《電視編導與節目制作》開放式教學模式的構建

張成軍

摘 要：《電視編導與節目制作》課程遵循“創意型”人才的培養規律和“厚基礎、重實踐”的教育與學習規律，確立“文理滲透、技藝結合”的教學理念，用多維式的教學環境、融通性的教學內容、多樣化的教學方法等共同構建開放式教學模式，促進學生學習的自主性、實踐性和協同性，提升教學效果。

關鍵詞：創意型；教學模式；開放式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）18-0091-03

Abstract： The course of Television Editing and Program Recording follows the rule of training innovative and practical talent training and teaching and learning rules such as laying solid foundations and stressing social practice. This paper intends to establish such teaching ideas as combing arts with science and integration of skills and art， construct an open teaching mode with a multi-dimensional teaching environment， comprehensive teaching materials and various teaching methods and promote students' innovative， practical and cooperative abilities， thus improving the teaching effects.

Keywords： creative； teaching model； opening style

21世紀人才的核心競爭力是創新能力和實踐能力，《面向21世紀教育振興行動計劃》中強調“高等學校要跟蹤國際學術發展前沿，成為知識創新和高層次創造性人才培養的基地”。基于時代和社會對高校人才培養提出的具體要求，如何使學生在熟練掌握基本理論知識和技能的基礎上，努力提升創造性思維能力，養成具有深厚的文化意識、強烈的生命感和良好的親和力的健全人格，成為高等學校課程教學改革的迫切任務。

《電視編導與節目制作》課程是面向廣播電視新聞學、教育技術學、攝影和影視動畫等專業開設的專業基礎課，主要是培養從事新聞傳播、教育傳播、影像傳播事業的創意型人才。圍繞培養學生的創新能力、實踐能力和研究能力，《電視編導與節目制作》教學積極探索和實踐開放式教學模式。開放式教學模式是與封閉式教學模式相對的概念，所謂的開放式教學模式就是具有一套較為健全的教學體系，包括了開放式的教學理念、教學方法、開放式的教學目標、開放式的教學評價體系，除此之外也包括了開放式的師生關系。[1]將影視、廣告、網絡、圖像傳播等領域的創造性思維培養作為課程確定教學理念的出發點和落腳點，遵循“創意型”影像創作人才的培養規律和“厚基礎、重實踐”的教育與學習規律，構建起第一課堂教學、第二課堂實踐和第三課堂提升的開放式教學模式。課程教學充分體現“教學內容的融通性、教學方法的多樣化、教學環境的多維式、學生學習的自主性、實踐性和協同性”的開放式教學理念。

一、構建開放式教學模式的必要性

（一）開放式教學模式是教育教學改革的必然選擇

相比較傳統教學模式，開放式教學更注重鍛煉思維，發展能力；在教育空間上也從課堂向社會、網絡等時空延伸；在評價體系上，側重全面評價、綜合評價和潛力評價。相比較傳統教學模式的單一、僵化的特征，開放式教學模式更有利于推進課程教學的改革。

（二）開放式教學模式是踐行“以人為本”教育理念的有效途徑

開放式教學模式以學生全面、持續、和諧發展為目標，將教學中心從傳統的“教師和課堂”轉變為“以學生為中心”，在開放的教學環境和開放的教學過程中，學生多渠道參與，多途徑學習。學生在參與中鍛煉，在實踐中成長。

（三）開放式教學模式是順應社會經濟生活發展的必然要求

高校教學不管是服務于人才培養，科學研究、社會服務，還是文化傳承創新，如果不能回歸社會經濟發展的大環境，也必將由“獨學而無友”走向“孤陋而寡聞”，失去發展的原動力和存在的根基。[2]伴隨著我國高速發展的社會經濟生活和信息化時代，社會與經濟發展對高等教育提出了新型復合人才的培養要求。開放式教學模式注重培養實踐技能和創新精神，強調理論學習與操作技能的結合，順應了社會與經濟發展的客觀要求。

二、《電視編導與節目制作》課程開放式教學模式的構建

（一）“文理滲透、技藝結合”的教學理念

創意型人才最核心的智能是藝術思維和熟練技術的完美結合，創意型人才的培養過程是思維訓練和技能訓練高度結合的過程，特別是在實踐教學中師生“雙主體”的靈感碰撞和情感交流。為此，《電視編導與節目制作》確立了“文理滲透、技藝結合”的課程教學的總指導思想和“厚基礎、強技能、寬視野、有創意”的具體教學目標。

