成果導向教育下教師教學能力如何培養

成果導向教育面向學生未來發展，基本思想是以預期學習成果為中心來組織、實施和評價教育教學。其所謂學習成果，包括學生通過教育教學過程所取得的知識、能力（技能）、情感、思想等方面的成長和收獲。

成果導向教育的教學活動，圍繞“定義預期學習成果—實現預期學習成果—評估學習成果—落實改進措施”這一主線展開。以往立足于教師“教”的本位性所形成的教師能力結構和能力水平評價體系，與成果導向教育不相適應。要有效開展這種“反向設計、正向實施”的教學活動，就必須培養與之相適應的教學能力。

成果導向教學活動及其教師效能。進行成果導向教育教學活動，教師僅具有“程序性熟練”的知識傳授能力是不夠的，教師能力及其“效用”大小，在于其能否對學生學習成果具有“推進”“助產”“提升”作用。富有創造能力的教師，能夠以創造性精神對待教學實踐，具有創造性地幫助學生獲得優質“學習成果”的能力，這正是成果導向教育對教師教學能力的核心訴求。

開展成果導向教學活動的基礎教學能力。成果導向教育的整體目標要落實到具體課程的“學習成果”，因此，基于課程預期學習成果進行設計、教學和成果評價是教師開展教學活動的基本能力。

進行成果導向教育的教學設計，首要的是能夠科學設計課程預期學習成果目標。教師必須充分理解課程目標與專業目標間的有機聯系，科學確定課程層面的“預期學習成果”。其次是能夠建立支持預期學習成果的教學策略，所采取的教學方法、教學內容、教學情境創設等，要對預期學習成果有確定貢獻。同時，應該特別注意的是，由于它關注每位學生的學習成果及能力成長，就要求教師能夠準確掌握每位學生的學習軌跡、知識稟賦和學習進程，使具有不同學習能力的學生可以通過不同途徑和方式，達到其最大學習成果。

推進學習成果生成的教學能力。對實施成果導向教育教學活動的調查結果表明，不同的教學能力對學生學習成果的達成，具有不同的支持作用。除了精熟的專門知識、廣博的學識、高尚的道德素養以及人格魅力等教師必備的常規職業能力之外，能夠恰當運用現代教育理論與教育技術，并善于組合配置教學資源，對推進和優化學習成果可以產生較強效能。恰當采用現代教育技術、合理配置教學資源，可以營造多樣的、可以充分發揮學生主體性的教學情境，為啟發思考、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等學習過程提供媒介和平臺；同時，通過現代教育技術可以實時進行學情測量、實時評價學生學習成果、實時接受學生反饋，從而切實提高學生學習效率，有的放矢地推進學習成果的產出。

作者：北京石油化工學院經濟管理學院王偉芳

摘自《中國教育報》