協(xié)同創(chuàng)新模式下高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制研究

宣慧

摘 要：協(xié)同創(chuàng)新在人才培養(yǎng)方面表現(xiàn)為多元主體協(xié)作互動(dòng)的人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要注重廣泛性、針對(duì)性和社會(huì)適應(yīng)性。培養(yǎng)目標(biāo)制定要跟進(jìn)需求，分層分類(lèi)；培養(yǎng)過(guò)程要強(qiáng)化社會(huì)資源開(kāi)拓，互助共振；評(píng)價(jià)機(jī)制要多元參與，基于產(chǎn)出；平臺(tái)建設(shè)要打通共享通道，綜合集成。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）01-0150-02

Abstract： Collaborative innovation manifests as a mode of multiple subjects collaboration and interaction in talent training. This paper puts forward that the cultivation of innovative talents should pay attention to the universality， pertinence and social adaptability. So we should follow the requirements and make classification when setting training objectives； strengthen the exploration of social resources and promote mutual help in designing training process； establish a multi-participated and achievement-based evaluation system； and build a platform based on shared channels and comprehensive integration.

Keywords： collaborative innovation； innovative talents； cultivation mechanism

人才培養(yǎng)是高校的首要任務(wù)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為時(shí)代要求與現(xiàn)代發(fā)展方式的現(xiàn)在，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高校亟待研究的課題。協(xié)同創(chuàng)新，從微觀角度可以概述為，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，不同創(chuàng)新主體（企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)等）之間相互配合、合作和整合，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，獲取外部性效應(yīng)，產(chǎn)生“各種分散的作用，在聯(lián)合中使總的效果優(yōu)于單獨(dú)效果之和”，即1+1>2 的效用，從而降低創(chuàng)新成本，提高創(chuàng)新績(jī)效[1]。在我國(guó)，目前協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展處于產(chǎn)學(xué)研合作的層面，隨著一批高校協(xié)同創(chuàng)新中心的成立和建設(shè)，圍繞“人才、學(xué)科、科研三位一體創(chuàng)新能力提升”這一核心任務(wù)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性再次凸顯，協(xié)同創(chuàng)新模式則從實(shí)現(xiàn)途徑為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了新思路。

一、對(duì)創(chuàng)新人才的認(rèn)識(shí)

創(chuàng)新人才是一個(gè)大而廣的概念，指的是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新能力的人，具備以下幾個(gè)方面的素質(zhì)：博、專(zhuān)結(jié)合的知識(shí)準(zhǔn)備；以創(chuàng)新能力為特征的智力能力；富于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的個(gè)性品質(zhì)；積極向上的人生價(jià)值取向和崇高的獻(xiàn)身精神以及強(qiáng)健的體魄。創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)是人的全面發(fā)展，同時(shí)，社會(huì)發(fā)展需要多種多樣的人才，對(duì)創(chuàng)新人才的需求也是多樣的，基于此認(rèn)識(shí)，高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)該具有廣泛性和針對(duì)性，并具有時(shí)代和環(huán)境適應(yīng)性。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的廣泛性在于，創(chuàng)新教育要面向每個(gè)學(xué)生，而非研究生或者尖子生專(zhuān)有；創(chuàng)新人才培養(yǎng)的針對(duì)性在于，對(duì)不同學(xué)歷層次和不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新教育，要有指向性；創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時(shí)代和環(huán)境適應(yīng)性表現(xiàn)在，創(chuàng)新人才培養(yǎng)要與學(xué)科發(fā)展、行業(yè)發(fā)展以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合。

二、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中的幾個(gè)協(xié)同關(guān)系

（一）教育管理與教學(xué)工作的協(xié)同

學(xué)生的全面發(fā)展是教育管理與教學(xué)工作的共同目標(biāo)，育人隊(duì)伍職能的分工和耦合對(duì)接，部門(mén)內(nèi)部成員之間、成員與部門(mén)之間的相互作用及關(guān)系的處理等會(huì)直接影響協(xié)同系統(tǒng)的穩(wěn)定性和持續(xù)性[2]。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，需要教育管理與教學(xué)工作對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的高度認(rèn)同，在培養(yǎng)過(guò)程中強(qiáng)化聯(lián)系與反饋，追求育人工作的整體利益。

（二）教學(xué)與科研的協(xié)同

教學(xué)是科研的隱形動(dòng)力，科研是教學(xué)的源頭活水，教學(xué)與科研不可分割，高校師資多為教學(xué)研究型，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要實(shí)施者，教學(xué)與科研的協(xié)同既是人才培養(yǎng)的需要，也是師資隊(duì)伍建設(shè)的要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意吸收優(yōu)秀的科研成果，跟蹤學(xué)術(shù)前沿，將科研成果融入教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)原有課程內(nèi)容與先進(jìn)科研成果之間的斷層，同時(shí)潛移默化地將創(chuàng)新的思維方式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度傳授給學(xué)生。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)生培養(yǎng)的協(xié)同

