較均衡。其中，高中學校各學科間教師信息技術應用能力差異相對最大，而小學學校各學科間的差異隋況相對最小。高中學校各學科教師在各維度上的差異系數值最大，說明高中學科教師在各維度上的差異相對最大。在技術素養上，小學各學科教師的差異相對最??；在計劃與準備維度上，初中各學科教師間的差異相對最小；在組織與管理維度上，小學各學科教師間的差異相對最??；在評估與診斷、學習與發展維度上，教學點各學科教師間的差異相對最小。

四、基于實證測評的教師信息技術應用能力提升發展規劃研制——以廣東省惠州市某區為例

（一）教師信息技術應用能力提升發展規劃的目標分析及定位

基于實證測評結果，發現該區中小學教師信息技術應用能力水平較高且發展較均衡，處于廣東省中上游水平，且該區2013年已創建成為廣東省推進教育現代化先進區，因此2020年對該區中小學教師信息技術應用能力發展的總體目標定位在廣東省先進水平。具體體現在信息化領導力建設、教師信息化教學能力建設、信息技術應用能力測評考核機制建設、教師教學研究能力建設、學生21世紀技能培養等方面。

（二）教師信息技術應用能力提升發展規劃的重點確立

基于實證測評結果，綜合考慮在當前國家及廣東省相關政治、經濟、科技形勢，對該區教師信息技術應用能力提升“十三五”發展規劃（2016-2020）的重點提出以下幾個方面：

1.積極利用國家和廣東省當前的政治和經濟優勢，進一步推進信息技術應用環境建設

當前國家和廣東省出臺多種教育信息化發展政策。國家、廣東省、惠州市都堅持通過深化應用驅動信息技術對教育教學改革和發展的作用。因此，應充分利用廣東省經濟優勢，進一步提高信息技術應用環境建設水平。一方面建立和完善教師教學技能訓練、教學教研基礎環境，另一方面研發具有本區本土特色的教師信息技術應用能力培訓課程資源庫。

2.著重加強教師利用信息技術開展課堂教學評估與診斷能力的提升，開展多元化評價

基于實證測評結果發現，組織與管理能力、計劃與準備能力是影響教師信息技術應用能力最關鍵的因素，應該著重加強這兩方面能力的提升，特別要關注教師在網絡環境下如何設計、組織與管理教學，如何利用技術開展協作學習、探究學習，轉變學生學習方式。值得注意的是，教師的評估與診斷能力相對來說最為薄弱，需要重點關注。在有效的課堂中，評價不是課堂教學的一個環節，它貫穿于課堂教學的整個過程。評價的目的不僅是對學生學習成果或者學習能力的測定和判斷，更是對教師教學實踐的改進。信息技術環境、無線網絡及各種信息技術工具為教育教學評價的開展提供了新的支持，教師在信息化環境下，應合理選取評價工具，利用技術工具開展測驗、練習、建立學生學習電子檔案，綜合利用技術手段進行學情分析，開展基于技術支持的學生自評與互評，收集與分析學生學習過程和結果的關鍵信息。

3.采取分類、分層、分學科的培訓方式，從信息化領導力、信息技術應用專家型教師、學科教師全員三個層次開展培訓

通過實證測評，發現該區中小學教師信息技術應用能力整體水平較高且發展較均衡，不管是校際間、不同學校中的各學科教師在信息技術應用能力總體水平及各個維度水平上均無顯著性差異。其中，高中學校教師信息技術應用能力整體水平及在各個維度上的水平均最高，教學點教師信息技術應用能力整體水平最低。高中學校各學科間教師信息技術應用能力整體水平及各個維度上的差異均相對最大，而小學學校各學科間的差異隋況相對最小。另外，不同學科間教師能力也稍有不同。結合實證測評數據分析結果，綜合考慮國家、廣東省、惠州市等相關政策文件，以優化教師課堂教學為主線，以改善教育教學行為為目的，按照信息化領導力、“信息技術應用專家型教師”、學科教師全員進行分類別、分層次、分學科、分專題的信息技術應用能力提升培訓。創新教師信息技術應用能力提升研修模式，采取集中面授、網絡教研和校本研修相結合的培訓模式。通過研修使教師學會如何將技術學習與實踐應用相結合，促進信息技術與教育教學深度融合。

