聾人犯罪心理透視

鐘雪松

摘 要：本文從聾人犯罪的現(xiàn)狀入手，分析了聾人犯罪的心理誘因，以此為依據(jù)，論述了在聾校的教育工作中，應(yīng)從加強環(huán)境建設(shè)、加強聾生能力培養(yǎng)、加強法制教育、加強對家長的宣傳和培訓(xùn)等方面加強聾生心理健康教育，增強其適應(yīng)社會、參與社會的能力，預(yù)防犯罪行為。

關(guān)鍵詞：聾人犯罪；學(xué)校教育

目前，聾人犯罪的案件時有發(fā)生，特別是珠江三角洲地區(qū)，聾人犯罪呈愈演愈烈之勢，并朝集團化、高科技方向發(fā)展。據(jù)《南方日報》報道，活動于廣東地區(qū)的聾人犯罪團伙已形成一定的規(guī)模，來自于全國各地的成員達(dá)數(shù)百人，團伙內(nèi)部組織嚴(yán)密，分工明確，不亞于黑社會組織。其通過偷竊、搶劫等犯罪行為斂財達(dá)數(shù)百萬之巨，給人民的生產(chǎn)生活帶來了極大的危害。

一、分析聾人犯罪的心理誘因

（1）一般心理障礙：①自卑：表現(xiàn)為不能正視自己的生理殘疾。認(rèn)為自己總比健全兒童矮一截，遇事畏縮，缺乏競爭的勇氣，對未來喪失信心。②孤僻：因生理缺陷而游離于普通兒童之外，喜歡獨處，只愛與同類殘疾兒童交往。③多疑：常常表現(xiàn)為對人際活動產(chǎn)生偏見和誤解，僅依據(jù)感性認(rèn)識和事物表象做出推斷。當(dāng)周圍事物出現(xiàn)時，不管與自己有無聯(lián)系，都會表現(xiàn)出疑慮、反感等情緒，并通過面部表情、言語表情充分流露。④依賴：有些聾童由于在家庭受到過多的照顧，養(yǎng)成依賴的習(xí)性，一味的等靠、依附于別人，自立自強能力差。⑥虛狂：表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，性情暴躁，一觸即發(fā)，對人沒禮貌，好表現(xiàn)自己。⑦過度激動：是在受到不公正對待或曲解其原意時，產(chǎn)生一種反常的心理。表現(xiàn)為極易激動，舉止沖動，待人態(tài)度生硬，亂發(fā)脾氣，不聽勸告。

（2）交往心理障礙：①易模仿：聾童（生）主要通過視覺途徑模仿他人的行為。通過看，凡是能滿足他們內(nèi)心需要的道德行為都可能模仿出來。其中有好的道德行為，也有一些非道德行為。②明辨是非能力不強：主要表現(xiàn)為道德認(rèn)識單純，不論正確的，還是錯誤的思想都聽得少，事物的表面現(xiàn)象常常會左右他們的認(rèn)識，例如對明顯的不道德行為一眼就看得清，但對社會上存在的本質(zhì)是不道德的，但以“道德”面孔表現(xiàn)出來的行為往往認(rèn)識不清，對外界的影響容易輕信、盲從。

（3）行為偏差：①偷竊：在校聾生偷竊的現(xiàn)象比較普遍，而且這一現(xiàn)象存在面廣，幾乎每所聾校都有發(fā)生；偷竊的聾生主要存在“我的被偷了，我就偷別人的”“他有，我沒有，不公平；所以我就拿他的”“我沒有‘偷，只是我沒有東西用，他有，我拿來用而已”等心理傾向。②打架及其他侵犯性行為。

（4）抱負(fù)水平不高。主要表現(xiàn)為對自己的未來不報太大的期望，甚至不知道以后自己要做什么，能做什么和可以做什么。

二、自身及其他因素影響

（1）自身生理障礙的影響。由于聽覺障礙的影響，聾人（生）在社會生活中缺少了第二信號系統(tǒng)的支持，致使他們社會交往范圍狹小，參與社會的機會受到不同程度的限制，由此導(dǎo)致了這一系列的心理障礙。

（2）家庭教育的誤區(qū)：①認(rèn)為生了特殊兒童是“祖宗沒有積德”，因此對孩子不喜歡甚至歧視。②認(rèn)為孩子“反正已經(jīng)殘疾”了，有飯吃、有衣穿就行了，不會對孩子寄于期望，也就談不上教育了。③認(rèn)為對不起孩子，為了彌補心中的內(nèi)疚，就盡量滿足孩子的愿望，凡事聽之認(rèn)之，不加約束。④很多家長因為有了殘疾孩子，可以生第二胎（大部分殘疾兒童屬于后天事故所致，因此第二胎多數(shù)是正常孩子），于是就有了重視第二胎而忽視殘疾孩子的心理。由此可見，家庭教育的不當(dāng)或根本就缺少家庭教育而嚴(yán)重影響聾生的心理健康。

（3）社會的影響：①社會上有些正常人對聾人不理解，常常戴了“有色眼鏡”看他們，稱之為“啞巴”（聾人對這個口型太熟悉了！）；也有一些正常人歧視、玩弄他們，這些都容易使聾生的心理蒙上一層陰影，產(chǎn)生孤僻、自卑、多疑或敵視社會、排斥正常人的個性特征。②社會不良風(fēng)氣的影響：如宣傳色情、暴力和西方享樂主義的電影、電視等，腐蝕聾人（生）的心靈。

（4）學(xué)校教育的影響：①學(xué)校現(xiàn)行教育制度存在弊端。雖然現(xiàn)在聾校的教育教學(xué)提倡“以德育為首”，但是一些教師仍然存在著“重智育，輕德育”“重生理缺陷補償，輕心理缺陷疏導(dǎo)”等教育心理，這些都不利于聾生健康心理的塑造。②個別教師素質(zhì)不高產(chǎn)生負(fù)面影響

有些教師的教育方法不夠靈活，沒有針對學(xué)生心理的特殊性和個別差異；個別教師道德品質(zhì)、自身形象和素質(zhì)等方面表現(xiàn)不夠好，對學(xué)生心理的健康成長產(chǎn)生不利影響。

因為以上原因，導(dǎo)致了聾人（生）形成心理障礙。而這些心理障礙的性質(zhì)極易轉(zhuǎn)移。走入社會后，在外界不良因素的誘導(dǎo)下，極容易“出格”，而走上犯罪的道路。

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（作者單位：廣東省東莞啟智學(xué)校）