海洋類專業本碩貫通培養模式研究

張明亮 張洪興 黃薇 李微 趙楷斌

摘 要：在高等教育大眾化的形勢下，各高校對本科和研究生的教育進行了改革和探索，文章針對我國海洋類高等院校的特點，以大連海洋大學海洋類專業培養模式為例進行分析，提出具有海洋特色的本碩貫通的人才培養模式， 有利于海洋類高素質人才的培養。

關鍵詞：海洋院校；本碩貫通；高素質人才

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）01-0013-03

Abstract： Under the situation of the popularization of higher education， colleges carried out reform and exploration to undergraduate and postgraduate education. According to the characteristics of ocean-oriented colleges in China， taking the training modes of ocean-oriented majors of Dalian Ocean University as examples， this paper puts forward a training mode with ocean characteristics that connects undergraduate and postgraduate education， which helps cultivate high-quality talents specialized in ocean.

Keywords： ocean-oriented colleges； connect undergraduate and postgraduate education； high-quality talents

一、本碩貫通培養模式的必要性

近年來，隨著我國對創新型高素質人才需求的不斷增加，國內的高等學校紛紛對人才培養模式進行優化和改革，明確培養目標，合理統籌本科和碩士的培養方案、課程設置，構建本-碩貫通的創新人才培養模式。這種人才培養模式有利于學校本科專業辦學水平的提升和研究生培養質量的提高，進一步增強學科的競爭力[1]。當前，我國已進入全面推進海洋戰略的關鍵時期，國家海洋強國發展戰略的實施，是國內海洋大學未來持續健康發展難得的重要機遇，大量高端海洋科技人才的需求，也為全國的海洋大學提供了培育創新人才的平臺。為了有效推動高等教育快速發展，全面提升海洋類人才素質，亟需構建具有海洋大學特色的本-碩貫通人才模式，該項工作的開展，有利于強化和拓展涉海學科專業，創新海洋人才培養模式，更好地為實現海洋產業群全面崛起，建設“海洋強省”的發展戰略目標服務。

二、本碩貫通培養模式的發展現狀

現代意義上的大學高層次人才的培養“始源于德國，盛行在美國”。早在19 世紀，德國創辦柏林大學，其辦學思想則是遵循教學與科研相統一的原則，即在開展教學的基礎上，科學研究不容忽視，“培養科研人才”成為大學主要的人才培養目標[2]。在借鑒德國培養博士經驗的基礎上，美國結合本國教育實際，發展了具有美國特色的博士培養模式。在德國和美國的高等教育中，主要采用彈性學制，放寬修業年限，主要根據修學的年限和相應等級考核確定授予本、碩或者博士學位，這是早期的本碩博貫通人才培養的雛形，隨著這種培養模式的不斷發展和完善，在西方發達國家高等教育中逐漸成為通用模式，在國際上得到認同[3，4]。近年來，為適應國家和社會發展需要，我國清華大學和哈爾濱工業大學先后提出本科生培養和研究生培養合二為一的本-碩連讀培養模式。此后，國內“211工程”和“985工程”大學紛紛利用自身的優勢專業，結合研究生教學科研資源，發展適合自身優勢的本-碩或本-碩-博連讀模式，培養了一批獨具學校自身特色的優秀人才[5]。尤其是“2011計劃”啟動后，一些重點高校依托協同創新平臺和國際交流合作平臺等，通過與國外先進高校和科研機構開展國際合作，在國際交換生、聯合培養學位項目、短期國際社會實踐項目等方面都取得了一定的進展，并進一步優化了本-碩-博貫通培養模式[6]。這種培養模式能夠將本科生與研究生教育有機結合，統籌學生專業知識的學習與創新能力的培養，為優秀本科生的成長提供平臺和機會，有利于學校高層次人才的培養和辦學質量的提升。

目前，各高等學校針對學科、專業的理論研究和實踐教學改革較多，專業側重對本科人才培養模式和課程體系的改革，學科建設多集中于研究生人才培養和課程體系改革，而關于本科和研究生階段人才培養體系銜接的相應改革十分有限，這主要是因為在人才培養中忽視了學科、專業、課程在人才培養方面的內在聯系和相關性。

