但肯尋詩便有詩

竺意芳

我國自古就有對少年兒童進行“詩教”的傳統，《語文課程標準》也十分重視學生對古詩詞的學習，并專門列出精選的75首古詩詞篇目。但“熟讀唐詩三百首，只會吟詩不會用”是當下學生的通病——詩詞貧乏癥。

為了提升學生古詩詞“語用”能力，我進行了如下教學

嘗試。

一、現代文教學顯詩韻

1. 內容濃縮自由詩

把詩歌改寫成一篇記敘文，這是教學詩歌時常用的一種形式。在教現代文時，如果能把文中的句子改成詩的格式，或把課文內容濃縮成一首詩，如此既理解了主要內容，又激發了學生作詩的興趣。如《鄉下人家》一文，我讓學生用詩歌的形式來概括文章的主要內容，學生興致盎然。以下是一位學生的作品。

鄉下人家

鄔易航

長藤綠葉紅青瓜，

雨后春筍鮮艷花，

雄母小雞是一家，

河水面上嬉戲鴨，

夏夕飯景美如畫，

知娘高唱入夢鄉，

獨特迷人美鄉下。

不僅寫景類的文章可以運用這種方法，敘事性的文章，由于敘事條理清晰，因此也便于學生按一定的順序，用詩一般的語言梳理出故事主要情節。如沈石溪的《最后一頭戰象》，以時間為序，記敘了嘎羧生命歷程最后的輝煌和莊嚴。這是一篇很長的文章，感知課文大意后，我讓學生再次速讀課文，將戰象最后做的三件事用自由詩的形式表達出來，實現了長文短教。如下：

最后一頭戰象

抗日象兵勇作戰，幸存活。

臨終索鞍淚婆娑，眾不舍。

歸途重回浴血地，憶當初。

自掘墳墓情比鋼，終并肩。

這首詩每句的前七個字概括了文章的主要情節，后三個字則抒發了一種獨特情感。這種方法不僅讓學生強烈地感受到了嘎羧的重情重義，而且提高了閱讀理解能力和語言運用能力。

2. 古詩新唱表情感

小學教材中有很多文質兼美的文章，有的題目本身就如一首詩，如《冬陽·童年·駱駝隊》《那片綠綠的爬山虎》《觸摸春天》《小橋流水人家》等。這類文章我們便可以引用相關的古詩詞，或選首合適的套用其格式來個“古詩新唱”。

如執教《小橋流水人家》一文。上課伊始，我便鏈接馬致遠的《秋思》，讓學生再次感受漂泊天涯的旅人的愁思。這篇課文擷取其中一句作為文題，是否也表達了同樣的情感呢？在感知對比沖突中，學生感受到《小橋流水人家》這篇課文表達的是作者對故鄉綿綿不絕的思念。那些美好的印象，作者一輩子也不會忘記。那怎樣用《秋思》的格式表達這種情感呢？學生躍躍欲試，我讓他們套用其格式來表達截然不同的情感。看學生作品：

天凈沙· 故鄉

潘致遠

小溪垂柳漂花，古村舊屋人家。捕魚捉蟹網蝦，上山采茶，夢回兒時故鄉。

再者，這么富有詩情畫意的題目，那么美好的家鄉風景，何不嘗試讓學生用藏頭詩來表達人們恬淡、閑適的生活呢？看學生作品：

小橋·流水·人家

沈璐怡

小溪潺潺繞村莊，

橋下樂樂戲魚蝦，

流泉細細穿石縫，

水波粼粼聲悅耳，

人們處處都互助，

家村和和伴美好。

孩子最大的特點就是具有強烈的好奇心，與一般詩相比，藏頭詩更具趣味性、娛樂性。孩子們的熱情全被激發出來了， 不少孩子一下子就對古詩詞充滿了興趣，儼然都成“小詩人”了。

二、鏈接習作彰顯底蘊

1.詩式提綱激興趣

“詩式提綱”就是提綱用詩的語言來表達，寫作文前先作詩，以詩為綱，詩文內容上下呼應。立綱雖有提綱挈領的作用，但我們不難發現，學生寫作前喜歡列提綱的幾乎沒有。但自從列“詩式提綱”以后，我發現學生對這種新穎的形式很感興趣。

