新加坡南洋理工學院學期項目教學的運行與借鑒

滕勇

摘 要： 學期項目教學是南洋理工學院教學工廠模式中很重要的一個環節。厘清了學期項目的概念，分析了學期項目教學的具體運行，包括學習項目的獲得與產生、 設置與運行、考核與評價。借鑒南洋理工學院學期項目教學可以從四個方面著手，即轉變和提升教學理念，拓展項目的來源渠道，打造雙師教學團隊，提高實訓資源的利用效率。

關鍵詞： 南洋理工學院； 教學工廠； 學期項目

中圖分類號： G710 文獻標志碼： A 文章編號： 1671-2153（2017）01-0001-05

新加坡南洋理工學院（Nanyang Polytechnic）是一所以工程應用類專業為主的高等學校，其層次相當于我國的高等職業技術學院，多年來在教學模式、人才培養、科技研究等方面創造了令人矚目的成就，尤其是教學工廠人才培養模式影響巨大。教學工廠概念是由NYP原院長林靖東先生提出的，是指學生在校三年的學習過程中， 猶如處在一個大工廠的各個部門，既要學習較為完整有用的理論知識， 又要接受較為系統的實踐技能培訓。教學工廠模式中，企業項目和研發項目是極為重要的、不可缺少的環節，相關的項目可使學生將所學到的知識和技能應用于多元化多層次的工作環境里[1]。教學工廠中最重要的也是最具特色的教學方法是項目教學，分為學期項目和畢業項目兩種。一年級到三年級第一學期，每學期一個學期項目，第六學期學生參加畢業項目，即學生在校學習的三年中，共完成六個教學項目的運行，在校學習期間項目教學貫徹始終。

一、學期項目的概念

如果把最后一學期的畢業項目當做學期項目的最高形式，則可以這樣理解南洋理工學院的學期項目：這是一種項目主導學習的教學方式，將項目開發、理論學習、討論交流、實習實訓有機結合，以課程的形式貫穿學生學習的各階段，是教學工廠模式中一個必要的環節。學期項目的內涵不同于廣義的項目教學，廣義的項目教學還包括課程項目，即以一門課程為基礎，通過在課程教學過程中安排穿插小項目或綜合性大作業，來加深學生對課程知識和技能的理解，一般以周為教學單元，不具有綜合性。學期項目是課程項目的拓展延伸，以學期為教學單元，在學生已掌握的知識技能基礎上，將本學期所有課程結合起來，融合成一個綜合性的項目，并充分兼顧學生職業素養的提升。最后一學期進行的畢業項目則更為綜合，更貼近于企業實戰，使學生能夠盡快實現從學生到員工的角色轉換。

在學期項目學習中，讓學生以學期項目為目標，在項目全生命周期的學習中綜合運用知識去解決實際問題，從而學以致用，既培養了學生系統建構能力，又培養了學生的綜合運用知識的能力[2]。在我國高職教育教學中，大部分專業課程都設置了各自的綜合練習，學生畢業前也都有畢業論文或畢業設計，但缺少了從課程綜合練習到畢業設計之間銜接與轉換的過程，學生的畢業設計往往無從下手。

二、學期項目的運行

南洋理工學院的學期項目是學生以小組為單位，在指導教師的引導下，從學期開始到學期結束，共同完成一個項目。一年級為專業基礎項目，二年級為深化專業項目，三年級是專項學期項目和畢業項目。

（一）學期項目的獲得與產生

學期項目不同于課程綜合練習的關鍵在于綜合性，項目的選擇既要考慮本學期所開設課程的內容關聯，也要考慮學生的基礎，并為后續的學期項目開展打好基礎。學期項目來源有三個途徑：一是教師根據學期項目教學目標自行設計，二是學生參與的各級各類競賽項目，三是從企業獲得，其中，從企業獲得為其主要途徑。從企業獲得的項目一般比較龐大復雜，指導教師通過分解，將其劃分成不同的適合學生完成的學期項目。值得一提的是，南洋理工學院教師獲得企業項目的能力非常強，從開展教學工廠以來，僅機電工程系存檔的企業項目就有4000多個。這些項目的獲得得益于其優質的校企合作機制和雙師素質的教學團隊，并注重以下幾個方面。

