電子商務創新創業教學實踐探索①

周海瓊 任全玉

摘 要：近年來，隨著“互聯網+”概念的提出，關于電子商務的創新創業技能競賽在大學生中間如火如荼的展開。大學生通過參加創新創業技能競賽豐富了知識、增強了能力、增長了才干。在電子商務創新創業教學中，我們通過將電子商務實驗教學內容與學生參加的創新創業類電子商務技能競賽項目進行整合，不僅可以讓實驗教學每年根據學生參賽項目進行更新與跟進，同時還可以使學生有更充沛的時間和精力去設計技能競賽項目。學生在完成電子商務實驗訓練的同時，電子商務創新創業技能競賽也做好了充分的準備，實現了學習知識與提高能力的雙贏。

關鍵詞：電子商務 創新創業 技能競賽 實驗教學

中圖分類號：F724.6 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）12（c）-181-02

1 電子商務創新創業技能競賽簡介

1.1 電子商務創新創業技能競賽概述

近年來，隨著“互聯網+”概念的提出，以互聯網技術為主題的電子商務創新創業技能競賽如火如荼的展開。影響力較大的，如：由教育部聯合多部委已經連續舉辦三屆的中國“互聯網+”大學生創新創業大賽，由教育部教指委已經舉辦七屆的全國大學生電子商務“創新、創意及創意”挑戰賽，（簡稱“三創賽”）。由教育部指導，國家服務外包人力資源研究院聯合全國商圈、全國高校，共同 舉辦的中國大學生跨境電子商務創新和創業大賽。由教育部發起，聯合國務院有關部門、行業和地方共同舉辦的全國職業院校電子商務技能競賽等。

盡管電子商務技能競賽種類繁多，但大多數創新創業類的電子商務技能競賽內容和形式均比較類似，以我校學生參加較多的中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國大學生電子商務“三創賽”為例，競賽內容是讓學生創建電子商務創新創業項目，撰寫電子商務創新創業商業計劃書，搭建電子商務網站平臺或手機APP。競賽形式是通過學生組建創業團隊，以團隊形式提交創業計劃書，并進行現場演講與答辯。

1.2 黃岡師范學院參加電子商務創新創業技能競賽情況簡介

我校學生近三年連續參加了全國大學生電子商務“三創賽”和中國“互聯網+”大學生創新創業大賽，均取得了可喜的成績。三年來，在全國大學生電子商務“三創賽”中我校學生榮獲全國總決賽一等獎二項、二等獎三項、三等獎六項。在中國“互聯網+”大學生創新創業大賽中，我校學生榮獲全國銀獎一項、湖北省金獎二項、銅獎二項的好成績。

2 電子商務創新創業教學整合探索

在電子商務創新創業教學探索中，我們將電子商務專業技能競賽與電子商務實驗課堂進行整合。也即是將電子商務專業技能競賽的創新創業項目融合到日常電子商務實驗課堂教學中去，并將這些創新創業項目按難度、任務量分解成多個綜合性實驗教學項目，讓學生能在兩節課之內完成，使其成為一種更適合日常電子商務教學的教學模式。

2.1 將創新創業技能競賽項目與電子商務實驗課時整合

在現在的教學中，實驗課時通常是每周兩節分散安排的，這對于動輒就需幾個小時才能完成的電子商務平臺構建、網頁設計等制作任務是不相符的。所以，我們首先需要調整教學課時安排，將電子商務專業課進行半天或全天性的課時安排，讓學生能有足夠的時間進行設計與制作，使學生真正能將實驗項目操作要求形成技能，使技能成為一種本能。

2.2 將創新創業技能競賽項目與電子商務實驗項目整合

實驗項目是實驗課堂教學的綱領，也是課堂教學的基本單元。我校學生參加的電子商務“三創賽”是教育部教指委為推動高等教育人才培養模式和實踐教學改革，提高人才培養質量，針對在校大學生舉辦的創新創業項目設計的競賽。學生設計的競賽項目可以在實驗課堂上進行設計并在課堂中分工合作完成。所以，每學期實驗課開課前一個月，教師可以讓學生進行組隊，每個團隊上報自己準備參賽的創業項目。教師對學生提交的項目進行審批，審批通過的項目可以在實驗課堂上完成。未通過的項目在實驗課開課前二周進行整改或更換，最遲開課前一周確定項目。開課前還還未確定項目的團隊，根據老師提供的實驗項目進行實驗。

