工業設計專業核心課程群構建初探

賈銘鈺　張錦華　沈屴旸　鄧媚丹

摘 要：工業設計專業課程群構建立足于行業發展前沿、專業定位，著重闡述工業設計課程群構建的必要性、依據和核心課程群內容的劃分，強調課程群是一個相互關聯、銜接緊密的單元組合。以“課題或項目”為載體，圍繞要解決的問題，將分散在多學科中的零散知識點進行有效整合，形成一個完整的知識鏈。通過課程群的構建使得整個課程體系更加合理、高效。

關鍵詞：工業設計；課程群；大數據

1工業設計專業構建課程群的必要性

工業設計橫跨技術與藝術兩大學科，在一定意義上來說是屬于綜合性、交叉性、邊緣性的學科。培養學生既要掌握工程技術、美學知識以及與產品設計有關的市場學、設計心理、生理學等知識，又要不斷提高學生的表達交流能力和動手能力，目標是培養學生具有可持續發展的創新、創造能力。目前，工業設計專業畢業生人數位居全球之首，但人才培養成才率低、專業對口率低，即工業設計專業輸送的“工業設計人才”并非完全符合市場的要求，相當一部分工業設計師難以設計出有競爭力的產品。主要原因是學校工業設計專業課程設置和教學內容與社會需求脫節。

傳統的工業設計專業教育中，基本沿用“技術+藝術”的教育模式，課程設置存在的問題：（1）課程之間，按照各自課程的情況，進行相關知識的學習，兩者之間往往缺少聯系，在一定程度上容易導致教學內容的重復或遺漏，易造成學生學習過程的困惑與迷茫，影響了實際的教學效果；（2）原有課程在引入新知識、新內容時往往采用“搭積木式”疊加，沒有對知識進行重新梳理重構，導致課程內容前后缺乏關聯性，略顯零亂。這樣培養的學生不會獨立運用所學知識來解決設計問題，易出現學生就業時與社會需求脫節，限制其發展空間。

因此，在保證實現教學目標的前提下，如何使課程之間內容有機銜接、科學融合，是課程質量建設方面的新課題。

課程質量在教學質量中處于核心地位。與強調單門課程質量不同，課程群建設立足“大課程”的布局，突破按學科組織課程的傳統方式，整合主題相通、內容相近的相關課程，突出內在的邏輯統一，由追求單門課程內容的嚴密、完整轉為課程群內部的銜接、完善，使課程之間相互貫通，相互補充，站在更高的起點上進行課程建設。理順課程內容的關系，促進課程結構的優化，進而提高教學質量。

課程群建設將打破學科之間、教研部門之間的壁壘，有助于將相關課程教師集中起來，圍繞共同的教學目標和教學任務組成團隊，提供了良好的教學科研交流平臺。在這個平臺上，不同專業、學科背景的教師各自發揮優勢，合作研究教學問題，實現資源共享，創新教學內容，改進教學方式方法，不斷推進課程教學改革與發展。

2工業設計專業構建課程群的依據

2.1依據行業發展前沿、學科特點，梳理知識結構

科技創新力度日益加大，我國計劃在3D打印、移動互聯網、云計算、大數據、新材料等領域取得新突破；智能裝備、智能工廠等智能制造正在引領制造方式變革；智能手機、智能可穿戴設備、智能汽車、智能家居、智慧城市等像颶風一樣席卷全球。2016中國文化產品國際營銷年會—全球服務設計創新論壇上，清華大學美術學院院長魯曉波教授提出：在大數據時代，個人、社會和物質世界組成的空間有機地融合，為產業發展和社會進步創造很多機會。在這個空間中任何一維或三維上的任意一點的顯著進步都將是大數據服務產業的創新。未來人工智能將漸漸取代人力，服務經濟恰恰是以人力作為資本，成為經濟增長的重要要素。所以說，服務設計的興起是需要的也是必然的，相對來講，服務設計也是未來一個大趨勢，大數據一定帶來大服務和大設計。