一是如何獲得企業項目。NYP的專業老師均來自于企業，學校在引進教師時并不注重學歷的高低，只需本科畢業即可，但必須要有至少五年的企業工作經驗。由于價值觀的原因，一些企業經理或技術骨干也愿意加入到師資隊伍中，這樣，學校與企業自然就有千絲萬縷的人脈關系。一支有企業經驗的教師隊伍，會增加企業對校企合作的信心，企業會放心地把自己的技術應用開發項目委托給學校。項目團隊經過精益求精的研制開發，為企業回饋滿意的結果，達到雙贏的局面。學校非常重視曾經合作過的企業，定期與企業溝通交流，讓企業切實感到校企合作開發項目不是純粹為了教學，而是雙贏，即對企業來講是技術的改進與企業的發展，對學校而言是學期項目的獲得，是師資隊伍能力的提升。同時，南洋理工學院每學期邀請企業到校參加研討會或座談會，展示學生學期項目及畢業項目的產品，以茶敘的方式征求企業意見，延攬企業項目。學校要求各教學部門每三個月要舉行一次報告會，討論本部門探訪了哪些企業，獲得了哪些項目，已有項目有哪些跟進等， 這就將校企合作項目開發的責任傳遞到每一個部門，每一名教師。

二是對企業項目的選擇。南洋理工學院在選擇企業項目時并不是一味地遷就企業，而是有自己的標準。首先，選擇的企業項目是應用開發與科技開發，不是理論研究，是以提升教師能力和學生素質為前提，并不注重利潤的多少。其次，在選擇企業項目時，對重復過的項目不考慮，更愿意承接富有挑戰性的技術開發，更愿意與合作過的企業繼續合作。最后考慮的是師資能力的培養，將項目開發作為師資能力培養的平臺，在成本支出、時間占用、設備折舊等方面考慮并不多。學院也有規定，教師不能與企業私下進行項目的承接與開發，企業項目開發的利潤也不歸承擔項目的團隊所有。

三是如何使企業項目轉換成學期項目。從企業獲得的技術開發項目并不能直接作為學期項目或者畢業項目使用，指導教師需要將系統的復雜的項目分解成不同內容、不同深度的小項目，以供學期項目使用。在南洋理工學院師資無界化管理的理念下，首先成立跨專業、甚至是跨院系的項目團隊，對項目需要的資源、人員進行再分配，形成相對獨立的項目工作組，主要承擔教師為項目經理，服從其所在院系的領導。分解成的小項目需要符合學期項目的要求，即學生在教師指導下通過努力能夠完成，并且是在一個學期內能夠完成的。項目組的老師負責該學期項目的完成，承擔學期項目的教學任務，對該項目小組學生進行學習指導。并不是企業項目的所有內容均可分解為學期項目，一些大的企業項目除分解部分內容為學期項目外，剩余內容均由項目組老師或外包人員完成。

（二）學期項目的設置與運行

在學期項目教學中，學生是以小組為單位，在老師的指導下共同解決具有挑戰性的任務，這些任務經常會涉及多個跨專業的技術領域。學生們自己決定如何解決學期任務中的問題，他們通過各種渠道收集信息，并對其進行歸納、分析和應用，推進項目的運行。在這一學習過程中，學生不但獲得了與真實案例相關的專業知識，還培養了協作溝通等職業素養。指導教師的作用不是直接告訴學生怎么做，而是放手讓學生思考和實踐，教師只在必要的時候進行引導和提示。

學期項目以學期為單元，在人才培養方案的設計中，學期項目作為一門綜合課程出現在教學進程中。每學期的項目根據開設其他課程的進度進行設置，一般在難度上有所超前，以給學生足夠的探索空間。前五個學期的學期項目作為必修課，由專業指導老師承擔教學任務，平均每周4課時，一學期60學時，但學生往往會投入大量的課余時間去完成項目設定的內容。

