信息化教學模式下《電子對抗技術》課程教學的探索與實踐

楊青　李鳴　趙喜　段修生

摘 要：基于信息化教學的內涵與特點，結合軍隊院校信息化教學改革和實戰化教學需求，分析了《電子對抗技術》課程在傳統教學中遇到的實際問題，探索并實踐了在信息化教學模式下課程的教學思想、手段及方法。改善了課堂教學效果，有助于學員養成科學思維和求異思維的習慣，提高了學員分析和解決問題的能力，增強了學員的實戰意識。

關鍵詞：信息化教學；電子對抗技術；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）03-0090-02

信息化教學目前已在軍隊院校教學中得到了廣泛的應用，這種應用不僅是在教學手段上大量運用信息技術，更是在教學思想、教學模式上區別于傳統教學的一種教學方式。信息化教學是在信息化教學環境中，教師與學生借助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。其特點是以信息技術為支撐，以現代教育教學理論為指導，以促進學習者高階認知能力發展為宗旨，強調新型教學模式的構建，教學內容具有更強的時代性和豐富性，教學方式更適合學生的學習需要和特點。而軍校的信息化教學有利于復雜裝備信息的表達，有利于提高學員的主動性、積極性，有利于進行個性化教學，有利于學員互動，有利于培養學員信息處理能力[1]。

為貫徹落實軍委和陸軍要求，深化信息化教學改革，提高教學效果的重要舉措，本文結合我院軍事人才培養方案，分析了目前《電子對抗技術》課程存在的主要問題，科學提煉課程設計理念與思路，從教學思想、教學手段及教學方法三個方面，探索并實踐了在信息化教學模式下的《電子對抗技術》課程教學。

一、課程基本情況

《電子對抗技術》是我院合訓炮兵聲測指揮專業、炮兵偵察校射雷達指揮專業、防空兵雷達指揮專業的專業綜合選修課。

本課程是了解電子偵察、電子攻擊和電子防護基本原理、系統組成和應用的一門課程，通過本門課程的學習，使學員掌握電子對抗技術的基本概念、基本理論和基本方法，能夠將所學電子對抗理論、方法和措施運用于解決裝備訓練、技術保障、戰術應用中的實際問題。在學員獲取電子對抗專業知識，適應部隊炮兵、防空兵指揮軍官崗位，成為未來信息化軍隊高素質指揮人才方面具有重要作用。

二、《電子對抗技術》課程中的實際問題

（一）課堂教學模式比較單一

《電子對抗技術》課程安排的課時較少，而所涉及到的知識較多，為了讓學員能在有限的時間內接受到更多的理論知識，課堂教學中仍以傳遞-接受的教學模式進行授課，經過幾輪授課實踐后發現，雖然在教學過程中充分發揮了教員的主導作用，但是學生的主體地位被忽略，導致了學員被動消化課堂知識的后果，課堂的授課質量較低。

（二）課外時間利用不足

目前課外時間仍然是以書本為中心的預習與復習，校園網提供的網絡教學平臺和豐富的數字資源的利用率較低，教員對信息化教學手段的使用意識還有待提高，這就導致課外學習知識的枯燥，降低了學員的學習興趣，不利于學員養成課下自主學習的習慣。

（三）學員的重視、參與度較低

軍校的學員除了平時上課外，還要進行繁重的體能訓練等其他事務，所以自己能夠支配的課余時間相對較少，再加上課程屬于專業選修課，所以學員將更多的精力自然放在了專業必修課的學習上面，對課程本身的重視程度不夠。課堂中也常出現萎靡不振，參與度不高的現象。

三、信息化教學模式在《電子對抗技術》課程教學中的探索與實踐

（一）轉變教學角色，提高教學專業素養，助力因材施教

信息化教學條件下，教員的教學手段有了更加多樣性的選擇。“以教為主”的教學理念逐漸被“學教并重”的教學理念所取代，教育目標也從重視傳授知識向注重培養創新人才轉變，這都迫使教員必須重新審視自身的角色定位和角色的轉變。這些轉變可歸納為：教育者向學習者的轉變、局外者向參與者的轉變、傳輸者向創造者的轉變和控制者向引導者的轉變[2]。

