論四種教師的管理風格

摘要：本文按照時間和效率兩個維度將教師管理風格劃分為四種類型。本文從教師主體的努力和管理對象的要求這兩個方面闡述教師可以從哪些方面提升自己的管理能力。

關鍵詞：教師管理風格；教師管理能力

一、教師管理風格類型

班隊管理者在整個班隊管理中扮演著十分重要的角色，起著關鍵作用。他們的價值觀、人生態度、工作方法等，直接決定著班隊的精神面貌和發展方向，深刻影響著學生德、智、體、的全面發展。在班集體的管理中，班級管理的主體是教師，更準確地說是班主任，所以，其角色融合了對教師和管理者的共同要求。一般情況下，班級管理者都是由班主任擔任，因此，本文將班級管理者和班主任統稱為優秀班主任。下面，筆者介紹按照時間和效率兩個維度將教師管理風格劃分為四種類型。

首先，筆者從時間和效率的維度，將教師管理風格劃分出了四種類型，A，B，C，D型教師分別代表了一種教師管理的風格。所花時間多，相應效率高的是A型教師；所花時間少，但效率高的B型教師；不花時間，故而低效的C型教師；和費時費力卻低效的D型教師。在實際教育教學活動中，我們都想做一個高效率的教師，如一分耕耘，一分收獲的A型老師（我們稱之為“老黃牛型教師”）或者省時省力的B型老師，我們都不愿做消極怠工的C型教師或者出力無收獲的D型老師。按照管理的效能，我們可將四種類型從優到劣進行排列：第一是B型教師，第二是A型教師，第三是D型教師，最差的就是C型教師了。下面，我們來分析這四種類型的教師在實際教育教學活動中工作的特點。筆者將以優劣順序對四種類型教師的工作特點進行分析：

第一種，B型教師，其特點是管理班級所花時間少，但效果好，筆者認為其一定是民主型教師。這樣的老師，能與學生平等對話，真心實意地關心、愛護學生，體貼、理解學生；認真負責，對學生要求嚴格，公平，沒有偏見，每天能微笑面對學生；性格開朗，善解人意，易相處，能與學生打成一片；能融入學生之中，有號召力、凝聚力，能帶動班級活躍氣氛；對學生指點有方，博學多才，幽默風趣；有威信，有自己的教育方式，能以理服人；善于發現學生的心理變化，給予學生心理指導；小事糊涂，大事清楚，該管的管好，不該管的不管；業務能力強，課堂生動精彩；教學生怎樣才能做好，而不是一味的講道理；經常和學生聊一些課外生活、社會動態方面的話題，開闊學生的視野。

第二種，A型教師，他的特點是在教育教學工作中，效率高，但花的時間也多。筆者稱之為“老黃牛型教師”。其特點有：教師角色單一，他也許是一個高高在上的領導者、教育者、講話者；他一定是權威型的教師，具有至高無上的權利，發號施令，指揮學生，緊盯著學生完成教育教學的任務；常常要求學生“不能”、“不要”用冷酷無情的規章制度去限制學生，學生對班級管理者必須絕對服從。這樣的做法的確能夠在短暫的時間里對于學生形成良好的行為、矯正不良的學習行為習慣能起到一定的積極作用。但長此以往，一定會不利于學生的可持續發展。將極富創造性的班級管理工作簡化成了簡單的重復勞動，結果付出了很多時間和精力，但學生卻不理解，甚至產生逆反心理，實在是“事倍功半”。

A型老師該如何改正自己的問題呢？

首先，這種類型的教師要學習的新的理念，樹立一種新型的師生觀：民主平等的師生關系，這就要求班隊管理者從原來的權威中走出來，給學生更多的自主權。老師要重視學生的內心世界，傾聽學生的心聲，在教育管理工作中，多以學生為主體，讓學生充當活動的“主角”，自己甘當“配角”，以一個參與者的身份給予學生幫助、建議，做“新型民主的教師”，這也是給自己“減負”了。其次，樹立以長遠的眼光、可持續發展的觀念看問題，“為學生一生的發展”著想，挖掘學生的潛能。培養學生的個性、愛好，培養全面發展的學生和培養學生的全面發展；承認學生的差異，做到因材施教。老師要正確認識班級管理工作的創造性與復雜性，研究教育規律，采取行之有效且富有創造性的教育方法，爭取用最少的時間、精力去獲得最佳的教育、教學效果。