學期項目可以理解為理實一體的課程，授課形式理論與實踐相結合，以實踐為主，重在培養學生的動手能力，對需要的相關理論知識由授課教師專門講授。在講授的課堂上，教師不但要講解學期項目要用到的專業課程無法涉及的理論知識，還要講解諸如項目計劃安排、產品設計、項目報告撰寫等內容，這些專題內容在其他專業課程中是無法涉及的，但對學生綜合職業能力的培養及學生對學期項目的理解深化卻大有裨益。在實踐課堂上，學生通過動手操作，對所掌握的理論知識進行實踐應用，對不同課程領域的知識進行融合，使學生真正達到理論與實踐、知識與技能融會貫通。

學期項目的難度和深度隨著學生在校時間逐步增加，不斷提升學生的綜合素質。現以南洋理工學院工程專業（機電一體化）所設計的學期項目為例，剖析學期項目的設置，表1為一年級課程安排。該專業5個學期共設5個學期項目，每個項目與本學期所開設的課程相適應，每三年學期項目具體內容至少更換一次。

一年級第一學期的學期項目為機床加工技術和創意項目兩部分內容，學生也被分為A、B兩組，指導教師對本學期項目所涉及的理論知識進行集中講授。A組同學在學習完基本的理論后開展機床加工技術項目，類似于金工實習，學生通過機床操作，鍛煉對機床設備的動手能力及對材料工藝和工程制圖等課程知識的理解與應用。B組同學學完理論后進行創意項目，以鍛煉學生的軟技能為目的，學生根據自己所掌握的知識進行創意設計，如行李箱支架、殘疾人輪椅固定器等。兩組學生項目結束后進行交換，A組學生創意設計，B組同學機床加工，這就是南洋理工學院的雙軌交叉教學運行系統。雙軌交叉教學運行更多地使用在學期之間的交叉運行，即第一學期和第二學期之間進行交叉轉換，能夠最大效率地運用教學資源，開展小班教學，提高教學質量，與傳統整班教學相比，克服了教學資源浪費、實訓室閑置等問題。

表2為工程專業學期項目設置，通過學期項目的開展，不但培養了學生對專業知識綜合運用的動手能力，也培養學生的創新意識與創業精神，既有硬能力的提升，也有軟實力的培育。學生在循序漸進的專業基礎培訓、專業深化培訓項目開發中，動手能力的提升是顯而易見的。在這些學期項目開發過程中，學生通過自己查閱資料、互相思維碰撞、團隊協作開發等環節，了解了產品如何定位、市場如何運作、組員如何協作、與社會如何溝通等。學期項目的開展，既是能力提升課，也是創新創業課。

（三）學期項目的考核與評價

南洋理工學院學期項目是以一門必修課的形式出現的，其課程標準、課時要求、授課進程、成績評定均有明確規定。在學期項目開展中，學生按項目進度表，或以小組為單位或者個人提交階段性報告，項目指導老師結合其實際表現，給予指導并檢查。學期項目結束時，學生要在全班范圍內進行成果展示，以PPT形式匯報、答辯，并向老師提交最終的項目報告，指導老師結合學生在學期項目中的平時表現、匯報答辯和問題回答情況等，給予最終評估。學期項目是培養學生知識綜合運用、創新能力提升的平臺，遵循循序漸進的規律，同時為了激發學生的學習積極性和創新潛能， 前4個學期項目只有及格與不及格兩個檔次，極少有同學不及格。第五學期的學期項目給予一定的成績，為畢業項目打基礎。第六學期為畢業項目，考核的方式較為復雜但更為全面，項目期中考核評審占30%，期末評審占70%；項目指導老師評審占70%，其他獨立評審老師占30%。評審單元包括：答辯表現20%，項目控制與管理20%，項目研發成果40%，工作態度10%，成果報告10%。

從以上評審要素的構成可以看出，學期項目的考核與評價，并不完全依據項目最終結果的優劣來做出，還充分考慮了項目開展的過程、參與項目的態度、對項目的把控以及報告、匯報等軟技能。同時引進了第三方評價，即獨立評審老師，最大限度地保證了學期項目考核結果的公正性。

