協同創新模式下高校創新人才培養機制研究

宣慧

摘 要：協同創新在人才培養方面表現為多元主體協作互動的人才培養模式。創新人才的培養要注重廣泛性、針對性和社會適應性。培養目標制定要跟進需求，分層分類；培養過程要強化社會資源開拓，互助共振；評價機制要多元參與，基于產出；平臺建設要打通共享通道，綜合集成。

關鍵詞：協同創新；創新人才；培養機制

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）01-0150-02

Abstract： Collaborative innovation manifests as a mode of multiple subjects collaboration and interaction in talent training. This paper puts forward that the cultivation of innovative talents should pay attention to the universality， pertinence and social adaptability. So we should follow the requirements and make classification when setting training objectives； strengthen the exploration of social resources and promote mutual help in designing training process； establish a multi-participated and achievement-based evaluation system； and build a platform based on shared channels and comprehensive integration.

Keywords： collaborative innovation； innovative talents； cultivation mechanism

人才培養是高校的首要任務，在創新創業成為時代要求與現代發展方式的現在，如何培養創新人才是高校亟待研究的課題。協同創新，從微觀角度可以概述為，為實現共同目標，不同創新主體（企業、高校、科研機構等）之間相互配合、合作和整合，發揮各自優勢，獲取外部性效應，產生“各種分散的作用，在聯合中使總的效果優于單獨效果之和”，即1+1>2 的效用，從而降低創新成本，提高創新績效[1]。在我國，目前協同創新的發展處于產學研合作的層面，隨著一批高校協同創新中心的成立和建設，圍繞“人才、學科、科研三位一體創新能力提升”這一核心任務，創新人才培養的重要性再次凸顯，協同創新模式則從實現途徑為創新人才培養提供了新思路。

一、對創新人才的認識

創新人才是一個大而廣的概念，指的是具有創新意識、創新精神、創新思維、創新知識和創新能力的人，具備以下幾個方面的素質：博、專結合的知識準備；以創新能力為特征的智力能力；富于創新精神和創新意識的個性品質；積極向上的人生價值取向和崇高的獻身精神以及強健的體魄。創新人才的基礎是人的全面發展，同時，社會發展需要多種多樣的人才，對創新人才的需求也是多樣的，基于此認識，高校在人才培養過程中，對創新人才的培養應該具有廣泛性和針對性，并具有時代和環境適應性。

創新人才培養的廣泛性在于，創新教育要面向每個學生，而非研究生或者尖子生專有；創新人才培養的針對性在于，對不同學歷層次和不同專業背景的學生開展創新教育，要有指向性；創新人才培養的時代和環境適應性表現在，創新人才培養要與學科發展、行業發展以及區域經濟緊密結合。

二、高校創新人才培養過程中的幾個協同關系

（一）教育管理與教學工作的協同

學生的全面發展是教育管理與教學工作的共同目標，育人隊伍職能的分工和耦合對接，部門內部成員之間、成員與部門之間的相互作用及關系的處理等會直接影響協同系統的穩定性和持續性[2]。創新人才的培養，需要教育管理與教學工作對學生培養目標的高度認同，在培養過程中強化聯系與反饋，追求育人工作的整體利益。

（二）教學與科研的協同

教學是科研的隱形動力，科研是教學的源頭活水，教學與科研不可分割，高校師資多為教學研究型，是創新人才培養的主要實施者，教學與科研的協同既是人才培養的需要，也是師資隊伍建設的要求。在教學過程中，教師應注意吸收優秀的科研成果，跟蹤學術前沿，將科研成果融入教學內容，彌補原有課程內容與先進科研成果之間的斷層，同時潛移默化地將創新的思維方式、嚴謹的治學態度傳授給學生。

（三）師資隊伍建設與學生培養的協同

師資隊伍的層次、規模、結構決定學科、科研工作的發展水平，是培養創新人才的根本保障，要與學生培養目標相適應，相促進。創新人才的培養同時需要高水平的科學研究型師資隊伍與專業化的實踐教學型師資力量，學校要與行業、企業、科研院所深度合作，有意識地引入兼職師資，協同育人。

三、高校創新人才培養的協同機制

（一）培養目標制定跟進社會需求，分層分類

培養目標反映了高校人才培養定位，決定人才培養的出發點和歸宿，應體現高校科學研究功能與社會服務功能的協調統一，即創新和應用的統一；體現人文教育和科學教育的融合；立足學校專業特色和學科優勢，跟進社會和區域經濟發展需求，體現社會適應性和特色；依據學生學歷層次和專業特點，分層分類，差異化構建人才培養目標，體現多元。

創新人才培養的成果最終體現在人才使用上，在培養目標制定和修訂過程中，要加大社會參與。目前地方性高校多將培養目標定位于應用型人才培養，培養有創新要素的高級應用型人才，高校要充分考慮學科前瞻并對人才需求做出預判。如常州大學把“創新精神、責任意識、專業素養、協作品質、國際視野”作為高級應用型人才應具備的創新要素，各專業圍繞學校人才培養總目標，依據特色，跟進需求，采納教師、學生、校友、行業的意見，確定專業人才培養目標。