第三種，D型教師，筆者認定是出力卻不討好的老師。他花了大量的時間在教學工作和管理工作中，教學工作中有不足，或班級管理中存在問題，總是遇到問題，再解決問題，疲于奔波在各種層出不窮的問題和事件中。一個人管理著班級大大小小的事務，事無巨細樣樣做，永遠也做不完。從管理角度看，班主任負荷種與班主任管理不善，造成的時間浪費有關。主要表現為工作缺乏主次之分，將精力花在不重要的多數問題上，反而對那些重要的少數問題很少給予關注。沒有形成一個良好運轉的班集體，沒有培養出得心應手的班干部，沒有明確的班級規章制度，甚至沒有班級管理的規則意識。長期下去，D型老師會對教育工作的無力感強，自我效能感低，甚至會出現自我認知不清和其他嚴重的問題。

如何解決D型教師的費時費力卻收效甚微的問題呢？

首先，他需要明確班級管理涉及哪些主要內容，這樣才能合理規劃、突出重點，講究實效。要制定出自己班級的規章制度，并帶領同學學習和遵守，這樣避免他疲于應對日常教育工作中出現的雞毛蒜皮的小事情，例如，學生不遵守課堂紀律或作業不完成等；其次，培養班干部，每個優秀班級都是由優秀老師組建的，每個優秀教師身邊都有一群優秀的班干部為他處理一些日常工作；再次，老師要不斷提高自身的素質，內外功齊修，做到業務知識精通，并能通曉其他知識，做一個專業素養高并有人格魅力的老師。最后，班級管理者要主動地研究新時期小學生的愛好與特點，研究班級發展的動向與規律，不斷尋求新的工作內容與工作方法，結合自身優勢和學生特點，主動開展富有創造性的班隊活動，形成風格鮮明、積極向上、富有特色的班集體。老師要不斷學習新課程理念，適應新課程對班隊工作提出的新要求，調整自己的教育理念，不斷改善育人環境、教育方式和評價方法，創設各種條件，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，主動地為學生的發展服務，不斷充實班隊管理的內容，以評價促進學生的發展，為學生的成長打下良好的基礎。

第四種，C型教師，管理工作的時間少，因此效果差。究其原因，有以下幾種：第一，貪圖教師工作的穩定性，但工作不積極，消極怠工；第二，其自身道德素質較低，沒有形成正確的教書育人、為人師表的意識；第三，可能是從D型教師演變過來，經過長時間低效率的工作，到了職業倦怠期。

二、教師管理能力提升的對策

小學班主任面對的是一群飛速成長的小孩子，不管是心理還是生理，處于這個階段的小學生在不斷地變化發展。那么作為班主任，想要管理好學生，就要在教育中要強調學生的價值，樹立一種“以人為本”的教育理念，在了解學生、關心學生的基礎上形成合適的管理風格，實施有效的管理。

如何提高教師的管理能力呢？筆者從教育管理工作的管理者和管理對象出發，作以下思考：第一，從教師自身出發，如何有效甚至高效的提高自己的管理能力、形成自己的管理風格。第二，從教師管理的主要對象這個角度思考，主要對象包括人和物，人包括鮮活的朝氣蓬勃的不斷變化的小學生和學生的家長們；物包括學校、班級中的物質文明建設，如教室、桌椅、衛生用具，和精神文明建設，如班級的班風班貌、黑板報、班級口號；另外筆者將教師管理所花的時間、精力納入物的管理，以期通過分析，說明教師該如何投入有限的時間和精力，在管理上做工夫，以達到事半功倍的效果。

（一）教師自身的努力

從教師角度出發，成為一名優秀的班主任，首先必須是一名優秀教師。而成為優秀教師，必須具備八種習慣：第一，做普通教師不愿意做的事情——他們未必喜歡做這些事情，但他們不被好惡所左右；第二，他們先理解學生，再爭取學生的理解；第三，以忘我的激情投入工作，潛心鉆研，努力提高業務水平，最終成為教育領域的專家；第四，注重積累，包括收集資料和新信息，并定期對自身進行休整；第五，團結合作，善于與其他教師合作，能夠實現雙贏；第六，能正視自我的缺點并努力改正；第七，善于控制情緒，有較高的自我效能感，創造力強；第八，真心的熱愛學生，把教育當成事業而不是工作。怎樣做一名優秀的管理者呢？從學生角度出發，現代小學生需要的是有愛心、有親和力、剛柔并濟的班級管理者。教育部頒發的《中小學班主任工作規定》中指出：“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引路者，班主任要努力成為中笑傲學生的人生導師”。班級管理者擔負著多種角色：設計師；引路人；外交家。班主任是班級管理的主體，學生是班級管理的客體，是被管理的對象，但筆者主張在班級或班隊管理工作中，本著新課程改革的理念“一切為了學生的發展”，應將學生也看作班級管理的“主體”——培養他們班級主人翁的意識，充分調動起他們的積極性，參與到班級日常管理工作中。在《中小學班主任工作規定》中，班主任的職責和任務有五個方面：

