一次愉悅的文化邂逅

陳君

【摘要】遠程交際，它打破了時空的界限，具有自己獨特的屬性：交流的隨意性、行為的隱蔽性、空間的虛擬性、環境的生成性。這些屬性賦予其交際語言特殊的色彩，既開拓了語言交際的空間，促進了語言的發展，又從某種程度上撼動了傳統語言的根基，阻礙了語言的傳承。建設QQ空間，介入優質語言等方式讓學生的QQ語言更具文化性，從而提升學生的文化素養。

【關鍵詞】遠程交際 QQ語言 建設QQ空間

交際是指人與人之間進行的物質和精神等方面交流的過程，也是人們在現實社會生活環境中以語言、行為為主要表達方式來交流意見、表達情感、傳遞信息的過程。遠程交際，是指交際雙方借助電話、電視、互聯網等媒體實現的交往形式，它是發生在網絡社區里，網民之間通過各種交流信息手段（如討論、通信、聊天等）進行的社會互動行為。

通過調查，了解到67%的小學生經常上網以語言聊天的形式在QQ空間或打發時間或結交朋友或宣泄情感，QQ空間已經成了小學生活動、交流不可或缺的生活空間。QQ空間成了他們現實生活的延伸，豐富了他們的生活內涵。在這里，他們可以直抒胸臆，可以隨心所欲。在這個良莠不齊的信息環境里，青少年的語言發展是怎樣的？這是值得我們教育者研究的問題。為此，我走進小學生的QQ空間，開始小學生QQ語言的探析之旅。

一、遠程交際的特殊性對小學生QQ語言的負面影響

互聯網為我們提供了一個別樣的生存模式，構建了一個超越時間和空間之上的巨大的人類生活空間，具有自己獨特的屬性：交流的隨意性、行為的隱蔽性、空間的虛擬性、環境的生成性。這些屬性賦予其交際語言特殊的色彩，既開拓了語言交際的空間，促進了語言的發展，又從某一程度上撼動了傳統語言的根基，阻礙了語言的傳承。小學生分辨是非的能力弱，在交往中對獲取的信息往往是良莠不分，全盤收納。這樣的交流環境對小學生語言會有什么影響呢？

（一）遠程交際的隨意性對小學生QQ語言的影響

1.遠程交際的隨意性。由于遠程交際不受時空的約束，交際雙方或多方可以輕松自在地馳騁思緒，這是思維的隨意。在這里每個人都是平等的，扮演的角色也是隨意的。大家可以擺脫真實生活中的地位、身份、職業等約束，這是角色的隨意。在遠程交際中交際的態度也很隨意，當交際一方對所聊話題不感興趣或不愿與對方聊天時，可以隨時中斷或隨意拋棄對方，當然也可能被別人隨意拋棄。

2.遠程交際的隨意性扼殺了小學生語言的文明性。語言是環境的產物。QQ空間的隨意性也給小學生的語言附上了隨意色彩，從他們的聊天記錄中發現他們的語言存在短句多、省略號多、詞句口語化的特點。如“有聊者來了”，這本是在語言邏輯上有問題的，加之態度上的調侃，讓對方不爽。“你廢我話”缺少文明性，也折射出無話可聊，本該就此結束的聊天卻因不文明而延續，“四十五度角鄙視你”這原本是QQ空間表情里的提示語，被學生當作“精華”引用，不合邏輯的語言竟成了他們的流行語。這樣的隨意性聊天扼殺了小學生語言的文明性，有礙小學生的語言發展。

（二）遠程交際空間的虛擬性對小學生QQ語言的影響

1.遠程交際空間的虛擬性。遠程交際環境的特殊性決定著交際形式的特殊，交際雙方處于不同的空間，相互面對的是鍵盤和屏幕，用的是隱蔽的身份，不用感觸對方所處話語情境的氣息，這樣的交際克服了現實交往中的直接與刻板，為交際行為增添了幾分朦朧與浪漫。

