小學班級管理中“獎”與“罰”的實踐誤區透析

陳雪峰　田夏彪

[摘 要]“獎”與“罰”是教育者在小學班級日常管理中常用的兩種手段，但在當前的實際運用中存在諸多誤區，表現為獎勵重“量”輕“質”、重“外”輕“內”和懲罰重“戒”輕“育”、重“堵”輕“導”等現象。這與當前學校教育機制不夠周全，獎罰欠缺制度保障；教師的班級管理能力結構單一，獎罰手段缺乏育人性；社會功利化導向嚴重，獎罰環境條件惡劣等問題緊密相關。應采取健全學校的獎罰機制、合理制定校規班紀，提升教師的綜合素養、促其靈活掌握獎罰技巧，引導社會樹立正確的教育價值觀、積極創設良好的獎罰環境等措施，提高“獎”“罰”的實效性。

[關鍵詞]小學班級管理；獎與罰的實踐誤區； 評價機制；制度保障

[中圖分類號] G455[文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2017）10-0024-04

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2017.10.005

“獎”和“罰”是小學班級管理中的常用手段。正確運用“獎”與“罰”措施，有利于激勵先進、鞭策后進，營造正確的班級輿論，對樹立良好的班紀、班風，引導班級管理走向良性循環，具有重要意義。當前小學班級管理中，教師在運用“獎”“罰”手段時，存在著一些誤區，不利于班級建設，更不利于學生良好行為習慣、高尚人格與道德情感的養成。

一、“獎”與“罰”的實踐誤區

小學階段是兒童生理發展的重要時期，也是培養兒童良好行為習慣、健全人格的關鍵時期。為促進學生身心健康發展，養成良好的行為習慣，在班級管理中運用“獎”與“罰”手段有著充分的必要性。《中國大百科全書·教育卷》對“獎勵和懲罰”的闡述是：“獎勵是對學生或學生集體優良的思想品行給予肯定和表揚，懲罰是對犯有錯誤的學生給予適當的處分。獎勵和懲罰都是思想品德教育的手段，有助于激發學生的榮譽感，有助于他們分清是非，明確努力方向，發揚優點，改正錯誤，也有助于維護學校的紀律和規章制度。”[1] 可見，“獎”和“罰”是教育教學中常用的一種激勵手段。然而在現實小學班級管理中，卻出現了“獎”而不“進”“罰”而不“改”的現象。

（一）獎勵的實踐誤區

1.獎勵過程中重“量”輕“質”，致使“獎”而不“勵”。獎勵是一種有效的班級管理手段，它能滿足學生的需要，使學生產生愉快的情緒體驗，感受成功的喜悅，引導學生積極向上。然而，過多的獎勵是否真如設想的那樣有效，起到“獎”而就能“進”的效果？答案是否定的。一方面，過多的使用獎勵會使學生對獎勵產生心理依賴。例如課堂上，教師為調動學生回答問題的積極性，會用一些新奇的獎品來吸引、激勵學生。許多學生在拿到獎品后，會時不時地拿出來玩弄一番，并與同桌分享討論，注意力都集中到了獎品上，并沒有起到促進其認真聽課、積極思考的作用。教師本想用獎勵的方式激發學生表現得更好，但過多地使用獎勵手段卻使學生對獎勵產生了依賴，行為表現越來越不自覺。另一方面，不必要的獎勵會弱化學生的學習動機。學生如若沒有在內心形成自發學習的動機，教師就不得從外部施以激勵，以推動學生的學習活動。倘若學習活動本身已經令學生產生興趣，此時再給學生以獎勵，其結果只能是是弄巧成拙，不僅不能提高學生學習的主動性，反而會降低學生原有的學習熱情。總而言之，頻繁使用獎勵會強化學生對獎勵的需求。需求動機循環往復，最終剝落種種獎勵的外殼之后，剩下的僅僅只是學生為了獲得獎勵的欲望動機，“獎”不再會發揮“勵”的作用。

2.獎勵過程重“外”輕“內”，致使學生被“獎”而不“進”。獎勵可以增強學生的認知與是非辨別能力，能夠讓學生知道什么是好的、值得贊賞的行為，是對學生行為的一種正面肯定，有助于良好師生關系的形成。社會學習理論的奠基人班杜拉曾指出：“教育主要通過獎勵來促成改變。讓人完成合適的反應從而得到滿足，是一切對人的控制的基本定律。”[2]運用獎勵促進學生的學習是小學教育實踐中常見的現象。然而，當前班級管理中教師及學生不自覺地將重心放在獎勵的物質層面，出現了“獎”而不“進”的現象。教師對物質獎勵產生依賴，試圖通過物質獎勵在行為上控制學生，如“某教師要求學生閱讀規定的課外讀物。只要學生閱讀了規定的讀物，就會得到一份精美的禮物。這其實就給予了學生暗示，即他們的閱讀只是為了換取精美的禮物。參加活動的學生都傾向于選擇字數較少、內容簡單地的書籍，瀏覽完一本匆匆就轉向另一本。閱讀的樂趣和價值完全被忽略了”。教師并沒有給予正確的引導，只是告訴學生只要要讀完課外讀物就可以獲得獎勵，無形中忽略了閱讀的效果，缺少對學生閱讀價值的深入分析及評價。總之，使學生僅僅為了得到物質獎勵而改變其行為，這并不具有任何價值。

