關于高職數學教學中反思性教學的實踐研究

王靜

DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201714042

摘要：高等數學具有較強的邏輯性與批判反思精神，可以鍛煉學生的反思精神與批判精神，增進學生的思維活動。傳統的高職數學教學過于重視知識的講授與練習，忽視了對學生在反思能力方面的培養。因此，高職數學教學中進行反思性教學具有重要的作用和意義。

關鍵詞：高職數學；反思性教學；過程

數學是一門實用性較強的學科，高職院校高等數學是許多學科的基礎課程，由于數學本身就有較強的邏輯性與批判反思精神，因此學習數學可以培養學生的反思精神與批判精神，反思對于高職數學來說，可以增進學生的思維活動。然而，傳統的高職數學教學過于重視對于知識的講授與練習，忽視了培養學生在反思與解決問題方面的能力，缺少反思的教學環節，因此以反思為載體的高職數學教學模式，應該通過問題創設探究、鞏固、小結、復習思考等環節來提高學生的反思能力。這種新的教學模式，不僅可以突出學生的主體地位，還可以提高學生的反思與質疑能力，提高學生探究問題的能力，因此，高職數學教學中進行反思性教學具有重要的作用和意義。

一、高職數學反思性教學的實施過程

根據反思性教學的特點以及高職數學教學的目標與學生的特征，高職數學反思性教學的過程與步驟主要有以下幾個環節：

首先，高職數學反思性教學需要確定反思性教學的目標。任何教學首先涉及環節是確定教學目標，教學目標對整個教學具有指引與指導反饋的作用，同時教學目標還對學生的課堂學習具有調節與控制的作用，對于學生最終的學習目標以及發展方向有著重要的影響。高職數學反思性教學設計的目標主要是根據數學培養目標以及高等數學的特點、學生的身心發展特點綜合來確定合理的教學目標，可以最大限度地發揮學生的主體性與積極性，從而提高數學教學的效果。一是反思性教學的目標，應該以貼近學生的學習程度為原則。如維果斯基提出的最近發展區，學生通過自己的努力可以達到這個教學目標，而太低或太高的教學目標都會讓學生望而卻步，失去學習的積極性；二是反思性教學的目標應該對學生來說具有一定的挑戰性，在學生已有的水平基礎上，老師通過設定較高的具有挑戰性的教學目標來激發學生的潛能，激發學生的學習動機與興趣，從而讓學生有強烈的愿望，想要完成教學目標。據心理學研究表明，目標越大，人為之花費的行動努力也就越多，表現也就越好。如果數學教師低估了學生的學習能力，則會設置過低的目標，從而降低學生的興趣；三是反思性教學目標的確定，應該具有因材施教以及針對性的原則，每個高職學生的學習基礎與學習能力不同，因此教學目標應該從學生的實際出發，設計不同層次水平的教學目標，對不同的學生具有不同的要求，千篇一律的教學目標，不能適應學生個性化的發展，因此，高職數學反思性教學目標應該具有針對性。

其次，高職數學反思性教學需要確定和選擇科學的教學策略、教學方法。一是要選擇適合學生年齡特征的教學策略，不同的教學目標應該具有不同的教學策略，因此，高職數學教師應該根據設置的教學目標以及學生的認知水平等，選擇科學的教學策略，從而提高教學的質量；二是數學教師應該合理安排規劃數學教學內容，由于高等數學具有嚴密的邏輯性以及較強的反思性，因此高職數學教學內容的安排要能夠符合學生認知結構的系統性，要能夠符合學生的認知規律，同時還要體現數學學科知識結構的系統性。一般情況來說，數學教師的內容安排要根據循序漸進螺旋式的方式來安排；三是教學方法的選擇必須多樣化，數學教師首先應該考慮教學目標，根據教學目標來選擇特定的方法，并且根據不同的專業選擇不同的方法，這樣才能提高學生培養的針對性。同時，要根據數學學科的特點和高職學生數學基礎較弱的現實，數學教師應該盡量選擇能夠調動學生積極性，結合學生實際專業需要的教學方法。

最后，高職數學反思性教學最后環節是進行教學評價。教學評價是對教學整體的反饋與判斷是否達成了預期的目標，新課改下教學評價應該采用多元化的評價方式，比如教師可以進行自我評價，學生可以進行自我評價，學生之間可以互評等，通過多元化以及多主體的評價方式，教師與學生都能夠對自己的教學行為以及學習行為作出客觀的評價，衡量是否達到目標。除此之外，教學評價還可以對下一輪的教學提出具有意義的反饋信息，通過總結教學經驗，可以認識到教學過程中存在的不足，并且提出改進的措施，為下一輪的教學奠定好基礎。

二、高職數學反思性教學的實踐措施

第一，高職反思性教學的實施首先要明確學習的目標與學習的任務。數學教師應該在每節課將教學目標呈現給學生，讓學生對整節課的學習目標有一個明確的方向，因此學生會在上課過程中將注意力集中在目標上，盡量排除外界的干擾。

第二，高職數學教師應該創設反思性教學的情境。與傳統的教學情境不同，反思性教學情境的設置需要數學教師將一種不協調與矛盾設置在情景之中，然后引起學生在認知觀念上的不平衡狀態，通過學習來解決這種觀念上的不平衡狀態，學生已有的經驗與知識不足以解決這種新問題的時候，學生就會認真努力的聽講，從而讓自己的認知活動達到更高的水平，從而去解決這種不平衡的矛盾。

第三，高職數學教師應該將反思性教學的思維過程展現給學生。對于一些難懂比較深奧的題，數學教師應該深入淺出的講解，并且將講解的整個過程以及思維的步驟都詳細地展現出來，根據學生的反應與思維做出及時的調整。比如，數學教師可以先讓學生獨立思考，然后在講解中展現思維的過程，讓學生比較與老師思維的不同，并且改進自己的思維方式。還可以采用小組學習的方式，小組學習可以取長補短，促進學生思維能力的提高。

第四，要注重對高職數學最后一個環節，即總結與反思。通過反思，不僅可以總結教學中的得失，還可以概括知識、升華與深化知識，并且對新一輪的教學產生指導意義。

參考文獻：

[1]張書玲.高職數學反思性教學研究與實踐初探[D].山東師范大學，2007.