淺談如何上好《電流的磁效應》一課

王琮

傳統課堂往往是灌輸式教學、死記硬背和機械的訓練，缺少學生智能的開發、實踐能力和創新精神的培養，圍繞這一目標，本人創造性的對教材內容進行拆分重組，并加以拓展延伸，并以探究活動貫穿課堂始終，以學生為主體，讓學生在豐富有趣的體驗中學習到新知識，使教學活動更加符合學生的認知規律。綜合運用多種信息化手段，如微課，QQ群，教學資源網站，仿真軟件等，解決教學中的重難點，培養學生自主探究、自主學習能力，達到做中學，做中教的目的。

一、課前準備

課前教師在教學資源網站上傳本次課程所需要資料，設計任務書和微課視頻，學生可利用手機或者多媒體教室下載教學資料，填寫任務書，明確教學目標，對將要學習的知識進行提前預習，還可在班級QQ群中對感興趣的問題或者有疑惑的問題進行交流討論。利用網絡，讓學生學習隨處可在，培養學生終身學習的良好習慣。教師根據任務書填寫情況了解學生的預習效果，和學生對知識的掌握情況，對學生出現問題比較多的知識點重點記錄，在課堂教學時能做到因材施教，有的放矢。

二、導入新課

教師播放視頻展示磁懸浮列車、電磁起重機等電磁設備的應用，激發學生對生活、生產中大量與磁性有關電器的興趣，引發學生思考：電與磁之間有著怎樣的密切聯系，電能生磁嗎？由此引入新課。

三、課堂探究

探究（一）通電直導線周圍的磁場

教師提出問題：①當一個磁針靜止時，把另一磁鐵靠近它，磁針的指向是否會發生改變？ ②在小磁針的上方拉一根與磁針平行的直導線（導線不通電），你觀察到什么現象？③當導線中通以電流時，磁針指向是否發生改變？如果改變導線中電流的方向，磁針又會有哪些變化？

教師把學生按著個人素質和課前預習的情況，把學生分成四個小組，平均每個組內的綜合能力。學生拿到實驗器材根據教師的實驗要求和問題進行探究，觀察現象，填寫任務書的表格，教師適當引導，學生自己得出結論：（1）通電導線周圍存在磁場。（2）電流的磁場方向與電流方向有關。教師在此基礎上引出電流磁效應的定義.

通過此組實驗讓學生得知電與磁之間是有聯系的，培養學生根據實驗現象得出結論的能力。結合直觀的實驗演示，根據小磁針運動進行猜想，使猜想有據可依，將演示實驗變為學生探究實驗，培養學生的科學素養，讓學生更多角度地參與教學活動。教師引導學生進行實驗，注重培養學生分析問題、解決問題的能力。

探究（二）通電直導線周圍的磁場是如何分布的？（安培定則一）

教師實驗演示：在有機玻璃板上穿一個小孔，一根直導線垂直穿過小孔，在玻璃板上均勻地撒上一些鐵屑，給直導線通電后，輕敲玻璃板，讓學生觀察鐵屑的分布情況。教師提出引導問題：鐵屑是不是有規則的排列？是什么形狀？你能從被磁化的鐵粉的排列情況描述直導線周圍磁場是怎樣分布的嗎？

學生通過教師的一步步問題的引導，仔細觀察思考，通過小組間的討論，各抒己見，表達觀點，然后得出結論： 通電直導線周圍的磁場中的磁感線是以直導線上各點為圓心的同心圓，這些同心圓所在平面與直導線垂直，離直導線越近，同心圓越密集，磁場越強；離直導線越遠，同心圓越稀疏，磁場越弱。

通過探究（一）得知電流的磁場方向與電流方向有關，那么如何判斷電流和磁場方向之間的關系呢？引出本節課的學習重點安培定則（一）：用右手握住直導線，讓大拇指所指的方向跟電流方向一致，那么彎曲的四指所指的方向就是磁力線環繞方向。

為了掌握定則并能夠熟練應用，師生互動一起學習安培定則，師生共同把右手伸出，把手中的筆當做直導體，老師先演示，學生跟著做，邊演示邊講解使用安培定則的要領，每個學生跟著教師演示都能完成。師生互動課堂氣氛活躍學習效果很好。

探究（三）通電螺線管的外部磁場

教師引導：一根通電直導線周圍存在著磁場，這僅僅能讓靈敏的小磁針感應到，實際用處也不大。怎樣能夠讓這樣的磁場增強呢？

學生積極猜想，有的說增大電流，有的說增加導線根數。

電流不能無限增大，導線也有承受限度，那我們就將很多根導線并聯起來，把導線繞成螺線形，教師展示一個螺線管，它周圍磁場有什么特點呢？

學生借助鐵粉可以研究通電螺線管周圍的磁場，觀察記錄鐵粉分布畫出通電螺線管的磁感線，學生先組內后組間交流，最后教師引導提示，理清思路，分析得出結論：①通電螺線管周圍存在磁場。②通電螺線管周圍磁場分布與條形磁鐵的十分相似。

探究（四）通電螺線管周圍的磁場是如何分布的？（安培定則二）

教師提問：通電螺線管的磁場與條形磁體的磁場相似，那么通電螺線管的NS極如何分布呢？與哪些因素有關呢？

教師讓學生利用自己桌上的器材分別制作兩種繞向的螺線管，并通入兩種方向的電流，小磁針放在螺線管兩端，學生根據任務書中的表格記錄下小磁針N所指的方向，從而推斷出螺線管N極的方向。學生總結實驗現象結合填寫表格得出：通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關。當電流的方向變化時，通電螺線管的磁性也發生改變。

教師引導：采用什么辦法可以很簡便地判定通電螺線管的磁性與電流方向的關系呢？教師播放右手定則的仿真動畫，然后師生一起舉起右手模仿動畫內容，學生有較高的參與度。

師生共同學習避免了學生因先接觸枯燥的原理文字知識產生為難情緒，體現了學生在做中學，在講解原理時，使用仿真動畫，直觀清晰，動態動畫充分調動了學生的感官，提升學習興趣。

四、課外拓展

列舉生活中以電流磁效應為工作原理的實例，從利與弊方面談談電流磁效應對生活生產的影響，組織學生以小組形式交流討論，介紹小組合作搜索信息的成果，可以是圖片，動畫視頻或者ppt的形式，在同學之間引發廣泛的討論，加深對知識的理解。

通過尋找并介紹身邊電流磁效應的應用實例，讓學生體驗搜索信息獲取知識的快感，提升學生的交流表達能力、提升團隊合作意識。

五、結語

本節課教師結合任務驅動教學法，顛覆傳統課堂，教師引導提示，設計環環相扣的問題步步誘導，層層遞進的方式深化思路，并輔助以信息化的教學手段。改變了學生的學習狀態，為學生創設情境，調動學生學習的積極性，確定學習任務，學生在豐富有趣的探究活動中小組討論、合作探究，發揮自主探究的意識，在討論中彼此之間相互啟發，思想相互碰撞，找到解決問題的方向，大大提高學習的效率，同時也提高了教學質量。