三、對學期項目教學的思考和借鑒

近年來，我國高職教育通過學習與借鑒，結合各地高職教育的實際情況，探索出諸多行之有效的高職教育教學方法。工學結合的人才培養模式、集團化的辦學理念、現代學徒制的實踐教學探索等，正逐步成為我國高職教育的新名片。在教學改革中，逐步形成了工作過程導向的項目化課程，大多數工科院校積極開展了項目化教學，注重實踐教學與理論教學的相互滲透，提升了教學質量。工科類專業的主干課程一般設置有校內實訓項目、校內綜合練習或企業參觀認識實習、企業跟崗實習，老師在講授完理論知識后，開展數周的綜合訓練，通過實訓達到理論與技能的融合。這種訓練是建立在單門課程基礎上，學生知識的綜合運用、能力的遷移不能得到充分有效的鍛煉，在時間安排上也集中在后半學期，造成實訓室緊張、實訓工位不足等困難。

理論講授完畢后的實踐訓練，在操作上容易實現，學生也容易上手，但往往達不到理想的教學目標，主要有以下影響因素：一是實訓項目的來源單一，與現場實際結合不夠。多數實訓項目由授課老師根據教學標準設計項目內容，一些內容與不斷發展的現場實際相比，嚴重滯后；二是實訓項目不具備真實性與生產性，實訓不是在理論的支撐下為企業市場提供技術支持，不是真刀真槍地為企業服務，而是停留在仿真或模擬狀態，學生缺乏責任感；三是實訓項目的綜合性嚴重不足，受限于本門課程的教學內容，也受限于授課教師的專業學術水平，實訓項目內容單一，缺乏本專業核心能力之間的相互滲透；四是缺乏對學生職業綜合素養的訓練，學生跟著老師走，老師循著計劃走，最終的成績評定由指導老師給定，學生的匯報、第三方的評價等比較少。改變以上項目教學的困境，我們可以借鑒南洋理工學院學期項目教學，并從以下幾個方面著手：

（一）教育教學理念的提升

只有打破原有理念的束縛，才能創造新的教學方法，學期項目教學也是南洋理工學院在教學工廠理念的框架下，逐步從無到有、從單一到系統的。我國高職教育受傳統思想約束太多，多數高職院校從原來中專升格而來，雖有十多年的發展經驗，但固有的傳統的教學管理手段、教學運行程序、學生培養模式都在潛意識中制約新理念的產生。如將學期項目設置為一門課程，課程教材從哪里來？具有跨課程綜合能力的指導老師哪里來？學期項目的運行過程如何監督？跨課程的實訓室從哪里來？這些問題都很棘手。我們需要打破條條框框的限制，在一些工科類專業中嘗試推行學期項目。實際上，我國已有學校做了這樣的嘗試，如廣東機電職業技術學院對電子信息技術專業實施了“學期項目”人才培養模式改革，已取得較好的效果[3]。專業課程體系建設與改革要突出以職業能力為目標，以職業課程為主線。打破以學科知識邏輯性、完整性為特征的傳統課程體系，根據崗位任務的需求確定課程設置，以工作任務來整合理論教學和實踐教學的內容[4]。

（二）拓展學期項目的來源渠道

我國很多高職院校都在借鑒教學工廠模式，但卻沒有足夠的企業項目來滿足教學所需，學期項目的來源單一，大多為教師模擬設計。借鑒南洋理工學院的做法，可以從以下幾個渠道來獲取項目。

一是競賽項目轉換為學期項目。我國近幾年職業院校技能大賽在全國范圍內如火如荼地開展，各省各地區各行指委教指委也都相應開展了不同層次的技能大賽，可以將技能大賽項目經過擴展改造為學期項目，既能鍛煉學生的動手能力，也能進一步選拔參賽苗子。

二是借助職教集團平臺，與企業深度合作，從企業拿項目，再將企業項目分解轉化為學期項目。客觀地講，我國大中型企業本身人才儲備比較多，技術開發改造能力強，小型企業又多以為大中型企業加工外圍產品為主，技術改造需求不多，似乎對高職院校層次的技術支持興趣不大。這要求我們高職院校通過雙贏的校企合作獲得企業信任，也要求我們高職老師必須自強自立，刻苦提升，通過自身實力獲得企業信任。