課程教學基本內容由理論知識體系和專業技能訓練體系構成。前者包括電視傳播論、電視藝術特征論、電視語言構成論、電視編導的智能、電視專題、電視作品批評與鑒賞等章節；后者分為電視節目策劃、文案、編導、攝制等項目。通過“小班化、分小組”的教學體例，建立起新型的“師徒式”的“教”與“學”關系，形成“學習共同體”。通過課堂教學、實驗教學和專業創作相結合，切實幫助學生系統掌握電視藝術理論、創作規律和技能，促進了學生專業技能訓練和藝術創新能力的養成，使學生知識、技能、素質協調發展。

（二）“三位一體”多維式課堂教學環境

開放式教學模式首先體現為教學環境的開放性。根據開放式教學理念，構建理論與實踐結合、課堂與課外結合、校內與校外結合的“三位一體”的多維式課堂教學環境，強化課堂理論教學、課外實踐教學和專業創作的融通，實現教學環境的開放性和立體化。

第一課堂教學內容為基礎理論。在學生自學的基礎上，老師重點講授，并圍繞經典作品進行主題式討論、總結評點。結合課程理論教學進度，適時安排一些“思維訓練”項目。如“異質同構例舉”、“藝術意象捕捉”、“限定語下的描述”、“即興選詞編故事”、“古典詩詞分鏡頭文案”、“漫畫故事新編”等等，訓練、培養學生的想象力、語言表達力等。

第二課堂主要內容為攝、錄、編技能實訓，根據理論教學進度分階段進行。編寫詳細的實驗教學大綱和指導用書，明確技能訓練的主要內容和要求；圍繞“場景表現”、“長鏡頭紀實”、“采訪錄音”、“經典蒙太奇重現”等子項目，在校外生活場景中通過現場示范、實操訓練、互動交流的方式，強化基本技能實訓。

第三課堂內容為專業創作，按照老師命題和學生自選兩類進行。鼓勵學生自發組織創作團隊，充分利用課余時間和假期創作采風，廣闊的社會生活成為課程專業實踐的大舞臺。這一階段突出學生創作主體地位，強調學生之間的合作協同，教師適度啟發引導，最終以完整作品呈現。通過集體觀摩、媒體播出和參加專業競賽的方式，拓展學生作品的評價體系。

“三位一體”的多維式課堂教學環境的創設，實現了“理論與實踐，課堂與課外，校內與校外”的結合，建立起新型的“師徒式”的“教”與“學”關系，構建“學習共同體”，促進了學生專業技能訓練與藝術創新能力的培養，有利于學生知識、技能、素質的協調發展。

（三）“融通性”的知識體系

開放式教學模式還強調課程知識體系的“融通性”。課程教學中以系統知識為主體，注重與基礎性文化知識的融通，將電視藝術放在大藝術觀、大文化觀下進行考察，構成一個開放式的知識體系。一方面引入相關基礎性、邊緣性和交叉性知識，提供一定數量的美學、文學、歷史學、哲學和藝術類書籍作為教學參考書。另一方面，注重挖掘電視藝術創作規律中的本源性問題，以引導學生融會貫通，以逐步完善專業智能結構為目的，有效拓展學生知識視野與思維空間。

注重與報紙、網絡、博客、公眾號等其他大眾媒體的橫向比較，深刻理解新媒體時代電視文化的傳播特征、獨特優勢和發展趨勢。教學過程中，注重與當下電視文化現象的結合。及時將國家“兩會”、“一帶一路”峰會等國家重大事件的報道，“春節聯歡晚會”、“中國好聲音”等綜藝節目的策劃與傳播作為案例及時引入課堂，為傳統理論知識注入“時代活水”。

（四）“多樣化”的教學方法

相對于封閉式教學模式，開放式教學模式更能夠激發學生學習思考和探索學習的動力。[3]教學過程中，尊重學生的主體地位，培養學生的自主探究能力。課堂情境化教學、實驗室“手把手”教學、網絡互動虛擬教學、項目設計教學、活動教學、討論教學等多樣化教學方式，通過經典賞析、觀察實驗、展播交流等途徑激發學生去積極探索，在開放式的知識體系中自覺、主動地掌握認識和解決問題的方法、步驟。