而具體到我國的海洋類大學人才培養中，主要大學有中國海洋大學、上海海洋大學、浙江海洋大學、廣東海洋大學、大連海洋大學，還有大連海事大學、上海海事大學、浙江大學、寧波大學、河海大學、中山大學等一些其他高校從事海洋方面的教學和研究工作。除了985工程和211工程重點高校外，大多數海洋類高校尚不具有本碩連讀培養的資格，這也影響了相關研究的開展。而大連海洋大學作為以海洋類專業為主的高校，為了更好實現對海洋類創新性人才的培養，針對海洋類專業和學科的發展特點，在模式構建、培養計劃、突出創新能力培養及科學管理等方面進行本碩貫通模式探索與實踐，力圖實現人才的多樣化培養。

三、海洋類專業本碩貫通培養模式的幾個關鍵

（一）設計“4+1+X”的本-碩貫通人才培養方案

“4+1+X”的本-碩貫通人才培養方案力圖打破海洋類專業本科生與研究生教育之間的壁壘，將本碩學生的學習、實踐、創新融為一體，將本科和碩士學習設計成一個有機連貫的整體。在本科階段強化通識教育、加強實踐創新能力培養、開展專業領域初步訓練，碩士階段重點強化研究開發訓練、科研創新及發明。通過統籌優化，有機銜接本碩階段的學習，鼓勵學生根據自身興趣特長和知識積累情況選擇學習形式。在這一理念下，構建“4+1+X”的動態學制。

具體的實施中，海洋類專業本-碩貫通培養對學生有一定的成績要求，如入選者需無補考、平均成績達到一定分數、需要獲得大學英語四級及以上證書等。本科階段的考核將在第五學期初進行，通過考核且有繼續攻讀碩士學位意愿的學生，可進入本科-碩士貫通培養階段。學生根據海洋學科的研究方向，與研究生導師進行雙向選擇，按照“一生雙師”模式，由專業導師（校內導師1名、校外導師1名）對學生進行個性化培養。學生考研后，需在本科導師指導下完成碩士畢業論文工作。

該模式通過三個階段完成：第一階段為本科基礎學習階段，計劃年限為4年，對優秀的本科生在第三年實行本碩貫通培養。主要完成基礎課程、學科和專業基礎課程、基礎實驗和實踐訓練等環節，加強學生的知識儲備，為今后科學研究打好基礎。第二階段為碩士生課程階段，計劃年限為1年；該階段根據學生的學習成果、發展需求進行分類，進行科研素質和實踐能力的訓練，完成學業，提高學習的自主性、科研的主動性，以及積極向上求真務實的科學精神。第三階段為科研素質提升和碩士畢業論文階段，計劃年限為X年，X為1或者2。成績特別優秀的學生，已提前完成規定的課程學分和學位論文，經專家推薦和嚴格考核，符合學校有關要求者，可以申請提前畢業（X=1年）。科研成果一般的學生需要X=2年，第一年，在校內導師指導下進行科研訓練，完成碩士論文的初步工作。第二年，根據學生意愿選擇，意愿攻讀博士的學生選送至科研院所進行科研訓練1年，意愿工作的學生選送海洋業務單位進行行業培訓一年，強化學生實踐動手能力的培養。

（二）科學設置課程，貫通本碩教學計劃

實施中，遵循“橫向拓寬、縱向貫通、加強基礎、突出創新”的原則，統籌海洋類專業本科階段、碩士階段的培養方案，加強本碩課程之間的有機聯系，保證學科體系的完整性、統一性和交叉性。在本科課程設置中，強調通識課程、知識基礎和科學研究，同時考慮不同專業方向需求，課程設置突出學科交叉特點。在本科初期培養階段實行海洋科學類專業招生平臺化培養，大一主要學習專業基礎知識及通識核心課程、專業基礎課程，這些基礎課程為學生大二進入不同專業學習奠定了基礎，為進一步發掘特點提供了準備，大三及大四專業主干課的設置則主要考慮擴大學生的知識面，強化其創新能力，使教學與科研相輔相成，促進學科與專業的交叉與融合發展[7]。對于專業任選課的設置則主要突出多樣性和靈活性，引導學生根據碩士階段的課程和研究內容，結合研究興趣，選擇專業課程及未來的職業發展方向。