2.3 將創新創業技能競賽項目與電子商務實驗教學方式整合

將創新創業技能競賽項目應用于日常電子商務實驗教學，除了實驗項目引用競賽技能，實驗教學中應該借鑒技能競賽培訓方法：團隊合作。學生自己組隊，3～5人一個團隊，從項目可行性分析、產品和服務、盈利模式、SWOT分析、營銷策略、財務分析、風險分析及管理等一系列的項目計劃書的寫作，都需要團隊成員一起商量討論決定，合作無間才能成功。在一般的實驗教學課堂中，很少會讓學生重復某一任務，在電子商務技能競賽中我們發現，反復訓練是學生熟練技能、提高速度極為有效的一種方法。在創新創業項目計劃書寫作——創新創業項目平臺設計——創新創業項目平臺運營的實踐過程中，以完成創新創業競賽項目為內容的電子商務實驗教學整合模式，使學生在平時的電子商務實驗課堂上有了更大地主動性與創造性，這樣更能快速提高學生的操作技能。

2.4 將創新創業技能競賽項目與電子商務實驗評價方式整合

在傳統的電子商務實驗教學中，每周2節課堂只有90分鐘，在這有限的時間內，要做到全面評價班級幾十名學生幾乎是不可能完成的任務。所以平時教師很少能對學生展開全面的評價，教師對學生的評價，將學生上交的實驗報告進行打分，最終確分等級。而將電子商務專業技能競賽項目作為電子商務課堂實驗項目之后教師可以結合競賽評價標準對學生進行全面評價，使評價更全面，更科學。

3 大學生電子商務創新創業意識提升措施

在電子商務教學實踐中我們可以采取多種舉措提升大學生的創新創業意識。其中成效顯著的要數改革傳統的電子商務教學方法和加強校企合作。

3.1 改革傳統的 電子商務教學方法

在電子商務教學實踐中采用慕課、翻轉課堂等新型的教學模式。同時，通過在課堂上引入參與式、討論式等教學方法，引導學生積極思維。在作業布置中通過讓學生構建電子商務類創新創業項目，給予創新學分來激發學生的創新創業意識。在電子商務課堂上創建以學生為主體，以學生創新創業項目團隊為學習組織形式，以團隊成員分工協作解決實際問題為目標的新型教學模式。引導學生從傳統的以知識傳授及以激發創新創業意識為主導的教學模式轉變。

3.2 加強校企合作

校企合作培養模式是指高校依托企業力量，利用企業資源和優勢，整合校企資源，以達到培養學生內在的創新創業品質，優化學生的創新創業思維和養成學生吃苦耐勞等行為習慣的一種培養模式。在電子商務創新創業人才培養模式探索中，可以通過校企合作使學生更深入地了學習企業的運營及管理。為自己今后進行創業活動打下良好的基礎，在創業中少走彎路。

4 結語

在電子商務創新創業教學實踐探索中，電子商務實驗項目將以電子商務專業技能競賽要求為核心進行編制；電子商務課堂實驗教學課時從每周2學時，連續上8周，整合成2天連上，讓電子商務實驗項目實施具有了連續性。電子商務實驗項目的實施過程以電子商務創新創業競賽要求的3～5人一組進行，每個人在團隊中負責不同的任務模塊，培養了學生的溝通與交往能力、團隊合作能力。電子商務創新創業競賽項目陳述、答辯、匯報總結使每位同學都有上臺的機會，在表達能力、個人魅力展示等方面得到更好地鍛煉。同時，上臺進行項目陳述、答辯也是激發所有同學都參與到項目制作的極好方法，使電子商務實驗教學更有成效。

參考文獻

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[2] 邢永梅，楊海源.抓好電子商務技能競賽 促進高職實踐教學改革[J].中國校外教育，2010.

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[5] 羅曉東.創新創業型電子商務專業建設的探索與實踐[J].教育與職業，2013.

①基金項目：“互聯網+”時代電子商務創新創業教學實踐研究——以大學生創新創業競賽為切入點，黃岡師范學院教學研究項目（2016CE01）；電子商務專業技能競賽與實驗教學整合研究 經濟管理與創業示范中心教學研究項目（zj201734）。

作者簡介：周海瓊（1981-），女，黃岡師范學院商學院副教授，高級電子商務師，主要從事電子商務、旅游經濟方面的研究。