2.遠程交際空間的虛擬性淡化了小學生 QQ 語言的本我色彩。所謂語言的本我色彩，就是指用適合自己性別和性格的話語說話，說符合自己身份和特點的話。網絡是個虛擬的世界，每個人在網絡上的存在都是隱蔽的、數字化的，都是以符號的形式出現的，與人的交往也表現為符號與符號的互動，這就增強了網絡角色的模糊性。在這個空間，模仿性強的小學生也與其他網民一樣，在語言結構、語言風格、語言意趣等方面出現了與自己的社會角色不一致甚至完全相反的現象，淡化了遠程交際語言的本我色彩。

（三）遠程交際環境的生成性對小學生QQ語言的影響

1.遠程交際環境的生成性。遠程交際空間是一個能夠自由調整的空間環境，適應于各種交際的形成和交際目標的達成，可以被靈活地組合成不同的交際空間形態，由此也產生了形式不同的人際互動關系，因此說網絡環境中人際交往的空間形態具有動態生成性。遠程交際的語言是在環境中成長的，它也具有生成性，相應而生的網絡語言則是生成性的產物。

2.遠程交際環境的生成性制約著小學生語言的發展。遠程交際的空間生成性給學生營造了寬容的語境：一個錯別字，只要不影響特定語境中的傳情達意，也沒人介意。“有什么好看滴電視，推見一下”中的“滴”與“見”都是錯別字，但是交流雙方明了意思后，也就心照不宣了，無人糾正，無人評判。一個個性化的縮寫，只要是交際雙方心領神會的，也會有一席之地。我們不難發現這樣的語言已進入到學生的日常生活中，時不時地被運用到自己的書面習作中，如“我倒”“我暈”，這樣的語言大大束縛著小學生語言的發展。

遠程交際的自由和開放，使網民們可以暢所語言，小學生更是其中的弄潮兒。然而我們如何有效地利用這塊熱土，“去偽存真”，棄其糟粕，取其精華，將其積極的一面為我所用？

二、遠程交際的特殊性促進小學生QQ語言發展的策略

在兒童的人生觀、價值觀、語言發展的萌芽時期，如何讓網絡這把雙刃劍發揮正能量，促進學生的語言發展？我認為對他們的QQ語言環境的創設與引領十分必要，語言環境危機的消除，應在萌芽前預防，萌芽時化解。

（一）QQ語言環境危機的預防措施

預防一種現象的產生，最好的辦法就是不給它提供適宜的土壤，小學生QQ語言環境危機的消除也是這樣，播撒和諧的語言種子，能弱化危機意識，涌現和諧局面。

1.建構和諧的QQ群，讓QQ語言環境危機無機可乘。QQ語言環境危機的消除，只有在它還沒有萌芽時進行預防，才能把危害降到最低點，而這種預防，最好的方法就是理念的注入。小學生社會閱歷少，對交往的認識也是模糊的，理性的灌輸不如感性的滲透讓他們更易內化。在班級里我引領學生建立一個QQ群，班長是群主，負責群的動向。在只能接受間接經驗的兒童時期，閱讀是最好的途徑，能從別人的體驗中總結自己的經驗。在群聊中，我用閱讀的方法改變學生交友理念。《秘密花園》《一百條裙子》《亞蛇的大鵝朋友》《金鉤鉤 銀鉤鉤》等都是群中共讀的書籍，“共讀一本書，每周一故事”是我們群長期堅持的活動，通過閱讀，珍愛自己，友善他人成為大家的共識。

2.編織縱橫的關系網，讓QQ語言環境危機時不再來。只限于班級QQ環境，或許比較閉塞、僵化，也不能滿足學生的好奇心。走出區域的限制，進入廣闊的空間，不僅能開闊眼界，更能錘煉性格，讓心胸更寬廣，性情更豁達。交友范圍廣了，孩子們的朋友圈就擴大化了，大家知根知底，健康了各自的QQ環境，也和諧了聊天的空間，為QQ語言的發展奠定了良好的基礎。

