煲骨成湯 細品經典

華志剛

書籍是學生認識世界、了解世界、增長見識、獲取知識的重要媒介和載體。朱永新說，一個人的精神發育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。新課標也提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

小學生年齡小、閱歷淺、知識少，對于圖書缺乏必要的辨別能力，容易在茫茫書海中迷失，所以教師應成為兒童閱讀的“點燈人”，為他們推薦內容健康、符合兒童心理和年齡特點的書籍，從而提升閱讀的品質。

書籍的數量是無窮的，而人的生命卻是有限的。我們應當從生命關懷的角度出發，有意識地引導學生閱讀經典。“國際大獎”系列、“彩烏鴉”系列、曹文軒“純美小說”系列圖書已成為不少學生的必讀書目，但《西游記》《三國演義》《水滸傳》《封神演義》等經典作品，因為知識儲備、語言表達等原因，很少有小學生嘗試閱讀原著。

著名特級教師周益民曾說過，如果直接讓學生閱讀這些古典名著，無異于讓幼兒啃食大骨頭，營養雖多，但是無從下口，難以吸收。聰明的媽媽總是把骨頭煲成湯，讓孩子輕松、愉悅地品嘗美味，吸收營養。受此啟發，學生閱讀古典名著，可以通過多次閱讀、分層閱讀、多形式閱讀來實現。

一、故事引路，激發閱讀興趣

愛聽故事是孩子的共性，低年級兒童識字量少，教師可以選擇一些童話故事，也可以選擇古典名著中的故事，繪聲繪色地講給學生聽。這樣既可以增進師生感情，增加學生見聞，還可以激發學生對古典名著的興趣，為進一步的閱讀奠定基礎。所選的故事一是要具有形象性，尊重兒童形象思維占主體的現實；二是要具有趣味性，能夠讓學生聽得興味盎然；三是要具有針對性，所選的故事要對學生具有教育意義，盡可能寓教于樂；四是要具有知識性，能讓學生建立對名著中人物的初步認識。教師可選擇“三打白骨精”“大鬧天宮”“刮骨療毒”“哪吒鬧海”等淺顯的、趣味性較強的故事，在輕松的氛圍里介紹給學生，在他們幼小的心田播下文學的種子。

二、拼音搭橋，鞏固基礎知識

拼音是識字的拐杖和橋梁。一年級學生學完拼音后，需要及時鞏固，但不應是每日拼讀那些單個的音節。教師可以提供一些韻文、兒歌等，既幫助學生鞏固拼音，又發展語言。教師還可以提供一些帶拼音的讀物，鼓勵學生挑戰自我，讓學生閱讀那些適合低齡兒童閱讀的童話書籍和由經典書籍改編而成的繪本。學生對故事本就有著濃厚的興趣，很容易被吸引，從而鞏固拼音知識，增加識字量，享受到閱讀的快樂。

三、音像協助，積累視聽經驗

中國古典文學中的很多作品，于成書之前，已經在民間通過傳說、評書、戲劇和其他口頭文學形式流傳，然后由文人成書。這些豐富多彩的文學形式，是民族文化的寶庫。其中，連闊如、單田芳、袁闊成、田連元等老一輩藝術家演繹的《三國演義》《水滸傳》《西游記》《楊家將》《隋唐演義》等作品陪伴了幾代人度過難忘的歲月，至今仍散發出歷久彌新的魅力。教師可以用此類評書調動學生胃口，并鼓勵學生利用手機、電腦聽書。此外，古典文學是影視作品的重要內容來源，教師可以引導學生觀看優秀的、比較忠于原著的影視作品，幫助學生了解作品的主要內容，感受古典文學的魅力。值得注意的是，影視作品屬于對原著的二次創作，不可以完全替代閱讀經典。

四、圖文結合，形成閱讀熱潮

二十世紀七八十年代，連環畫盛行。在沒有電視、電腦、手機等電子產品的年代里，小人書成了當時孩子們了解課外天地的重要途徑，不少出版社根據中國古典文學作品改編、制作了大量的連環畫。這些凝聚著畫家和作家心血的珍貴作品不應從此絕跡，很多出版社翻印、再版了這些作品。現在的孩子見到此類書籍會覺得十分新奇。去年“世界讀書日”當天，筆者把從網上購買的一套《三國演義》連環畫、一套《水滸傳》連環畫作為禮物送給班上的學生。學生們沒想到還有這樣有趣的書，班級里一時興起了“三國熱”“水滸熱”。

五、精選改編，降低閱讀難度

到了四五年級，學生閱歷增多，通過幾年的學習，識字量、閱讀能力均已達到一定的高度，閱讀的品質要求也應隨之提高，但學生此時閱讀原著可能還會存在一定困難，教師可以選擇文字稍多的優秀改編讀物推薦給學生閱讀。如中國文史出版社出版的“新課標青少版”《水滸傳》《三國演義》等。這些書籍圖文并茂，在忠于原著的基礎上，縮減了部分文字，顯得很精當，比起大部頭的原著，降低了學生閱讀的難度。教師還應加強對閱讀的指導，引導學生把握主要內容。筆者在指導學生閱讀時，開展了歇后語、成語“大比拼”和“故事大王”評選等活動，進一步激發了學生的閱讀興趣。

六、原著閱讀，感受經典魅力

通過之前各種形式的滲透和鋪墊，到了小學六年級，隨著識字量的增加，班級里一半以上的學生已具備較好的閱讀能力，迫切需要提升閱讀品質。這時，教師就可以指導學生閱讀部分經典原著，讓一切水到渠成。經典原著的閱讀，不再僅僅停留在對故事情節的把握上，還應引導學生關注人物形象，品味語言。在閱讀教學中，如果學到相關的改編文章，教師可以有意識地出示原著中一些語句、段落，讓學生進行比較閱讀，增加課堂容量，讓學生更加親近原著。

當然，閱讀是個性化行為，不可強求，對于閱讀水平暫時落后的學生，依然可以通過之前的幾種方式繼續進行引導和鋪墊，到小學畢業時，學生基本上就具備閱讀淺顯的中國古典文學名著的能力了。學生拿到厚厚的古典名著，初讀起來可能有點吃力，但因為有強烈的閱讀興趣，加上已有的積累儲備，讀著讀著就能得心應手了。

推進閱讀應關注學生閱讀的品位，也要顧及學生的口味。只要我們動腦筋、想辦法，“煲骨成湯”，引導學生多層次、多途徑、多形式閱讀，就一定能夠帶領學生把中國古典文學這塊“硬骨頭”啃掉，并從中汲取中華民族文化的寶貴營養。