（二）懲罰的實踐誤區

1.懲罰重“戒”輕“育”，致使學生受“罰”而不“改”。懲罰是對學生的不良行為進行教育，并使其受到約束，從而使其身心得到健康發展的必要措施。懲罰僅僅是一種手段，而不是目的，教育才是真正的目的。在現實的中小學班級管理活動中，教師實施的懲罰教育卻出現了重“戒”輕“育”的現象，為了懲罰而懲罰。一方面，一些教師在對學生進行懲罰時，使用了傷害學生心靈的“刑具”，如部分教師常常用諷刺、挖苦、嘲笑等方式批評學生，使學生的內心受到傷害，感到無地自容。此類懲罰不利于學生的發展，不能促使學生產生道德自勉的動力，懲罰效果低下。另一發面，懲罰絕不等于體罰或是變相體罰。部分教師對于行為舉止差的學生采用罰站、罰跪或者打手心等方式進行懲罰，這只能使學生學會逃避體罰，而不會誠心轉變態度、改正錯誤。在班級管理過程中，教師對待犯錯誤的學生，既不能放縱不管，也不能“一棍子打死”，更不能將其“掃地出門”，這樣做會使懲罰失去教育的意義，甚至會造成加嚴重的后果。

2.懲罰重“堵”輕“導”，以致學生受“罰”而不“悟”。懲罰是一種常見的教育手段，是強制性糾正學生各種行為問題的舉措。有效的懲罰能對學生起到教育和警示作用，使其明白什么事情是錯誤的、是不應該做的。“我們可以從一個無可爭辯的命題開始，就是犯了過錯的人應當受到懲罰。但是他們之所以應受懲罰，不是因為他們犯了過錯，而是要使他們日后不去再犯。”[3]不難看出，懲罰是為了讓學生認識到問題之所在，喚起學生的良知，而非僅僅為了懲罰而懲罰。因此，對學生進行說理疏導就顯得十分重要。然而，現實中鮮有教師對犯了錯誤的學生進行心理疏導，而是通過一些制度禁令對學生進行防堵。如有學校在規章制度中明文規定，破壞了公物，評比時要對班級扣分，但學生仍在自己的課本、作業本甚至是課桌和板凳上貼滿了大頭貼、卡通圖片，亂寫亂刻、亂涂亂畫現象屢禁不止。許多教師絞盡腦汁想辦法、苦口婆心地做工作，但效果卻都不佳。眾所周知，大禹治水的成功經驗是引水疏河，而鯀治水失敗的教訓讓我們明白了洪水不能堵的道理。同樣，在班級管理中，對于學生所犯的錯誤，教師宜疏不宜堵。“堵”和“導”都可以達到教育的目的，而“導”的有效實施能達到促使學生“悟”的目的。

二、誤用“獎”與“罰”手段的原因

（一）評價機制不夠健全，獎罰缺乏制度保障

“當下我國的教育評價標準單一，‘唯分數化現象嚴重，無論是對學生的評價還是對教育質量的評價，都單一地指向考試成績。”[4]確實，當前我國中小學校普遍以應試教育為主，以分數、升學率作為評價學校、教師教學質量和學生學業等級優劣的標準，重教書、輕育人，很多學校和教師仍然在片面地追求分數、升學率。這驅使教育部門和學校將教學質量放在了首位，教育部門獎勵考試成績優異的學校，學校獎勵考試成績優異的班級和教師，教師則勢必獎勵學業成績優異的學生、懲罰學業落后的學生。在這種評價體制下，教師只會注重學生的成績，忽視學生其他方面的發展，認為只要學生的學習成績好、考試分數高，學生違反紀律或者存在錯誤行為都無足輕重。因此，更多的學生會因為學習成績受到教師的獎罰，而只有少數學生在德育方面有了表現突出才能得到老師的偶爾關注。這將不利于學生良好行為習慣、人格及高尚道德情感、意志、行為的形成。片面極端的應試思想不可避免地導致了獎罰領域的局限性。因此，學校理應轉變應試教育觀念、完善評價機制，對學生實行科學的評價，以多元化的標準替代單一標準，不再只看學生的成績。