師資隊(duì)伍的層次、規(guī)模、結(jié)構(gòu)決定學(xué)科、科研工作的發(fā)展水平，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本保障，要與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，相促進(jìn)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)同時(shí)需要高水平的科學(xué)研究型師資隊(duì)伍與專(zhuān)業(yè)化的實(shí)踐教學(xué)型師資力量，學(xué)校要與行業(yè)、企業(yè)、科研院所深度合作，有意識(shí)地引入兼職師資，協(xié)同育人。

三、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的協(xié)同機(jī)制

（一）培養(yǎng)目標(biāo)制定跟進(jìn)社會(huì)需求，分層分類(lèi)

培養(yǎng)目標(biāo)反映了高校人才培養(yǎng)定位，決定人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，應(yīng)體現(xiàn)高校科學(xué)研究功能與社會(huì)服務(wù)功能的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，即創(chuàng)新和應(yīng)用的統(tǒng)一；體現(xiàn)人文教育和科學(xué)教育的融合；立足學(xué)校專(zhuān)業(yè)特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，跟進(jìn)社會(huì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，體現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)性和特色；依據(jù)學(xué)生學(xué)歷層次和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，分層分類(lèi)，差異化構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)多元。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成果最終體現(xiàn)在人才使用上，在培養(yǎng)目標(biāo)制定和修訂過(guò)程中，要加大社會(huì)參與。目前地方性高校多將培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，培養(yǎng)有創(chuàng)新要素的高級(jí)應(yīng)用型人才，高校要充分考慮學(xué)科前瞻并對(duì)人才需求做出預(yù)判。如常州大學(xué)把“創(chuàng)新精神、責(zé)任意識(shí)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、協(xié)作品質(zhì)、國(guó)際視野”作為高級(jí)應(yīng)用型人才應(yīng)具備的創(chuàng)新要素，各專(zhuān)業(yè)圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)，依據(jù)特色，跟進(jìn)需求，采納教師、學(xué)生、校友、行業(yè)的意見(jiàn)，確定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)過(guò)程強(qiáng)化社會(huì)資源開(kāi)拓，互助共振

培養(yǎng)過(guò)程中要解放思想，更新觀念，打破傳統(tǒng)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化開(kāi)放辦學(xué)思想，積極爭(zhēng)取社會(huì)資源，吸引社會(huì)力量參與辦學(xué)的積極性和可持續(xù)性。應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，健全校地、校企、校校協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制：充分考慮行業(yè)的多樣性和人才培養(yǎng)需求的多樣性，成立校企合作機(jī)構(gòu)，制定校企合作辦法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；結(jié)合企業(yè)或地方的需求和資源，采取合作培養(yǎng)教學(xué)模式；與企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案、編制教學(xué)大綱、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、研發(fā)技術(shù)項(xiàng)目，參與教學(xué)管理、監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量；引進(jìn)企業(yè)設(shè)備資源，共建實(shí)習(xí)基地、實(shí)驗(yàn)室，吸納企業(yè)師資，開(kāi)展實(shí)踐課程兼職教學(xué)；推進(jìn)校校之間的協(xié)同育人，以在線課程建設(shè)、學(xué)分互認(rèn)機(jī)制建構(gòu)為契機(jī)，建立校際間定期與不定期學(xué)生交流機(jī)制、實(shí)現(xiàn)校校間教學(xué)資源共享。

以常州大學(xué)為例。常州大學(xué)充分發(fā)揮辦學(xué)歷程中積淀的石油化工特色，立足行業(yè)地方，推進(jìn)合作辦學(xué)。如江蘇省人民政府、中國(guó)石油天然氣集團(tuán)公司、中國(guó)石油化工集團(tuán)公司、中國(guó)海洋石油總公司四方共建常州大學(xué)，從更深層次上推動(dòng)學(xué)校與地方、行業(yè)在人才培養(yǎng)上的協(xié)同合作。又如學(xué)校與常州第二人民醫(yī)院聯(lián)合辦學(xué)，共同申報(bào)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)，通過(guò)整合雙方優(yōu)勢(shì)資源、探索新型教學(xué)管理機(jī)制、構(gòu)筑有效教學(xué)監(jiān)控體系，形成完整的聯(lián)合辦學(xué)培養(yǎng)體系，學(xué)生培養(yǎng)效果優(yōu)。再如學(xué)校利用地方人文資源，以常州地方文化名人冠名華羅庚學(xué)院、史良法學(xué)院、周有光語(yǔ)言文化學(xué)院和李公樸社會(huì)教育學(xué)院，推進(jìn)了拔尖人才培養(yǎng)、文科管理人才培養(yǎng)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制注重多元參與，基于產(chǎn)出

