問題教學法及其高校思政課教學中的作用研究

趙愷

摘要：問題教學法作為一種被廣泛使用的傳統(tǒng)教學方法并不等于機械地問答教學，也并不是一成不變的模式化的教學方法，否則就會導致教學法的運用不甚合理，不能有效地達成問題教學法在高校思政課教學中的良好效果。問題教學法重在以問題為導向，以師生之間的互動交流為主線，以培養(yǎng)學生解決問題的能力為目標，弄清問題教學法特有的內涵和特征會充分發(fā)揮其在高校思政課教學中的作用。

關鍵詞：問題教學法；問題；內涵；高校思政課；作用

中圖分類號：G6420文獻標識碼：A文章編號：1674-7615（2017）03-0105-04

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2017.03.024

高校思政課建設是高校意識形態(tài)工作的重要組成部分，是高校宣傳思想工作的主渠道，高校思政課要想成為學生真心喜愛、終生受益的思政課，不僅要注重真正貼近客觀的社會實際和學生的思想實際，更應在具體的教學過程中注重合理有效運用以問題為導向的過程化的問題教學法來分析和解決相應的理論問題和現(xiàn)實問題。

一、問題教學法的含義及其特征

問題教學法有深厚的歷史淵源和廣泛的實踐基礎，要準確把握問題教學法，首先就必須認識和了解問題教學法本身的含義及其特征。

（一）問題教學法的含義

1問題

問題教學法的核心詞是問題。因此，了解“問題”的涵義，是理解這一教學法的關鍵。“問題”是什么呢？“①要求回答或解釋的題目；②需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難......”。在心理學中，問題是指個人已經(jīng)面臨的，不能用現(xiàn)有的知識能力或經(jīng)驗去解決的一種情境。“問題”的含義主要還包括還未解釋和解決的疑難的意思，目前大多數(shù)教育家和心理學家都贊同美國學者紐厄爾和西蒙對問題所下的定義：“問題是這樣一種情景，個體想做某件事，但不知道這件事所采取的一系列行動，就構成了問題。”通俗地講，問題是指個體運用現(xiàn)成的經(jīng)驗或認知結構所不能解決或消除的差距，個體必須改組原有的經(jīng)驗，重組認知成分，運用情境中的已知信息及相應的策略，達到問題的目標狀態(tài)。筆者從“問題”本身具有的涵義和人們認知能力的角度分析，認為問題包含兩層意思，一是要求回答或解釋的題目，這主要是指一些當今各種考試之中所出的題目、問題；二是一種有目標指向性的未完成的相對存在，這種問題也可以理解成一種目標、理想。而問題教學過程中的問題，則是特指學生在自主、探究、合作學習過程中所面臨的，需要研究討論并加以解決的矛盾和疑難。它產(chǎn)生于人的認知沖突中，產(chǎn)生于思維與行動障礙時，對于每一個學生來說，問題是普遍存在的、始終存在的。

2問題教學法

問題教學法既是傳統(tǒng)教學法，也是一種新穎的、科學的教學方法，本身有著很豐富的內涵。總的來說，問題教學法就是教師在課堂教學的過程中，通過創(chuàng)設情境，善導問題，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中努力地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法，獲得終身學習所必備的基礎知識和基本技能，學會學習并形成正確價值觀的注重問題導向和過程化管理的教學方法。問題教學法既是一種教學指導思想和教學理念，又是一種教學過程、教學技術，德國教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒”。在問題教學法的運用過程中，問題是核心，教師一般都是通過創(chuàng)設情境，引出問題，引導學生積極主動地去探究問題，解決問題，也不斷地提高學生自主分析、解決問題的能力，同時，在問題教學法運用的過程中學生才是整個教學活動的學習者，教師一定要注意培養(yǎng)學生對問題的分析、探索和解決的能力，促進學生自由而全面的發(fā)展。

（二）問題教學法的特征

1自主性

問題教學不是傳統(tǒng)教學中的問答教學，它不是簡單地教師傳授知識給學生或者是教師一味地包辦學生所要解決的問題，而是強調學生是學習的主體，是課堂的主角，教師則要扮演好組織者、引導者的角色。在教學中，教師提出問題的目的是讓學生通過自己的努力去解決，同時，當學生遇到問題之后，也不是第一時間就要去找老師解決，而要多疑多問，讓學生經(jīng)歷從各種角度認識問題、表達問題、思考問題、分析問題，努力發(fā)展其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和應用意識，提高解決問題的能力。因此，自主性是問題教學法最為突出的特征，這種自主性能更好地促進以學生認知為基礎的知、情、意、信、行的培育和發(fā)展，促進學生創(chuàng)新批判精神和實踐能力的形成，進而提高學生的社會責任感和使命感。

