繪本在低年級口語交際教學中的運用

項燕

眾所周知，繪本的“圖文合奏”形式，能讓口語表達變得更有趣，能讓交際交往變得順暢，且適用于口語交際這一學習項目本身的需要，是口語交際教學中適合自主開發使用的教學用材。繪本“圖+文=無限可能”的特質，使其在口語交際教學中無可替代。但是，凡事都有利弊。在運用繪本進行口語交際教學的案例中，我們也看到由于操作不當、教師理解不到位造成的教學失誤，不僅繪本沒有發揮其應有的功能，反而使得學生的學習沒有真正發生，能力沒有真正提升。具體說，有三種較為典型的問題：純講繪本，教學目標游離；囿于繪本，教學內容窄化；逃離繪本，教學范圍不清。基于這三種常見的問題，我們提出繪本介入低年級口語交際教學，需要在三個方面予以重視。

一、重視教學相伴

教師針對繪本的教讀和學生面對繪本的口語交際練習，應該是相伴而行的，學習在伴隨中發生。教師要處理好“教”與“學”的關系，不要切割教學，讀完繪本再拋開繪本去進行口語交際教學，而應該是伴隨著繪本閱讀進行口語交際教學。在繪本的情境中，在故事的關鍵點，在適合口語交際的拓展空間中，適當、適時、適度進行教學。例如在《點》繪本口語交際教學中，在學生對“老師特殊鼓勵”感到意外時，教師設計了這樣的交際切入：

師：非常意外的是，瓦斯蒂并不認可這樣的鼓勵，她直接說：“什么嘛，這就是一張白紙。”這個時候，老師并沒有放棄，而是繼續笑著說：“沒關系，隨便畫一個點，看看它指引我們到哪里去。”注意，老師說的是“隨便”。大家說說，你對這么“隨便”的鼓勵，有什么想法？

生：她可能會想，啊，這樣也行啊！

生：這樣的鼓勵可能沒有作用。

師：也許吧。我們繼續看故事。瓦斯蒂很淘氣地在紙面上戳了一個點，就這樣隨便地戳了一個點。這時，老師拿起這個點，認真看了起來。大家想想，老師究竟在想些什么呢？

生：啊，這個點就是畫嗎？

生：真的很隨便啊。

生：啊，這叫我怎么鼓勵啊？

師：是啊，這叫我怎么鼓勵啊？但是老師很有辦法，她繼續鼓勵說：“來吧，請簽上你的名字！”大家想想，鼓勵，僅僅就是說“你真棒”嗎？鼓勵，還可以做什么呢？

生：還可以讓他做點事。

師：對，可以是很小、很簡單的事。

生：鼓勵還可以讓他行動起來。

師：對，鼓勵就這么簡單，從小事做起，關鍵要動起來。瓦斯蒂就簽上了自己的名字，沒想到簽字后，老師繼續鼓勵她。等到她來到老師辦公室的時候，她發現自己的那一個點，居然被老師裝裱起來，懸掛起來，隆重地掛在老師的辦公室里。你們怎么看？你從老師的這一系列動作中，能否發現鼓勵的秘密？

生：老師很會鼓勵，把瓦斯蒂的畫掛起來，這是對她最大的鼓勵。

生：瓦斯蒂心里一定很

激動。

師：老師的鼓勵很有辦法。你們看，先是說這是“雪地里的北極熊”，接著讓她畫一個點，隨便畫一個點，之后又大張旗鼓地把這個點裝裱起來，懸掛起來，真是給了她莫大的鼓勵。請大家也嘗試著在剛才鼓勵的基礎上，繼續說說你的設想，讓鼓勵變得更有意義，讓被鼓勵的好朋友感覺到鼓勵帶來的動力。

生：張琳琳，你教我學數學，做我的老師，我會讓媽媽邀請你到我的生日會，我爸爸媽媽都會感謝你的。

生：王依琳，我很喜歡你的畫，如果你出版了畫冊，一定要送給我，我會好好珍藏。

生：林可欣，你的手工做得很棒，你的折紙花我會好好珍藏，我也會送你我折的小青蛙。

……

師：大家真會鼓勵，你們的鼓勵讓伙伴們不斷前進。

二、重視話題聚焦

繪本故事精彩紛呈，能夠開發作為口語交際的內容很多，教師不要貪多求全，每次口語交際教學要集中選擇一個話題，集中進行此話題的專項教學。話題越是得到聚焦，教學效力就越集中，教學目標就越有利于達成，就越有利于學生的能力發展。例如在《鴨子騎車記》繪本口語交際教學中，教師就將口語交際的教學目標聚焦在“講故事”上，其中有這樣的教學設計：