理論教學部分引導學生自主學習并進行課堂講授，教師進行重點講授和總結歸納。專業創作環節采用任務驅動法，教師命題和自我選題相結合，學生根據項目需求組織學習共同體、開展自主學習，經過文案討論、素材拍攝、后期剪輯合成等環節，最終通過作品觀摩討論進行驗收評價。任務驅動法下極大地調動學生的學習興趣和創作熱情，在師生互動中形成良好的藝術氛圍，在不斷誕生的創作成果中獲得學習的快樂和情感的升華。

建立課程學習網站，通過網絡課程平臺開展線上互動教學。互聯網技術在教育領域的普及與運用，拓展了開放式教學模式的內涵，也成為開放式教學模式的技術支撐和實施平臺，課程建立的學習網站為教師以后在課堂上構建開放式教學模式提供更廣泛的渠道。該門網絡課程學習資源豐富，精選經典影視作品120部和70余部學生優秀作品，根據理論教學內容和教學進度組織學生觀看。課程學習、虛擬實驗、素質拓展、電子筆記、主題討論等模塊功能設計科學，操作便捷，搭建起學生自主學習、師生交流的互動平臺。

（五）綜合性的評價體系

教學評價是實施開放式教學模式成效的重要體現，一套科學、準確的評價體系有利于更好地指導教學改革實踐。根據課程教學特征和開放式教學模式的具體實施方案，構建評價主體多元化、評價目標系統化和評價手段多樣化的綜合性評價體系。

評價主體方面，改變傳統任課教師“一言堂”的狀況，從任課教師和學生多個角度進行評價，構建任課學生自評、學習共同體互評和教師考核相結合的多元化評價主體。評價目標方面，從認知、情感、操作三個維度進行，既強調學科知識體系，又重視人文素養提升。在保留傳統的測試型評價方式基礎上，采用更為多樣的非測試性評價方式，如課堂討論、教學觀察、競賽獲獎等。在評價過程中，特別注重教學評價和教學過程的和諧融合，構建起科學的、系統的、可操作的綜合性的教學評價體系。

（六）豐厚的教學成果

結合課程性質與教學目標，《電視編導與節目制作》開放式教學實踐取得了良好的教學效果。受業學生的藝術眼光和藝術思維能力、電視策劃與攝制能力極大地提升。近五年來，共創作200多部電視紀錄片、微電影作品，其中數十部優秀作品在全國大學生DV作品大賽、文藝節目調演和大學生廣告大賽等活動中獲獎。豐富的教學成果不僅體現在學生專業創作取得的突出成績，也培養了學生觀察生活、感受世界的思想方法，加深了對電視文化傳播的理解，成長為具有較高的思想水平和電視藝術創作能力的專業技術人才。

同時，教學相長，通過開放式教學，任課教師的藝術視野不斷拓寬，教育情感不斷豐富，學術研究水平和教改熱情不斷提高。先后獲得教育部信息管理中心多媒體課件比賽優秀獎、江蘇省優秀教學成果一等獎、江蘇省“攝影教育獎”等國家、省級獎項4項，2次獲得校教學成果一等獎；《重溫經典：借鑒與超越——《電視編導與節目制作》實踐性教學研究》、《電視編導與節目制作》網絡課程設計與開發獲校教改課題立項項；主講教師1人獲校教書育人先進個人，4人次獲得江蘇省大學生專業創作優秀指導教師，4人次獲得校課堂教學質量獎。

三、結束語

開放式教學模式能把教學和社會兩個系統緊密結合，實現理論和實踐“學校和社會”學生和教師以及書本和課堂之間的系統融合。[4]《電視編導與節目制作》開放式教學模式遵循了“創意型”人才的培養規律和“厚基礎、重實踐”的教育與學習規律，充分體現了理論與實踐，課堂與課外，校內與校外“三結合”原則。多維的教學環境、開放的知識體系和多樣化的教學方法，共同構建起師生民主、積極探究的教學氛圍，實現了學生知識、技能和素質的協調發展。

參考文獻：

[1]徐曉放，夏春德.論開放式教學模式的基本框架[J].繼續教育研究，2011，11：158-160.

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[4]武崤山.論高校開放式教學模式的構建[J].石家莊經濟學院學報，2007，03：33-140.

[5]劉青萍，晏峻峰，周燃犀，等.開放式醫學信息技術教育平臺構建研究[J].高教學刊，2015（12）：1-2+4.