2驅動性

與自主性相對應的是驅動性。問題就是矛盾、疑惑、疑難，這些都是激發(fā)和激活思維的“金鑰匙”，它能夠使學生深藏著的求知欲和興趣在這一刻被有效地激發(fā)出來，使學生有想去探究這一切的沖動，有力地調動了學生思維的積極性和主動性。教師在課堂中創(chuàng)設出有趣的、有效的問題情境能大大激發(fā)學生的興趣，使學生針對該情境下的問題進行獨立地探究，同時，也驅使著學生自己去提問，詩人但丁曾說：“要是白松的種子掉在北方的洞里，只能是一棵矮矮的小樹；要是長在南方肥沃的土地里，定會長成參天大樹。”學生問題意識是否會得到很大的培養(yǎng)和鍛煉，就要看老師這個組織者、引導者能否在運用問題教學法進行課堂教學時首先營造一種輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，在這種氛圍下教師要去發(fā)問以及要有問的意識，進而引導學生去發(fā)問以及培養(yǎng)這種問的意識，只有在這種情況下，學生學習的積極性和主動性將會被大大地激發(fā)出來。

3開放性

開放性的學習是給學生提供一種更廣闊的視野和思維范圍，幫助他們更好地去理解掌握知識并體驗生活，很好地去了解周邊所發(fā)生的大事小事，積累生活的經(jīng)驗等。問題教學法的開放性首先表現(xiàn)在問題答案本身的開放性，特別是對高校思政課等哲學社會科學來說，在一定的理論和知識建構基礎上設置的問題本身就不具有唯一或所謂的標準答案，使學生能夠充分發(fā)揮自身的聰明才智和創(chuàng)新能力來對應有的問題發(fā)表自身創(chuàng)新性的看法和見解；其次主要表現(xiàn)在分析和解決問題方式和途徑的開放性，問題教學法絕不是機械地問答教學，不是教師和學生之間的一問一答，教師和學生可以通過不同的方式來探究問題和解決問題，如小組討論的方式、社會實踐的方式等都可以作為解決問題的方式，不一定非要唯課本是從采取問答的方式，甚至課堂上未解決的問題也可以延伸到課外，解決問題的途徑也比以前更多元化，再者還表現(xiàn)為教師對于學生最后的評價也具有一定的開放性，問題教學法總是通過以學生為主體來分析問題和解決問題的過程不斷提高學生的能力和素質，這個過程中教師對學生開放性的評價也是十分重要的，這種開放性的評價既要給予學生極大的肯定和鼓勵，又要合理指出學生在解決問題的過程中存在的不足。問題教學法本身的要求以及操作等都具有開放性，可以讓學生學會用開放的思維和眼光解決問題，不斷學習新的知識和形成新的能力。

4實踐性

“實踐是檢驗真理的唯一標準”。問題教學法強調學生要在不斷地探究中去得出問題的結論和答案，用來驗證問題和結論的存在性和合理性，反對把書本知識和已有的科學結論直接灌輸給學生，學生在獲得這種結論的過程中要采取一系列的實踐活動去總結和驗證，這些實踐活動主要包括查閱資料、上網(wǎng)、觀看各種視頻資料、社會調查等，以及和老師、學生進行探討和交流，通過一系列的實踐活動，才培養(yǎng)出學生的能力和智慧的教學方法。它讓學生通過各種各樣的實踐活動來解決問題，得出問題的結論，能較好地克服傳統(tǒng)教學中學生被動接受，思維能力和動手能力差的狀況。

5過程性

現(xiàn)代教學心理學研究指出，學生的學習過程和科學家的探索、發(fā)現(xiàn)過程在本質上都是一樣的，都是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。課堂教學中的問題如果引發(fā)了學生濃厚的興趣，那么他們就會積極主動地去進行分析問題、解決問題，學生在這個過程中可能感受到成功的喜悅與體驗，也可能體驗遭受挫折后的困惑，無論是那種結果，這個過程都是有意義的，一方面教師可以從學生問題探究的過程中了解到學生存在的難題、困惑，另一方面這個過程本身鍛煉了學生獨立思考和解決問題的能力。

二、問題教學法在高校思政課教學中的作用

問題教學法特別強調問題是啟發(fā)思維的源泉，而提出有效問題的關鍵在于教師，進一步分析問題、解決問題的主體又是學生，這就要求在問題教學法的運用過程中，必須實現(xiàn)問題、教師、學生這三個要素之間的有效結合，不斷培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新實踐能力，促進教師教學理念和教學方法的更新，進而不斷推進高校思政課教學模式的探索創(chuàng)新。