三是教師科研項目轉化為學期項目。老師承擔的縱向科技項目可以通過分解轉化為學期項目，這要求縱向課題必須是偏技術改造方面的，純理論的研究可能難以改造。

四是對已完成的項目進一步深化，演變為學期項目。一些企業項目完成后，還需進行進一步的技術優化，學校可以對此進行長期跟蹤。

五是專業教學團隊根據學生的具體學業情況，結合專業核心課程進行設計、模擬或仿真技術改造項目。經過設計的學期項目綜合性、專業技能覆蓋性會更好一些。

六是結合行業或區域經濟發展，專業教學團隊自行開展的技術改造研發項目。此類項目轉換為學期項目更為靈活。

（三）下大力氣打造雙師型教學團隊

由于辦學自主權的問題，我國高職院校在接收新教師時，往往受到事業編制、學歷學位的限制，一些地方還限制企業人員向事業單位流動。這樣，高職院校的新教師基本上從大學應屆畢業生中招聘，他們雖然具備了碩士甚至是博士學位，但缺乏職業院校教師最應具備的“企業經歷”的素質。沒有企業經歷的老師要想獲得企業項目，參與企業技術改造是相當困難的。借鑒南洋理工學院的做法，一是政府要努力擴大辦學自主權，允許學校自由地從企業引進能工巧匠；二是加大教師企業掛職鍛煉的力度，要讓教師在企業中真正獲得能力的提升，而不是只利用寒暑假在企業走馬觀花，因此要對掛職的具體崗位、時間長短和需達到的目標作出具體的要求；三是聘請企業兼職教師到學校擔任學期項目指導教師，適時調整學校的授課進程和授課時間，以與從企業聘請的能工巧匠的精力、時間相契合，保證學期項目的順利開展；四是嚴格專業教師的專業能力提升制度，使專業教師自覺地努力提升自身的學術水平。

（四）嘗試雙軌教學，提高設備資源利用率

南洋理工學院在實訓室建設時要求每間實訓室工位為24個，在開展實訓時保證每名學生最少一個工位。目前我國高職院校普遍存在實訓設備不足的問題，在校生規模動輒上萬人，有的專業一年就招400～500人，實訓設備無法跟上生源的擴張。按照教學計劃開展教學，一個專業所有班級的課程進度是一樣的，對實訓室的使用時間也一致，勢必造成實訓室一學期擁擠不夠用，一學期閑置未利用。雙軌教學的最大好處就在于提升了設備的利用率， 其開展模式上文已有敘述。同時，學校舉辦方可以學習借鑒新加坡做法，鼓勵學校向行業企業募征教學實訓設備，舉辦方根據募捐情況1：1配套，充實學校的實訓資源。實訓設備資源只有緊跟行業企業的技術發展，才能真正地開展學期項目，才能利用實訓資源為企業進行技術改造，從而獲得企業的信任與支持，為學校贏得更大的發展空間。

參考文獻：

[1]蔣家寧，孫長坪. 新加坡“教學工廠”與我國“工學結合”教學模式的比較研究[J]. 職教論壇，2012（33）：94-96.

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[3]高立新，張永亮. “學期項目”人才培養模式的研究與實踐[J]. 湖北工業職業技術學院學報，2015（6）：12-15.

[4]魏宏玲，陳進熹. 學期項目課程視角下高職課堂教學改革與實踐[J]. 遼寧高職學報，2015（4）：49-51.

Abstract： The Term Project Teaching is a very important part in Nanyang Polytechnics Teaching Factory model. The paper clarifies the concept of TPT and analyzes the operation including the projects acquisition and coming into being， setting up and operation， examination and evaluation. Thus concludes that use for reference may start from the following four aspects： to change and promote the teaching theory， to expand the projects source channels， to build double-professionally-titled teachers and to improve the utilization efficiency of the training sources.

Keywords： Nanyang Polytechnic； teaching factory； term project teaching