（二）QQ語言環境危機的解決途徑

集體的打造為QQ語言環境危機的消除奠定了基礎，個體的化解是消除QQ語言環境危機的最終目的。QQ語言環境危機的成因因人而異，對癥下藥是良方，針對小學生不同現象采取不同策略，才能一把鑰匙開一把鎖，一副藥方治一種病。

1.建設QQ空間，張揚小學生QQ語言的個性。遠程交際中，語境是虛擬的，這為小學生扮演滿意的角色，彌補真實生活的缺憾，實現自主選擇、平等交流架設了平臺，也為小學生的想象提供了足夠的“空間”。在實際操作中，筆者引導學生建設自己的QQ空間，可以隨心所欲，并舉行“看網名猜猜我是誰”活動。他們網名的語言使用或委婉含蓄或追求趣味或直抒胸臆，彰顯了小學生的語言特點和內心需求。

分析：活動中我們知道了虛幻性的QQ聊天室為小學生提供了一個幻想空間，他們將這兒當作是另一個家，為自己創造一個新的身份，編造一個新的故事，調動了自己及訪客的想象力，張揚了自己的語言個性，也大膽地給自己做了初步的人生規劃。QQ空間的建設給學生搭建了彰顯個性的機會，凝練語言的平臺。

2.詩詞語境介入豐富小學生QQ語言的內容。QQ空間隨意性較強，量能又大，是發展個性，豐富語言的自由場所。為了學生的語言健康發展，筆者有意識地組織學生讀詩誦詞，創設美的QQ語言環境，陶冶學生的情操。

首先，讓學生領略詩詞的凝練含蓄之美，言有盡而意無窮之韻。為了讓學生既會誦又會用，我引導學生在QQ空間的一個角落用詩詞表情達意，感受無論是“中庭地白樹棲鴉”的空明，還是“大江東去浪淘盡”的雄渾，無論是“寒蟬凄切”的悲涼，還是“冷露無聲濕桂花”的悠遠，詩詞歌賦都能塑造美的形象，提升人的修養，同時也為QQ空間增添意境之美。

【座談】小學生QQ語言的運用

師：我們來賽賽自己的個性簽名吧！

生：“趨著時光正好，別辜負了青春！”這是我的自編自創。我希望我周圍的人都能不虛度光陰，活出自己亮麗而獨特的風采。

生：“繁花固美，青草亦香。”我喜歡享受世間的美。

生：“此情無計可消除，才下眉頭，以上心頭。”我追星喲！

分析：通過座談我們發現小學生在自由的QQ空間里也能靜靜地審視人和事，自覺主動地學用詩詞來豐富自己的語言，表達自己的愿望。僅僅是個性簽名就是這樣豐富多彩，“日志”“說說”更是精彩紛呈。這些都是學生內在的心理機能的本能反應，隨意的空間讓孩子們處于亢奮狀態，表達交流欲望激發下的語言如雨后春筍一樣，這都是他們的情感外化。

3.激發真性情表白為小學生的QQ 語言抹上了濃濃的情感色彩。由于遠程交際中的主體身份是隱蔽的，是以一個符號來代替的。在群聊中我以隱蔽的身份引領學生大膽說出自己的心理話，釋放壓力，還會讓群主比一比誰最真誠。孩子們在QQ空間中帶上面具，盡情地傾訴，大膽地宣泄，有利于健康心態的形成。

【案例1】

我行我素：我真羨慕爺爺奶奶呀，他們每天都可以輕松地看電視，自由地出門散步，而我呢，整天不是看書就是寫作業，真是人生苦短呀！

小不點：是呀，人老了才很輕松，可沒有小時的努力，怎能有老時的悠閑呢？不是學過嗎，“少壯不努力，老大徒傷悲”呀！

分析：“人性只能由人性來培育，情感只能由情感來陶冶。”一石激起千層浪，自主傾訴型的表達在同樣的成長煩惱者中找到了共鳴，在交流與溝通中，心靈得到了慰藉，心理的負擔得以釋放，情感色彩濃厚的語言增強了學生的自信心，促進了他們的心理健康發展。