依據行業發展前沿和社會發展需求，同時結合工業設計所具有的綜合性、交叉學科特性，梳理出工業設計專業與其他學科的關系。如圖1所示。

2.2依據區域特點、專業定位，構建課程群

北京城市學院工業設計專業的發展圍繞首都科技創新的功能定位，適應新時代、新形勢下對高精尖人才培養的新要求，服務于地方經濟的發展，明確工業設計專業培養定位：以智能產品設計、服務設計為主要方向，培養具有前沿設計思維、較強設計實踐能力，先進制造技術的應用型設計人才。

立足北京，服務北京，緊密圍繞北京城市學院工業設計專業定位，遵循課程群建設的關聯性、整合性和創新性原則，兼顧課程建設和課程群建設之間的關系，將工業設計專業課程劃分為四個課程群，一個專業基礎課程群和三個核心課程群，三個核心課程群分別為：造型與工程課程群、信息與交互課程群和綜合與服務課程群。

造型與工程課程群是工業設計專業的基礎和立足點，通過對造型的要素—形態、結構、機構、材料、工藝、功能和審美等的認識和剖析，使學生掌握有序地組織這些要素的方法，協調這些因素之間的相互限制關系，力求讓學生通過課程的訓練學會在創造形態的基礎上協調這些限制因素。培養學生的自主學習能力，使其掌握科學的思維方法，擁有基本的專業知識和技能，具有合作溝通的意識和解決實際問題的能力。讓學生從開始就樹立正確的形態創造觀，有助于與后續設計課程的順利銜接。

信息與交互課程群是一系列以研究人的行為出發，從產品使用者的體驗角度進行思考與設計的課程。通過本課程群的學習，力求讓學生的設計作品能夠具備以下特點：（1）產品的功能范圍能夠符合使用者的需求或超出預期。（2）產品的界面、外觀設計能夠符合使用者的心理特征并保持易用性。

綜合與服務課程群的目標是讓學生能夠熟練掌握產品設計流程與方法，以及培養全新的以用戶體驗為中心的設計思維。課程群中包括：（1）以理論學習為主的兩門先行課：設計與市場、產品設計程序與方法，讓學生了解產品設計流程與方法；（2）以實踐驗證為主的進階課程：產品設計Ⅰ、產品設計Ⅱ，產品設計專題，讓學生從創新設計到改良設計，再到命題設計全方位將先行課中的知識運用到實踐中，熟練掌握產品設計的流程與方法；（3）當前行業中最熱門，最前沿的服務設計課程，讓學生學習以人為本的理念，進行客戶、服務情境等研究，培養一種以用戶體驗為中心的設計思維。

3教學內容優化、授課方式改革

課程群建設是一個系統工程，應打破以往每門課程單兵作戰的模式，找到課程間的相互關系，橫向整合，以“課題或項目”為載體，圍繞要解決的問題，將分散在多學科中的零散知識點進行有效整合，形成一個完整的知識鏈條。教學內容優化重點是打破單門課程的知識體系結構，梳理出每門課程中的知識點，通過設計多個由簡單到復雜的課程課題或者項目將這些知識點串聯起來。授課過程采取“學生為主，教師為輔”的形式，這樣學生通過自己的努力獲得知識，而不是被傳授；學生參與到每一個環節中，這種親身體驗和感受就會留存在學生的記憶深處；學生通過一個個課題或項目這樣反復多次的“操練式”訓練，積累的是實際的設計經驗，而不是空洞的“紙上談兵”。從而使學生成為立足于生活本身，具有開闊的視野，系統化的思維方式，充盈的知識結構，扎實的專業技能，敏銳的感知能力和社會責任感的對社會有用的人才。

課程群的構建需要建立在教師隊伍的基礎上，教師團隊的工作重點是理清課程間邏輯關系，劃清課程的知識界限，按照教學任務科學、合理地進行課程課題或項目開發，完善課程群建設。

4結語

課程群的構建是應用型本科人才培養的一項重要工作，根據解決問題的需要將相關的知識點穿成相互關聯的知識脈絡，這也是高效和系統地掌握知識的有效途徑，是讓學生系統性學習專業知識的關鍵。打破傳統各個課程獨立的局面，通過貫穿其中的課題或項目，可以培養學生學習興趣，對教育改革具有很好的促進作用。

參考文獻：

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北京城市學院2015年校級教學改革項目：“工業設計專業綜合改革”（編號：ZY2015102）