體育課教學中“導學”法應用分析

馮學強

摘要：在大學體育課程中應用“導學式”教學模式，不僅可以讓學生學會如何獨立鍛煉身體、正確參加體育活動，而且更可以讓學生學會自主學習、學會獨立思考，更有利于學生探索出一條適合自己的學習模式。在本文中，將對大學體育課教學中“導學”法的應用進行分析，以新課導學和舊課導學為兩個切入點，進行對“導學”法應用策略的分析和研究。

關鍵詞：體育課；“導學”；大學

大學體育教學工作不同于其他學習階段的體育教學，在大學階段，體育教師必須保證能夠基于學生更加優質的教學內容和教學成果，而這也是大學體育教師之間經常討論的一個重點課題。目前國內教育界，針對大學體育教學工作提出的了較多的教學模式。例如快樂體育教學模式，分層次體育教學模式，分組輪換體育教學模式等等。但是相比這些教學方法，“導學”法更容易被學生所接受，在具體課堂中也更容易操作，是高校教學改進教學質量中需要考慮的重點內容。

一、新課導入法的應用

（一）手勢導入法

手勢導人法是通過教師的各種手勢，讓學生做各種不同的身體練習的方法。如：在足球課程中。在熱身活動進行增加誘導性練習，當教師的手向左前方推進時，學生就可向正前方推球后向此前方運動到球的相應方向；向右推進時，學生就往球的右運動等。這樣，學生在準備活動中不知不覺已體會到了左右移動與球的位置關系，慢慢過渡到本節課主要內容的學習。

（二）創設表演情境的導學式教學法

在現代教學工作中，所經常性提及的是對學生自主學習能力能力的重視，以及在教學過程中如何讓學生更為有效的在體育活動中感知到運動的魅力和優良的體育精神。只有重視其這些根本性的教學問題，才能促使學生在大學體育課堂中獲得積極的學習體驗和表現機會。例如，教師在組織學生進行足球練習教學時，教師可先在正式開始教學之前，給學生預留一段時間，讓其自主或分組探討足球的踢球部位和身體哪些部位參與，在這期間教師要觀察學生的思考或討論進度，并且讓姿勢比較標準的學生在同學們面前分享自己的思考成果或原有經驗，然后教師再在學生表演的基礎上，對其正確的地方進行鼓勵，錯誤的部分進行指正，并培養學生養成的踢球動作和腿部運動軌跡。從而給予其他學生以鼓勵，推動其他學生也能夠在課堂進行演示自己的思考成果。同時，教師可以趁熱打鐵要求同學們再繼續思考，例如，踢球力度等問題，順勢而言更加自如的完成本節課的教學目標。或者，教師也可在結束一個階段的思考和總結后，對其他內容進行以表演的形式的導入，讓學生優美的動作，從而對這一運動產生向往的感覺。而這就是我們經常在課堂中進行的示范性引導，以教師正確的動作表演過程作為示范，從而讓學生更能抓住教學重點，思考如何發力、觸球、擺腿等問題。

（三）富有吸引力講解導學法

通常情況下，講解是在大學體育課堂中經常使用的一種方法，在采樣這一方式時，教師需要根據學生的實際情況和課堂具體內容，在聯想講解、形象講解、比較講解等講解形式中選擇一種進行采用。例如在跳遠起跳這一動作的導學工作中，學生始終不能理解什么是“快速起跳”和“快速起跳”的要領是什么。這時體育教師就可采用聯想講解的方式進行導入學習內容，即把踏跳比作一塊燒紅的鐵板，而又將人體動作的瞬間聯想成為一個人無意中踩到了燒紅的鐵板，從而將動作形象化為學生可以理解的內容，從而讓學生更夠更為自然的將兩種表象結合在一起，從而在頭腦中形成一個非常具體的動作形象。并且采用這類講解式導學方法還能讓學生對教學內容的記憶更加深刻，注意更加集中，更好的進行動作理解。

二、復習課導學法的應用

除了新課之外，在大學體育教學體系中，復習課的開展和聯習也是必不可少的，通過復習課的有效導學，可以既進行好對學生舊知識的檢查，又進行好對舊知識的鞏固。而在復習課的導學法應用中，最常使用的就是問題導學法，即針對上節課或需要檢查鞏固的知識內容，進行相關問題的提問，從而利用提問的形式引導學生思考和回憶，從而促使其能夠更加充分的利用好自己的記憶力和理解力，一邊回憶上節課的內容，一邊分析問題。同時，為讓學生在復習課中也能對學習內容感興趣，教師還應在原有課程體系中再次挖掘具有新穎性的因素，從而借助某些新要點的提出和引入，讓學生能夠對復習課也能夠達到新課學習的興趣度，從而保證復習課的順利進行。

三、結束語

在大學體育教學課程中，充分應用“導學”法進行教學工作，可以有效的激發學生的求知欲和探索欲，并借助不同的應用形式，豐富學生的理解力和想象力，讓學生在自主思考中完成成長、提高素養。

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（作者單位：北京印刷學院）