隨著當今科技的快速發展，武器裝備也面臨更新換代快的特點，所以在教學過程中，教員既要當好先生，也要當好學生，不僅要進入終身學習的角色，還要以終身學習者的角色進入到教學當中。教員不應再滿足于如何有效地傳遞現成的教材教學內容，要弱化教材的權威性，梳理新舊知識，將信息化教學手段與授課內容進行合理的融合。教員應當成為知識建構的引導者，幫助學員去獲取有用的信息，并對信息進行加工處理，引導學生建構適合于自己的知識體系，在建構知識體系的同時，學會獲取信息、處理信息，并發展學生的各方面能力。弱化教員一言堂的地位，尊重教學雙方的內部情感體驗及價值，追求主體間平等的對話語境，實現真正自由的師生對話、交流和互動，在謀求學生獨立解決問題的學習中，為學生創設新的學習情境。

（二）豐富虛實資源，拓寬信息化教學渠道，助力學員自學

隨著信息技術的快速發展與應用，進一步充分利用好以電子對抗虛擬模擬訓練系統、網絡教室、課程試題庫等多種網絡教學平臺，給學員提供有利的學習條件。學員根據教員發布的相關教學資源，明確學習目標后，可以利用碎片化的時間，根據自己的實際情況選擇合適自己的學習方式，即通過網絡微課程、課件、授課視頻等進行學習，還可通過校園網和同學、教員間相互討論、交流，學習完成后，通過試題測試，對知識進行查漏洞補缺，方便課程學習的多樣化和自主化，有效增加了學員自主學習的時間與空間。

同時，大力發展電子對抗專修室的建設。針對我院現有典型雷達裝備，開發設計電子偵察、電子干擾等對抗示教實驗裝置。教員根據授課內容的不同，可利用示教實驗裝置組織學生開展實踐操作。例如，結合實際裝備展開電子對抗實驗，讓雷達裝備正常開機工作，利用電子偵察示教系統對雷達信號進行截獲，利用電子干擾示教系統產生干擾信號進行干擾，利用雷達可采取抗干擾措施進行抗干擾，其中偵察、干擾方法可選擇定制方法或自編算法，通過不斷的偵察、改進干擾與抗干擾措施，來培養學員的電子對抗意識，強化為戰教戰導向，突出實踐能力培養，提高學員實戰化創新意識。

（三）結合課程特點，整合信息化教學模式，助力翻轉課堂

1. 探究性教學模式

以“干擾機的有效干擾空間”這一講為例，這一講內容的特點是概念抽象化、數學模型復雜、實際場景難復現。整堂課則采用“尋找問題——思考問題——分析問題——處理問題——擴展問題”的問題鏈式的探索性教學模式進行授課。課前，學員通過網絡課堂了解課程的學習任務，下載學習資料，做好充分預習，教員將知識進行碎片化處理后，加入知識問答中，根據答題情況進行數據分析，歸納知識點掌握情況，同時尋找共性的問題進而引入本次課程。對于本次課關鍵問題，教員通過論壇模塊拋出問題，引發學員思考、自由討論；教員將討論結果對比課程重點展開分析；引導學員結合實際應用協作分析、處理問題，攻破難點，梳理關鍵知識點；最后將問題進行深化與拓展，夯實基礎。教學實施流程圖如圖1所示。

從以上教學實施流程可以看出，在探究性教學模式中，教員不再僅僅是知識的講授者，而是知識的引導者，學員也不再是知識的收聽者，而是知識的探究者。通過學習，抽象原理得以形象化，復雜推導得以精簡化，充分體現了學生在學習過程中的主體地位，也發揮了教員的主導作用。

2. 實踐操作性教學模式

實踐性教學模式的特點是在實踐操作中展現真理，以“測頻技術”這一講為例，采用任務驅動式的實踐性教學模式。課前學員在網絡課程中學習本次的基本原理，做好預習；課中布置任務通過分組協作進行實踐性操作，利用測頻原理編寫測頻算法實現測頻功能，并在實踐中發現問題解決問題，鍛煉了學員的動手能力，激發了學員學習的興趣和主觀能動性，達到理論聯系實際的目的。教學流程如圖2所示。

四、結束語

在信息化教學模式下，《電子對抗技術》課程教學堅持以學為主體，教為主導，貫徹落實素質教育和創新教育思想，充分運用現代信息技術，大力開發優質信息資源，積極整合創新教學模式和方法手段，注重培養學員理論聯系實際的能力，使學員在掌握技術的同時學會自主獲取知識、養成科學思維和求異思維的習慣、提高學員分析和解決問題的能力。通過對電子對抗領域的對抗性、挑戰性、創新性等特點的認識，提高學員的科學思維能力、增強實戰意識，培養探索、創新精神，為成為高素質軍事人才奠定基礎。

參考文獻

[1]段修生，單甘霖，李鳴.軍校信息化教學現狀分析及建議[J].中國電力教育，2014（6）：29-30.

[2]方明建.基于問題的高校教師信息化教學能力提升[M].科學出版社，2014：8.