（1）面向班級中的每一個學生開展教育工作。要針對學生的“思想、心理、學習、生活”各個方面開展教育工作，關心愛護全體學生，并有“針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發展。”

（2）做好班級日常管理工作，進行班集體建設。

（3）開展班級活動。

（4）進行學生綜合素質評價工作。

（5）與任課教師等及家長和社區溝通，形成教育合力。

（二）教育對象的要求

小學班主任的班級管理工作范圍很廣，涉及人、事、物等各個方面。例如：了解學生，座位安排，教室布置，值日工作安排，班級日記，收發教材，班費管理，廣播操管理，課間十分鐘管理，板報管理，遲到、早退處理，獎懲學生，操行評定，班會，晨會，周會，家訪個別教育，班級衛生保健，家長學校，家長會，制訂班級組織目標和規范，班級教學常規管理，班級計劃、總結，假期生活管理，班級組織機構創建，培養小干部，經常性的教學活動，社會活動，體育比賽，文藝演出，夏令營，郊游等。筆者采訪了幾位小學生，他們從學生的角度闡述了學生心目中的優秀管理者的一些靚影。嘉定小學六年級的鄭同學說道：老師上課有趣；真心地關心同學們，不惜違反校規（學校規定，學生不能帶零食到學校。但處于第二次生長高峰期的六年級孩子們，在學校午餐中，個別學生吃不飽，老師將自己的飯菜勻給學生。并讓學生的家長偷偷的讓學生們帶些營養的零食在課間吃）。這是老師深深打動孩子們的地方，為了學生的身體發育、健康成長，不惜違背“校規”。當問及班干部問題時，鄭同學說：我們班干部很好。首先要有不錯的成績做基礎，其次是“為人”，老師選出幾位被選者，全班同學對他們進行投票；如果選出的班干不能為大家服務，我們也會給他一次機會，但如果還是不行，老師會任命其他人。當問及老師與家長的關系時，鄭同學說：我們有些同學的家長組成了家委會，鄭老師和家長的關系很好。假期時，老師常備一些吃食，和家長聊天，非常尊重家長，并和家長一起討論家庭教育的問題。另一位剛上初一的男孩回憶他的小學生涯時，說道：“我最喜歡數學老師，他50歲左右，教書特別好，讓自己喜歡上了數學；他從不懲罰學生，即使生氣了，讓同學們抄個50遍，可抄一會就喊停。他很好。我討厭的老師是體育老師（筆者感到意外），原因是他會體罰學生（讓學生在烈日底下暴曬或是跑圈），有時讓學生寫檢討。我的班主任，面部表情很兇，作業很多；但是他很負責，教書好，也關心我們身體”。以上是六年級和初一同學的訪談，他們心智都較為成熟，能夠理智的分析題。下面是一位二年級小學生的回答“我最喜歡班主任，因為她最有權利。我最看重的事情是選班長，因為除了老師，班長最大”。低年級的小朋友因其生活經歷少、認識水平低，看待問題的角度較為單一，思維能力未能充分發展。但統觀幾位同學的訪談，我們不難發現，學生喜歡一位教師的原因。一是教學工作出色；二是“老師真心地關心我們、愛護我們”；三是老師賞罰分明；四是老師的性格魅力。教師是生活中實實在在的人，其性格、愛好、經歷、成長背景各不相同，在教育工作崗位上呈現出的管理風格也各有特色。下面將從兩個維度：其一是所達到的效率，其二是在班級管理中所花費的時間，將教師的管理風格劃分為四個類型，并進行分析論述。對教師自身專業化發展提供可借鑒之處；對新手教師在班級管理中所產生的問題進行歸因并給出解決辦法。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而探索”，我們即將進入教學一線陣地的新手教師，在教育教學的道路上，須勤學、勤思、勤做。從教之路阻且長，我們須不忘初心，奮發努力，秉承“一切為了學生的發展”的教育理念、懷著“愛”的信念攜手前進。

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作者簡介：黃晶晶（1988），女，河南人，上海師范大學教育學院研究生在讀，研究方向：小學教育。