（二）培養過程強化社會資源開拓，互助共振

培養過程中要解放思想，更新觀念，打破傳統辦學經驗，強化開放辦學思想，積極爭取社會資源，吸引社會力量參與辦學的積極性和可持續性。應以人才培養目標為導向，健全校地、校企、校校協同育人的長效機制：充分考慮行業的多樣性和人才培養需求的多樣性，成立校企合作機構，制定校企合作辦法，創新人才培養模式；結合企業或地方的需求和資源，采取合作培養教學模式；與企業共同制定培養方案、編制教學大綱、承擔教學任務、研發技術項目，參與教學管理、監控教學質量；引進企業設備資源，共建實習基地、實驗室，吸納企業師資，開展實踐課程兼職教學；推進校校之間的協同育人，以在線課程建設、學分互認機制建構為契機，建立校際間定期與不定期學生交流機制、實現校校間教學資源共享。

以常州大學為例。常州大學充分發揮辦學歷程中積淀的石油化工特色，立足行業地方，推進合作辦學。如江蘇省人民政府、中國石油天然氣集團公司、中國石油化工集團公司、中國海洋石油總公司四方共建常州大學，從更深層次上推動學校與地方、行業在人才培養上的協同合作。又如學校與常州第二人民醫院聯合辦學，共同申報護理學專業，通過整合雙方優勢資源、探索新型教學管理機制、構筑有效教學監控體系，形成完整的聯合辦學培養體系，學生培養效果優。再如學校利用地方人文資源，以常州地方文化名人冠名華羅庚學院、史良法學院、周有光語言文化學院和李公樸社會教育學院，推進了拔尖人才培養、文科管理人才培養和應用型人才培養。

（三）評價機制注重多元參與，基于產出

創新人才培養目標的達成通過對學生的創新能力評價來體現，現行的評價方式單一，評價主體單一，多為對教學活動的結果評價。這種方式難以適應對學生高階能力的評價，因而不利于創新能力發展。促進學生創新發展的教學評價為發展性評價，應滿足以下特征[3]：重視學習者高階思維能力的發展；注重學習過程的評價；注重評價主體的多元化和評價方式的多樣化；注重質性評價方式。因此，圍繞培養目標，基于產出，從內容上說，評價機制的多元性表現為：人才培養全過程（包括課程教學、實踐教學、第二課堂等）要體現知識、能力、素養的邏輯關系，創新要素要體現在教學和教育管理環節中，為目標達成提供有效支撐。從形式上說，多元性表現為：評價主體既有教師，也有管理人員，還包括用人單位以及學生本人；既有可以量化的成績評價也有能夠反映學生發展增量的質性評價，包括外顯層面的知識能力評價和內隱層面的態度動機評價。

評價主體多元體現了以學生為中心，呼吁的是大育人觀、學校與社會在人才培養與使用上的密切聯系、學校內教學與管理的無縫對接。創新人才培養的產出導向，是對培養過程的方向性指引和對培養結果的要求。常州大學“五位一體的跟進式教育”人才培養體系關注學生發展狀況，重視對學生學習過程和學習結果的評價，從教育、教學、管理、服務、活動五個方面跟進每個學生的發展，拓寬了原有的教學評價渠道，了解學生在不同學習情境下掌握知識和應用知識的能力，同時通過質量監控和反饋，發揮評價的診斷和改進功能。

（四）平臺建設打通共享通道，綜合集成

平臺建設過程實質是資源整合的過程，要發揮資源集聚優勢，綜合集成求效益。

1. 發揮協同創新中心的人才培養功能。在原有產學研合作基礎上，伴隨著2011計劃的實施，各高校都在積極建設一批國家級、省級、校級協同創新中心。中心的協同單位組成包括高校、科研院所、企業，人員構成為該領域的拔尖創新人才，匯聚了創新發展的資源要素，是開展科學研究的人才高地。協同創新中心的科技創新成果貼近產業發展需求，與創新人才培養的社會適應性相呼應，因而也是創新人才培養的內部平臺和外部通道。在人才培養的具體實施中，中心宜以創新項目和任務為紐帶，組建跨學科跨領域的創新小組，在“導師制”的人才培養制度下開展創新活動和創新教育，形成創新人才培養的標志性產出。

2. 整合各類創新實踐平臺和資源的同質化功能，實施資源共享。創新人才的培養途徑廣泛，課程教學，主題培訓，創新實踐活動與競賽均對學生的創新意識培育和創新能力培養產生積極意義。優化教學資源配置，整合校院兩級創新實踐平臺的同質化功能，促進校內不同教學單位之間的教學資源共享，提高教學資源的使用效率。如打造創新教育課程群，以模塊化課程代替嚴格的學科分類課程，提高創新課程教育的系統性；完善跨專業選課制度，擴大學生學科視野和知識結構；統籌各口徑（教務、學工、團委、研究生部、學院）的創新活動項目，借助智慧校園的網絡化平臺和信息技術提供菜單式內容供給，完善學生創新教育和創新活動的記錄和評價，提高創新教育的覆蓋面，體現創新人才培養的廣泛性。

參考文獻

[1]李祖超，梁春曉.協同創新運行機制探析——基于高校創新主體的視角[J].中國高教研究，2012（7）：81-84.

[2]任麗麗.普通高校教育管理與教學工作的有效性及能率探析[J].教育與職業，2015（13）：32-34.

[3]李志義.解析工程教育專業認證的學生中心理念[J].中國高等教育，2014（21）：19-22.