翻轉課堂教學模式在大學教育中的作用

摘要：伴隨著教學新理念新技術的發(fā)展，教學設計模式也發(fā)生著巨大的變革。翻轉課堂是當前大學教育模式改革的一個重要方向。本文通過闡述翻轉課堂的教學模式在大學教育中的發(fā)展、特點、要求及局限性，對大學教育改革提出可借鑒的經驗。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式

1 翻轉課堂的起源及發(fā)展

翻轉課堂全稱反轉課堂式教學模式，英文為Flipped Classroom或者Inverted Classroom，學生不用在規(guī)定的時間到課堂，而是通過教師的視頻在家或其他地方觀看教師的講解。上課時，學生與教師面對面的進行交流解決一些知識點的疑惑，然后完成作業(yè)的一種教學模式。學生選擇適合自己的學習方式通過觀看視頻完成新知識的學習，學生利用課堂時間充分的相互討論學習，包括答疑解惑、知識應用等，教師利用課堂時間答疑和輔導。從而達到更好的教育效果。

邁阿密大學的計算機科學和系統(tǒng)分析系的部分教師，通過翻轉課堂教學模式授課，將《軟件工程》課程分成65段相對獨立的內容進行錄制，每段獨立視頻都有明確的教學目的，每段視頻的錄制時間不超過十五分鐘。波多黎哥大學創(chuàng)建了翻轉課堂研究辦公室，《靜力學》課程實施翻轉課堂教學，由課前、課中、課后3個模塊組成。課前模塊包括視頻、PPT和課程內容相匹配的互動練習。課中模塊包括學生之間對重點、難點內容相互討論和反饋學習過程。課后模塊設有問題解決總結會議，作業(yè)和學生互動。

2013年北京大學啟動“北京大學網絡開放課程”項目建設，實現(xiàn)了與edX和Coursera的合作。2014年，卞江副教授在《大學化學》課程實踐翻轉課堂。上海交通大學于2013年成為Coursera全球百家合作伙伴，有6門課程進入了MOOC教學平臺2014年該學校藥學院教師彭崇勝主講《中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化》課程在中文慕課網站“好大學在線”開課，有1200多人選修，其中有70多名哈爾濱工業(yè)大學同學進行翻轉課堂的學習。

2 翻轉教學的特點

翻轉教學的每個教學視頻都解決一個問題，具有很強的針對性，學生通過系統(tǒng)查找也比較方便。每個視頻都針對一個特定的問題，大多數的視頻只有幾分鐘，比較長的視頻也只有十幾分鐘，短小精悍，視頻時間控制在注意力集中的時間范圍內。通過網絡發(fā)布視頻具有暫停、回放等功能，方便學生自行控制，有利于學生自主學習。其次，教學信息清晰明確，視頻中只出現(xiàn)與教學相關的信息，不會出現(xiàn)其他影響學生學習的其他信息。同時，反轉課堂重新建立新的學習流程，打破原有的學習流程。將信息的傳遞和接受在課前進行和完成，老師不僅提供教學視頻，還提供線上輔導和答疑；學生的吸收內化在課堂互動過程中完成和體現(xiàn)。將學習主動權從教師向學生轉移，學習的時間放在看課下，課上教師組織課上討論、問題反饋。

從教師和學生的角度看，教師是知識的擁有者和傳播者，而學生通常處于被動接受知識的地位。在翻轉課堂中，教師的角色進行轉變，原來在講臺上布道傳授的“演員”和“圣人”轉變?yōu)榻虒W活動的“導演”和學生身邊的“教練”，而學生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉變?yōu)榻虒W活動中積極主動的參與者。學生在教學過程中有更多的自由，可以根據自己的情況和意愿選擇性的學習。但教師也不是對學生放任自流，根據總體進度，在一定時間內規(guī)定學生按照自己實際情況安排學習進程。

從教學資源的角度看，短小精簡的教學視頻是反轉課堂教學搓成中最為重要的組成部分。教學視頻通常針對某個特定的主題，長度維持在10分鐘左右，教學平臺管理，通過媒體播放器實現(xiàn)暫停、回放等多種手段供學生進行學習，在學習過程中學生做筆記、思考，進行自主學習。在學習過程中，遇到問題時學生也可以通過教學平臺系統(tǒng)與教師和同學及時進行交流討論，尋求幫助。

從教學環(huán)境的角度看，翻轉課堂通過教學管理學習系統(tǒng)平臺，將課程的完成線下學習資源整合。功能全面的學習管理系統(tǒng)平臺作為實施翻轉課堂教學的基礎性平臺，教學管理系統(tǒng)平臺可以幫助任課教師有效組織和展現(xiàn)教學資源，動態(tài)隨機有效的記錄學生學習過程，教師及時了解學生的學習狀況和遇到的問題，從而能夠做出更有針對性的有效輔導。

3 翻轉課堂的局限性

在實施翻轉教學中存在著一些問題。從教師方面看，教師能力素質達不到翻轉教學的要求，教師信息化程度有限。教師在制作小視頻的過程中沒有凝練，有的視頻就是電視教學的模式。教師不管是再傳統(tǒng)教學還是翻轉教學中起的都是關鍵作用，沒有好的教學設計翻轉教學不能夠達到它的初衷。從學生方面看，學生的自控能力差，看視頻成為一種應付老師的擺設，不主動積極的學習根本達不到學習的目標和要求。翻轉課堂的優(yōu)點是讓學生參與教學，主動自主的學習，但僅僅作為一種任務來完成是永遠達不到學習的目的。從教學硬件方面看，雖然現(xiàn)在網絡資源和APP手機應用相當普及，但是對網絡硬件環(huán)境、視頻資源還是有相當高的要求。翻轉課堂在一定程度上能夠改變這種大學教育尷尬的局面。

翻轉課堂與傳統(tǒng)教學相比，在很多方面改革了大學教學，改進了教學效果，但也存在著一定的局限性。翻轉課堂是將傳統(tǒng)的課堂教學結構翻轉過來，讓學生在課下完成知識的學習，課上完成知識的掌握與吸收。但教育教學存在著復雜性和多樣性，固定的將教學進行模式化，在一定程度上限制了教師教學創(chuàng)造的發(fā)揮。但要肯定的是翻轉教學對大學教育有著重要而深遠的意義。

參考文獻：

[1]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉課堂國內應用實踐與反思.電化教育研究，2015，6.

[2]易慶竑.基于慕課的翻轉課堂及其教學結構研究.現(xiàn)代教育技術，2015，4.

作者簡介：楊琳（1980），女，漢族，湖北武漢人，碩士，副教授，研究方向：系統(tǒng)分析與集成，知識工程。