創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成通過(guò)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)主體單一，多為對(duì)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果評(píng)價(jià)。這種方式難以適應(yīng)對(duì)學(xué)生高階能力的評(píng)價(jià)，因而不利于創(chuàng)新能力發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)為發(fā)展性評(píng)價(jià)，應(yīng)滿(mǎn)足以下特征[3]：重視學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展；注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；注重評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化；注重質(zhì)性評(píng)價(jià)方式。因此，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，基于產(chǎn)出，從內(nèi)容上說(shuō)，評(píng)價(jià)機(jī)制的多元性表現(xiàn)為：人才培養(yǎng)全過(guò)程（包括課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、第二課堂等）要體現(xiàn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)的邏輯關(guān)系，創(chuàng)新要素要體現(xiàn)在教學(xué)和教育管理環(huán)節(jié)中，為目標(biāo)達(dá)成提供有效支撐。從形式上說(shuō)，多元性表現(xiàn)為：評(píng)價(jià)主體既有教師，也有管理人員，還包括用人單位以及學(xué)生本人；既有可以量化的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)也有能夠反映學(xué)生發(fā)展增量的質(zhì)性評(píng)價(jià)，包括外顯層面的知識(shí)能力評(píng)價(jià)和內(nèi)隱層面的態(tài)度動(dòng)機(jī)評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)主體多元體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，呼吁的是大育人觀、學(xué)校與社會(huì)在人才培養(yǎng)與使用上的密切聯(lián)系、學(xué)校內(nèi)教學(xué)與管理的無(wú)縫對(duì)接。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的產(chǎn)出導(dǎo)向，是對(duì)培養(yǎng)過(guò)程的方向性指引和對(duì)培養(yǎng)結(jié)果的要求。常州大學(xué)“五位一體的跟進(jìn)式教育”人才培養(yǎng)體系關(guān)注學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，從教育、教學(xué)、管理、服務(wù)、活動(dòng)五個(gè)方面跟進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，拓寬了原有的教學(xué)評(píng)價(jià)渠道，了解學(xué)生在不同學(xué)習(xí)情境下掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，同時(shí)通過(guò)質(zhì)量監(jiān)控和反饋，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和改進(jìn)功能。

（四）平臺(tái)建設(shè)打通共享通道，綜合集成

平臺(tái)建設(shè)過(guò)程實(shí)質(zhì)是資源整合的過(guò)程，要發(fā)揮資源集聚優(yōu)勢(shì)，綜合集成求效益。

1. 發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新中心的人才培養(yǎng)功能。在原有產(chǎn)學(xué)研合作基礎(chǔ)上，伴隨著2011計(jì)劃的實(shí)施，各高校都在積極建設(shè)一批國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心。中心的協(xié)同單位組成包括高校、科研院所、企業(yè)，人員構(gòu)成為該領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才，匯聚了創(chuàng)新發(fā)展的資源要素，是開(kāi)展科學(xué)研究的人才高地。協(xié)同創(chuàng)新中心的科技創(chuàng)新成果貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性相呼應(yīng)，因而也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)部平臺(tái)和外部通道。在人才培養(yǎng)的具體實(shí)施中，中心宜以創(chuàng)新項(xiàng)目和任務(wù)為紐帶，組建跨學(xué)科跨領(lǐng)域的創(chuàng)新小組，在“導(dǎo)師制”的人才培養(yǎng)制度下開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)新教育，形成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的標(biāo)志性產(chǎn)出。

2. 整合各類(lèi)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)和資源的同質(zhì)化功能，實(shí)施資源共享。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑廣泛，課程教學(xué)，主題培訓(xùn)，創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)與競(jìng)賽均對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)產(chǎn)生積極意義。優(yōu)化教學(xué)資源配置，整合校院兩級(jí)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的同質(zhì)化功能，促進(jìn)校內(nèi)不同教學(xué)單位之間的教學(xué)資源共享，提高教學(xué)資源的使用效率。如打造創(chuàng)新教育課程群，以模塊化課程代替嚴(yán)格的學(xué)科分類(lèi)課程，提高創(chuàng)新課程教育的系統(tǒng)性；完善跨專(zhuān)業(yè)選課制度，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)科視野和知識(shí)結(jié)構(gòu)；統(tǒng)籌各口徑（教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委、研究生部、學(xué)院）的創(chuàng)新活動(dòng)項(xiàng)目，借助智慧校園的網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)和信息技術(shù)提供菜單式內(nèi)容供給，完善學(xué)生創(chuàng)新教育和創(chuàng)新活動(dòng)的記錄和評(píng)價(jià)，提高創(chuàng)新教育的覆蓋面，體現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的廣泛性。

參考文獻(xiàn)

[1]李祖超，梁春曉.協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制探析——基于高校創(chuàng)新主體的視角[J].中國(guó)高教研究，2012（7）：81-84.

[2]任麗麗.普通高校教育管理與教學(xué)工作的有效性及能率探析[J].教育與職業(yè)，2015（13）：32-34.

[3]李志義.解析工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的學(xué)生中心理念[J].中國(guó)高等教育，2014（21）：19-22.