故事梗概講述：

師：大家編的故事真不錯。其實，這個故事是大衛·香農的繪本《鴨子騎車記》。故事大概是這樣的：一天，農場中的鴨子感到無聊。正好看到男孩停在旁邊的一輛自行車。鴨子想：我也能騎車吧。于是，他就開始嘗試。路上遇見了母牛、綿羊、母雞、豬等伙伴。鴨子邀請大家一起騎車，最后大家都學會了騎車。

師：你覺得老師講的這個故事吸引人嗎？如果滿分是十分的話，你為我打幾分？

生：打5分。好像沒什么意思。

師：好吧。確實，老師講述的故事干巴巴的，而繪本中的故事講述得是非常有意思的。我們就來學一學講故事的好方法。大家可以討論討論：故事說些什么聽眾才喜歡？故事怎么說聽眾才喜歡？

生：我覺得說故事的時候要加上表演，這樣才吸引人。

生：我覺得說故事的聲音和平時說話的聲音不能一樣，這樣才能吸引聽眾的注意力。

生：我覺得說故事的時候，要把故事說得很好玩。

這一環節講述故事梗概，引發學生關注的同時，讓學生感到遺憾：故事不是很精彩。從而激活學生對繪本故事閱讀和傾聽的興趣。此環節既屬于課堂預熱環節，也結合著講授知識，傳遞給學生必備的故事講述方法，已經開始“教”。

三、重視整理歸并

繪本中的口語交際教學點可能是分散的，而教學發揮的作用就是予以統整。經過整理歸并后，教學線索明晰、板塊清晰、目標凸顯，學生才能更為精準地從繪本中明白本次口語交際學習的要點，才能有的放矢地朝著目標進發，包括參與練習，主動交往表達，提升交際能力。例如福建何捷老師的《我爸爸》繪本口語交際教學中，就有這樣的統整歸并、綜合練習的設計：

梯度表達練習：“是……”“是……也是……”“是……也是……還是……”

師：一起看最后一組畫面：他是個偉大的舞蹈家。他是個了不起的歌手。他也是個足球明星。他還是天生的喜劇大師。我愛我爸爸。我爸爸也愛我，永遠愛我。真是多才多藝的爸爸，真招人喜愛啊。你們的爸爸也一定很有才藝，他們也是百變藝術家。讓我們一起用“是”來寫寫自己的爸爸吧。

生：我的爸爸是歌唱家。

生：我的爸爸是烹飪高手。

生：我的爸爸是超級運動員， 什么運動都會。

……

師：看看布朗先生的句子，他寫得很簡單，但是有變化。

（課件出示）

他是個偉大的舞蹈家。

他是個了不起的歌手。

他也是個足球明星。

他還是天生的喜劇大師。

師：讓我們在已經寫下的句子上再想一想爸爸其他的本事，他也是什么。之后，我們在原句上添一添，寫寫“是……也是……”的句子。還可以再添加，寫成“是……也是……還是……”，寫后大家互相交流。

生：我的爸爸是歌唱家，也是舞蹈家。

生：我的爸爸是烹飪高手，也是運動高手。

生：我的爸爸是超級運動員，什么運動都會，他也是烹飪高手，還是舞蹈家。（眾人發出驚嘆聲）

師：你的爸爸真厲害，你也非常棒，把大家的智慧都用上啦。好，在集體中寫話，可以互相借鑒，這就是學習。

這部分教學從最簡單的口語表達起步，再到不斷增補原句，使句子寫得更加生動，向著說“好”的方向發展。教學時有梯度遞進是有效的。同時，在教學過程中，不斷發揮繪本的激趣、示范、引領作用，統整繪本中分散的語言范本，降低難度，讓學生易于接受，設計凸顯語言表達的規律，充分關注了學情。

（作者單位：安徽宣城市第二小學）

責任編輯 郝 帥