4.關注教學點、九年一貫制學校等弱勢學校，縮小校際間和學科間的教師信息技術應用能力差距。

通過實證測評結果發現，該區教學點、九年一貫制學校教師信息技術應用能力水平相對較低，與高中、小學、初中學校教師的信息技術應用能力水平還存在一定差距，需加大對教學點、九年一貫制學校教師的關注。需要重點增強這兩類學校教師培訓的力度，縮小校際間和學科間的教師信息技術應用能力差距，逐步與其他類型學校靠攏。

5.組織開展教師信息化教學活動，促進信息化教育教學創新應用。

通過組織開展教師信息化教學活動，促進教師主動應用信息技術開展教學教研活動。如：開展教師信息技術應用成果評選和展示，遴選示范校、示范性網絡研修社區、名師工作坊，促進教師信息技術教學應用，推動信息技術應用綜合創新。

6.完善并制定教師信息化教學應用評價與激勵機制，鼓勵教師充分應用信息技術提升教學質量

首先，科學、全面地分析信息化環境下教師的學習風格、學習特征和學習需求，制定合理、科學的實踐任務。采取分類、分層、分學科，線上與線下相結合的培訓方式，開展線上與線下研修相結合的培訓活動。建立全面、科學的考評體系，突出過程性評價的激勵作用。通過開展各類教育教學活動，對研修教師、教研組、學校進行評優評先，實施獎勵機制。實現教師邊學習、邊實踐、邊提升，通過評價促進教師開展信息化教學。

7.鼓勵教師積極參與并形成自己的教學課題研究，全面提升教師教學研究能力

通過校本研修與網絡研修的有效融合，推動教師在開展信息化環境下創新教學的同時，形成自己的教學研究課題，在實踐中改進課堂教學。同時，鼓勵教師積極申報并承擔省、市教育科學規劃課題，并將教學研究成果轉化，以學術期刊論文、會議論文、微課作品、優質課件等形式發表和展示。開設教育教學科研方法的培訓，組織教師積極參加教育教學研究論壇等活動，提升教師教育科研意識和科研素養，全面提升教師教學研究能力。

8.從組織保障、政策保障、經費保障等方面建立健全的教師信息技術應用能力提升發展保障機制。

保障措施的制定和實施是開展行動計劃的前提和基本保障。為了教師信息技術應用能力提升發展的協調性和連續性，順利開展教師信息技術應用能力提升發展的行動計劃，從組織保障、政策保障和經費保障三方面建立教師信息技術應用能力提升發展保障機制。

（三）教師信息技術應用能力發展規劃研制

基于實證測評結果，并結合廣東省當前的政治、經濟、科技形勢，從總體戰略、行動計劃、保障機制三部分來研制該區中小學教師信息技術應用能力提升“十三五”發展規劃（2016-2020）。其中總體戰略包括現狀與挑戰、指導思想和發展目標?；凇皩W、用、評、研”一體化的指導思想，從環境建設、培訓、應用、考評、教研五方面開展行動計劃。從組織保障、政策保障和經費保障三方面部署保障措施，如下頁圖6所示。

五、結束語

中小學教師信息技術應用能力提升發展規劃的研制是一個涉及技術、教育、經濟、政治等多個領域的復雜工程。本研究基于實證測評結果全面剖析了中小學教師信息技術應用能力提升發展規劃，構建了中小學教師信息技術應用能力提升發展規劃研制的一般路徑。通過實證測評結果，客觀定位該區中小學教師信息技術應用能力發展目標及確立發展的重點，并據此布局行動計劃和部署保障措施，驗證了發展規劃研制路徑的有效性。如何結合定量分析和定性分析方法，更全面客觀地測評教師信息技術應用能力水平？如何探究教師信息技術應用能力與教師專業發展的關系？是本研究還需進一步探討的問題。希望本研究對中小學教師信息技術應用能力提升發展規劃的研究提供指導和借鑒，對制定和開展教師信息技術應用能力培訓提供綱領性指導。