剛開始，為使學生感受“詩式提綱”的妙處，我以老舍的《草原》為例激發興趣。老舍在內蒙東部采風時，看到了草原的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎后，即興寫下了《陳旗草原二首》，其中第二首是：主人好客手抓羊，乳酒酥油色色香。祝福頻頻難盡意，舉杯切切莫相忘。老翁猶唱當年曲，少女新添時代裝。蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。老舍先生回去之后，再根據詩歌的內容擴寫成文。

2.巧借詩句達己意

經典詩句含有深厚的文化底蘊和情感資源，是一座豐厚多彩的作文素材庫。在文章中若能巧妙地點綴一二，給文章的襟邊插上一朵充滿底蘊的小花，定能激活語言表達，營造出濃厚的文化底蘊。那么，如何巧妙地移植古詩名句入文呢？

如有的同學在《畢業贈言》中也能巧妙地運用詩句，彼此間的深厚情誼躍然紙上：

從素不相識到成為知心朋友，六年來，我倆經歷風雨，見證彼此的成長。校園的每個角落都珍藏著我們“桃花潭水深千尺”般的情誼。可惜以后咱倆不上同一所中學，這一別，不知何時“花落又逢君”呀！

還有的學生引用名家名句，將他們詩句中的意象搬過來作為自己作文中的一個部分，對詩句的意境進行了大膽的重組，用自己的語言去演繹詩詞的意境，使古詩詞更為鮮活生動。如我讓學生積累了很多春的詩句，有位學生寫了篇《春的感悟》，擷取佳句如下：

春，沁人心脾，“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”。春，酒里飄香，“借問酒家何處有？牧童遙指杏花村”。春，積極向上，“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。

這些文字妙引古詩名句，這樣的語段讓我們聯想起詩句原文，帶領我們進入似曾相識的詩歌意境，但又能感受到小作者的心聲。巧借人言達己意，勾起了讀者的聯想，大大豐富了語言的意蘊，使文章文采飛揚。

三、社會實踐飛揚詩心

絢爛多姿的生活是語文學習的不竭之源。為了使學生的視野不禁錮于教材，定格在課堂，我們應開放學習活動空間，通過古詩詞社會實踐活動，為學生打開更多認識世界的窗戶，建構起良好的語文學習背景，讓詩性的陽光灑進孩子的語文生活。

“中國水蜜桃之鄉”和“中國彌勒道場”是奉化的兩張城市名片。在學習《輕叩詩歌的大門》這一綜合性學習活動時，為宣傳家鄉的兩大特色，我結合旅游文化節推介會，積極開展了古詩詞社會實踐活動。桃夭小隊的同學通過參觀、記錄、上圖書館、上網查閱等方式，搜集了關于“天下第一桃園”的古詩和對聯，并把它們編成了一本小冊子，取名為“含笑春風”。

和樂小隊的同學們發動全班同學，為宣傳彌勒文化寫一句廣告語，大家學習詩詞的格式，寫下了不少富有宣傳色彩的好句子：

奉城青山繞，雪竇入云霄，

彌勒坐山腰，慈眉展露笑。

山仞百丈，金佛一笑納四海，

大肚寬腸，施樂人間安天下。

有一位學生別出心裁，為“水蜜桃文化節”設計了這樣一句宣傳廣告：

十里桃花燦若初陽展新顏，萬畝瓊漿豐如紅霞透甘甜。

清代袁枚說得好，“但肯尋詩便有詩，靈犀一點是吾師”。這個過程是一個自覺推敲、領悟的過程，遠比教師喋喋不休的分析有益。古詩詞社會實踐活動為孩子學習古詩詞打開了一個更為開放的視野。在與古詩詞、與大自然和社會文化環境的對話過程中，孩子們寫出了屬于他們自己的精彩，獲得的是一份對中國古文化的向往。在廣闊的空間里，我們的孩子多了一份語言的醇厚與靈動，多了一份精神的豐裕與深廣。我不在乎孩子寫得好不好，因為我們的語文教育不是要把學生都培養成詩人。但是我們可以讓孩子們愛詩、讀詩，讓他們從自己的生活中發現詩，感受詩。

（作者單位：浙江寧波市奉化區實驗小學）

責任編輯 田 晟