（二）管理手段單一，獎罰措施缺乏育人性

班級管理能力是小學教師重要的專業素養，然而當前實施的教師職前、職后培訓更多關注的是學科教育與教師的專業素養，忽視了對教師班級管理能力的訓練。這致使教師在班級管理中采用獎罰手段時缺乏育人性。一方面，小學教師只專注于自身所任教學科專業知識的研究與學習，忽視了對教育學、教育法、管理學等相關學科的理解與學習，導致教師不能合理使用獎罰手段。一部分教師僅憑自身經驗對學生的表現進行獎懲，獎懲的隨意性很大。另一方面，教師的教育觀念滯后于時代發展，盡管“以學生為本”、賞識教育等新理念已倡導多時，但仍有一部分教師信奉師道尊嚴，認為自己是絕對的權威，學生必須唯其命是從；教師教育觀念落后、缺乏民主意識，在管理過程中忽視了學生的個體差異性，獎罰的實際操作經常出現誤差，未能起到“獎”而“勵”“罰”而“改”的作用。

（三）功利化傾向嚴重，獎罰缺乏政策保障

社會是教育的大環境，對教育起著指引和推動的作用，因此社會應努力營造有利于學生健康發展的良性環境。當今社會的功利化傾向日趨嚴重，教師在班級管理過程中對獎罰手段的運用深受其影響。一方面，社會的功利化風氣濃重，如對“名校”“ 尖子班”出臺獎勵政策，在小升初考試中對考試成績優秀班級及個人進行獎勵，而對于考的差的班級及“拉分生”則進行各種“改進”“冷處理”，類似舉措將使學校越來越片面地追求分數、升學率。另一方面，社會很少關注學校班級管理中有關問題解決方式的改進，只簡單地依據學生的學業成績評判學校及班級的教學效果。

三、消解誤用“獎”與“罰”手段的對策 （一）健全獎懲的科學機制，合理制定校規班紀

學校是教育的主要場所，教師的所有教育教學活動都是在學校的大環境中進行的，學校對獎懲教育的態度決定了教師在教育教學活動中能否合理運用獎懲手段。因此，學校應科學合理地制定校規班紀，為教師合理行使獎懲權提供依據。首先，校規班紀的制定要考慮到教育者和受教育者雙方的權益，要以教育為最終目的，以實現學生身心的健康發展為判別標準，而不能背離教育的本質去控制學生。其次，應通過校規班紀明確獎懲的范圍，即什么樣的表現受到什么樣的獎勵、違反什么規定會受到怎樣的懲罰等。獎懲務必遵循教育性、合理性及公正性的原則，引導學生向著善的方向發展。再次，班規班紀是在校規之下具體到每個班級的具體規范要求。在制定班規班紀時，要通過民主的渠道廣泛征集學生的意見，并根據實際情況適時進行必要的修改，以利于更好地發揮其功效。

（二）促進教師提升綜合素養，掌握獎罰技巧

教師作為教育的主導力量，能否在班級管理過程中合理并及時地運用獎罰手段，責任重大。因此，為增強教師在班級管理中有效使用獎罰措施的能力，要做到以下三點。首先，社會和學校要給予教師足夠的培訓和學習機會，促使教師通過學習相關法律法規和先進經驗，不斷更新教育管理理念，掌握教育規律、學生的身心特點，科學合理地行使獎懲手段。其次，教師在運用獎罰手段時，務必做到獎罰分明，獎為主、罰為輔，并盡量做到罰之有度。再次，教師須熟練掌握獎懲技巧，做到獎罰方式因人而異。例如，獎勵學生時，可以給獎給女生一些精美的勵志畫冊、音樂器件等，而對于男生則要多一些活動性的獎勵。

（三）轉變教育價值觀，創設良性的獎罰環境

教育是一項復雜的育人活動，其有效運行不僅僅局限于學校的教學活動，只有學校和社會形成教育的合力，才能為學生的身心健康發展提供環境保障。因此，社會需要轉變功利化傾向，引導學生樹立正確的價值觀。首先，社會應從更高的層面看待學校對學生進行的獎懲教育，徹底改變以獎罰作為提高學生學習成績手段的思想。其次，引導社會輿論，倡導“以人為本”的獎懲教育理念，培養德智體美勞各方面均衡發展的人才，學校實施的獎罰不應僅僅停留在學生的智育方面，而應貫穿于德、智、體、美、勞等各個領域。再次，社會應通過各種方式傳遞真實信息，引導民眾形成正確的教育觀和獎懲觀，正確認識合理實施獎懲手段對學生身心健康發展的必要性。

參考文獻：

[1]中國大百科全書總編輯委員會.中國大百科全書.教育卷[Z].北京：中國大百科全書出版社，1985：143.

[2]趙麗霞.“強化”理論及對當前教育改革的啟示[J].寧波大學學報（教育科學版），2002（4）：20.

[3]夸美紐斯.大教學論[M].傅任敢譯.北京：人民教育出版社，1984：215.

[4]胡銳.當下的應試教育[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2014.

（責任編輯：劉新才）