（三）QQ語言環境危機解決的善后處理

由于個體差異的存在，即使是處于凈化的環境也會出現不一樣的機體反應。經過前期的努力，學生的QQ交際空間相對較為潔凈、營養豐富。小學生在這樣的QQ空間里排除生活中的種種束縛，無拘無束地傳遞著自己的喜怒哀樂。愉悅輕松的空間活躍了他們的思維，自覺主動表達的愿望越發強烈，這些都是學生內在心理機能的本能反應。學生始終處于亢奮狀態，但在自覺主動的交際中語言表達還存在規范性的缺失現象，有必要啟動語言規范性的保障機制。

1.巧用活動機制，規范交際語言。腦力激蕩方式是開發學生智力，調動其積極性的有效方法。開展活動，豐富學生的學習生活，借助QQ交際平臺，開啟激蕩腦力程序，讓學生擬設一個實踐活動，亮出自己的金點子，并闡述自己的想法。展開討論，改良別人的點子，形成創意性的活動方案。活動結束后，交流自己的收獲，促進規范語言的形成。

【案例2】

學生1：通過實踐活動，我們學會了如何提出問題，如何進行調查訪問，懂得廣集材料、分析判斷等科學研究的基本方法，活動中我們的思維能力、實踐能力和解決問題的能力得到了提高。

學生2：通過這次實踐活動，我們認識并了解蔬菜，學到了許多課本上學不到的知識，更重要的是，我們學會采訪，學會與人交流，認識到自身的不足。這種活動，我想應該多搞一些，以此來提高我們學習的能力。

學生在擬定活動內容，制定活動方案等一系列的腦力激蕩活動中語言趨于規范，約束了學生QQ語言的逆發展。

2.撥動教學機制，促進語言規范。課堂教學不可能面面俱到，教師可以發揮教學機智，善于將課文內容留白，在課后延伸，從而激發學生想象的空間，讓學生在QQ平臺暢所欲言，豐富學生的交際語言，使其更靈動，更有個性。

【案例3】

師：同學們課上充分地讀了課文，想象了畫面，現在有話要說嗎？

學生1：讀了第七自然段，我的腦海中立即浮現出白鷺瞭望圖：晨暉下，一只白鷺獨居高枝，向遠處瞭望，遠處的一切盡收眼底，我的心胸不由得跟著擴展，漸漸地，心胸如此開闊。

學生2：我也喜歡這一段，但我認為白鷺是在欣賞。你看，它悠閑地站在絕頂，像是在接受清晨的洗禮，更像是在欣賞著剛被晨光喚醒的田園的美景。

學生3：我認為它是在等待，因為前文講了白鷺因為它的常見而被人忘卻了它的美，它在等待著有人能發現它，因此它站得高高的，以最自然的姿態展示著、等待著……

多么富有詩意的語言呀。同學們有一雙慧眼，發現了生活中的美。在QQ空間延伸課堂情境，豐富了學生的交際語言，促進了語言的規范發展。

3.激活評價機制，分享規范語言。 “談作文色變”這是小學生普遍存在的問題，大多學生作文內容干枯，缺少個性化語言，甚至語言不完整、不連貫。筆者在QQ交際平臺設置一些接近學生生活的空間，如“我的煩惱”“生活大觀園”，引領學生關注并評論，訓練學生的語言功夫，積累素材。在訓練中捕捉學生的“閃亮”語言，激活評價體系，在教師、家長、同學之間進行多元評價，在評價中完善語言，并分享精彩的片段。學生在自我評價中積累了語言，在多元評價中，形成個性語言，促進了語言的發展。

結語：“小QQ，大舞臺。”遠程交際中的QQ語言環境締造了鮮明的個性化發展平臺，它的隱蔽性，讓小學生留連，在毫無顧忌中釋放。這個交際平臺需要我們教育者關注，不能讓一些反調的、污濁的言語與現實社會的行為規范存在著明顯的沖突，污染了網絡浪漫的天空。有目的地渲染QQ文化氛圍，讓青少年在QQ空間的馳騁中，豐富語言，累積知識，發表觀點，提升文化素養。

（作者單位：江蘇省連云港市解放路小學）