（一）培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新實踐能力

傳統(tǒng)教學中老師帶著學生念課本，講課本，學生則是記筆記，背書本，教師是整堂課的主宰，學生視老師、課本為權威，這種教師灌輸，學生被動學習的局面，促使學生成為思維的懶漢，思想的奴隸，漸漸形成了懶于思考的壞習慣，這不僅不會有效地促進問題的解決，而且還會挫傷學生學習的積極性，不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。問題教學法在高校思政課中的運用能夠更有效地、直接地開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新實踐能力，這主要是因為：第一，高校思政課的內容設置更多的與客觀的社會實際相結合，具有綜合性、開放性、實踐性等特征，高校思政課的的內容和基礎理論不是死板的條條框框，內容的掌握也絕不是死記硬背，高校思政課每一個版塊內容的設置都可以通過社會的客觀實際或現(xiàn)象來向學生解釋傳達，這種理論與現(xiàn)實的不斷結合就可啟發(fā)學生的思維，引起學生探知的興趣，長此以往學生總會形成運用思政課中的知識內容來解決現(xiàn)實問題或通過現(xiàn)實問題來解釋思政課中的一些知識內容的思維習慣；第二，問題教學法在高校思政課中更能發(fā)揮其“問題”導向，形成有效問題。問題的產(chǎn)生很容易，但有效的問題產(chǎn)生其實很難，結合高校思政課內容的特點，教師在問題情境的設置過程中所使用的素材可以很多，只需要擇優(yōu)選擇就能夠吸引學生的注意力和興趣，如結合學生的思想實際、專業(yè)、愛好等特點就可以設置出一些高質量的問題，能夠很容易吸引到學生去探究問題，第三，高校思政課普遍開放性的考核方式能夠進一步促使問題教學法的合理運用，高校思政課普遍開放性的考核方式主要是指相比于其他課程來說，更適用于開放性的開卷考核方式，這就避免了學生對課本死記硬背而沒有完全融匯貫通的情況，而且開放性的考核方式更注重過程化的教學和管理，這其實與問題教學法應有的環(huán)節(jié)不謀而合，這就可以進一步激發(fā)教師和學生的積極性，使師生雙方都積極參與到課堂之中，參與到問題的探究和解決之中，有效避免了教師只是念課本、劃重點，而學生只是背背而已的現(xiàn)象，這種考核方式的轉變和過程化的管理使得問題教學法在高校思政課中的運用能夠極大地培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新實踐能力，而不會讓師生被應試考試所“綁架”。

（二）促進教師不斷更新教學理念和教學方法

在高校思政課教學中運用問題教學法，在一定程度上改變了高校思政課長期以來的教學方式，長期以來高校思政課在高校課程體系中不受重視，地位較低，這也就導致師生對高校思政課的重視度不夠，教師上課唯課本是從，學生上課更多是出于被迫性的課程任務的完成，問題教學法在高校思政課中的運用強調以問題為導向，以師生有效互動交流為主線，以啟發(fā)學生創(chuàng)新性思維和培養(yǎng)實踐能力為目標，這就促使教師的教學理念和教學方法較之以往要有更大的改變和創(chuàng)新，在這樣的基礎上，教師首先便會進一步樹立學生為主體的教學理念，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務，以促進學生能動發(fā)揮自己的潛能為目的；其次，教師會樹立新型的教學相長的教學理念，問題教學法的運用過程中，要想達到“教學相長”的目標，教師和學生應該樹立化教為學的教學理念和化答案為問題的學習理念；再次，教師還要有可持續(xù)發(fā)展的教育理念，教師在整個教學過程中需要不斷充電和學習，使自己擁有足夠的知識儲備對學生進行知識的傳授，具備良好的思想政治素質和人格魅力去感染學生，科學合理地運用問題教學法對學生進行正確地教育。

（三）推進高校思政課教學模式的探索創(chuàng)新

問題教學法是一種推陳出新的教學方法，問題教學法在高校思政課中的合理運用完全可以推進思政課教學模式的探索創(chuàng)新。首先，問題教學法在高校思政課中的合理運用會有效推進思政課內容不斷與客觀的社會實際、學生的思想實際相結合，使得課程內容不斷更新，這是因為問題教學法在高校思政課中的運用要求“問題”切實有效；其次，問題教學法在高校思政中的運用可以促進新型師生關系的產(chǎn)生，傳統(tǒng)教學中教師具有明確的權威性，學生總是絕對聽從和服從教師，問題教學法的運用增加了師生更加積極、有效、平等的互動，甚至學生對于某些問題的思考敢勇于挑戰(zhàn)老師的權威，這其實就已經(jīng)是在不斷產(chǎn)生新的師生關系的過程；再次，問題教學法在高校思政課中的運用改變了傳統(tǒng)中“填鴨式”的教學方式，改變了一問一答的教學模式，開放性的問題設置和答案探究使得學生在課堂中有了更多的主體性的角色；最后，問題教學法在高校思政課中的運用真正地實現(xiàn)了高校思政課以文化人和以德育人的課程目標，使高校思政課有了更接地氣的課程任務和目標。

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（責任編輯：趙廣示）