（三）提升能力培養，貫通本碩的實習實踐教學體系

海洋類高校在建設本碩貫通培養模式中，需要設計合理的海洋類本科、碩士實踐教學環節，把室內實驗與基礎課程、專業課程的學習相結合，建立科學合理本碩實習實踐體系。如在本科專業實驗教學環節，加大綜合性、創新性、實踐性實驗的開設，通過實驗教學讓學生親自操作、自主設計，理解和消化課堂理論知識。這樣做不但能提高學生的自主能力、動手能力和創新能力，而且能讓學生在實驗的過程中掌握相應的實驗技巧和方法，并且能夠產生濃厚的專業興趣，為研究生階段的學習和科研打下基礎。由此，本科實踐教學環節通過強化實踐內容，構建實驗教學-海上實習-科研訓練3個層次的實踐教學體系，使學生逐級漸進地強化知識結構和提升實踐技能，同時將科研創新思維貫穿到整個實踐教學體系中，以達到學生在本-碩貫通培養模式下對科研項目的延續性理解。這需要本科實踐中，大量依托海洋學科的科研項目、省級的科技研發平臺、大學生科技創新基地以及校企聯合的實踐基地等，為學生提供理論與實踐、學習與運用、教學與自主、互動與創新相結合的硬件環境；另一方面，也可以結合大學生創新創業訓練項目、科技創新大賽等環節，組建學生科研團隊，激發學生的學習興趣，使在學生綜合能力和素質得到鍛煉的同時，具備分析較復雜問題的綜合能力，為研究生階段的實習實踐打好基礎，從實習實踐環節保證本碩貫通人才培養模式的一致性和連貫性。

（四）實現資源共享，確保本碩資源和科研成果貫通

本科階段和碩士階段因為層次、側重點不同，課程資源方面有著自己的特色和優勢、研究也有著知識深度上的差異，也存在著自身的局限與不足。基于這一情況，在本科和碩士進行資源共享可以減少重復課程的開設，增加創新型等實踐環節，有助于學生科技成果的誕生，有利于海洋學科的發展。

實現設備資源的共享。學科及專業應以開放共享為基礎，打破學科和專業間的界限，建立良好互動的共享機制。本科教學實驗與學科的實驗設備資源可進行整合與共享，共享大型儀器設備、高精尖儀器、數值模擬軟件等，共同搭建海洋科學教學、科研實驗平臺，既能提升本科教學的水平，也相應提高學科整體的科研水平。另一方面，這樣的共享也能緩解各實驗室大型儀器設備在數量上短缺的現狀，提高儀器設備的利用率。

實現導師資源的共享。本碩貫通的培養模式在本科階段實行學科導師組培養方式，培養過程既要充分發揮研究生導師的主導作用，又要建立和完善有利于發揮整個學術群體的集體指導作用，并鼓勵與校外高等學校、科研院所以及大中型企業單位聯合培養碩士研究生。從本科三年級處開始實行導師制，學生要在導師的指導下選擇課程及學科研究方向，實現本碩導師教師資源共享。

實行成果共享機制。使學生盡早接觸和參與科研課題，并在其中獲益。提倡海洋科研成果進課堂。通過定期開展專家和名師講座，讓學生充分學習學科的發展前沿和最新進展，加強對培養學生創新能力的培養；同時聘請相關行業優秀工程師開設專業第二課堂教學，促進科研與教學緊密結合；碩士及本科學生開展多樣化的學術沙龍，并將學術沙龍常態化，促進學生之間的學術思想碰撞，激發學生的科研興趣和培養其創新思維，同時培養研究生分析問題和解決問題的能力，以及其自學、表達和寫作的能力等。

（五）建立科學的質量管理體系和評價機制

由教學行政主管部門牽頭，多部門協調，從學校、學院、專業三個層面對本碩貫通人才培養的質量評價體系進行全方位的規劃，發揮各相關學科、專業教學指導委員會作用，負責相關政策研究和運行評價，制定海洋類本-碩貫通培養方案的質量管理體系，并組織各方面力量分階段實施和完善。同時，建立和完善相關的評價機制，如通過對學生課內教學與課外自主學習效果、課程論文、調研報告、研究創新成果等的動態考核，全面、及時的把握本碩學生的學習進度和實際效果，并對反饋做出及時有效地調整和回應，從而不斷的完善本碩貫通的人才培養體系。

參考文獻

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