新媒介語境下英語教學與媒介素養教育融合探析

馬敏

摘要：新媒介時代媒介素養日益受到人們關注。英語課程開設時間長、課時多，受學生重視，是我國高等教育不可或缺的重要組成部分。結合其特點把媒介素養教育融入到英語教學過程中，使其成為培養學生綜合人文素養的重要組成部分。

關鍵詞：新媒介 英語教學 媒介素養教育 探究

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）08-0001-02

新媒介，一個相對寬泛的概念，是繼傳統媒體、報刊、廣播、電視等發展起來的數字電視、網絡媒體、手機媒體等新媒體形態。當下生活、學習、工作中，新媒介成為我們與社會交往聯系的途徑。尤其是大學生成長于數字新生代，人手一部手機，是媒介時代全新成長者，新媒介與其生活、學習形影不離。然而，新媒介在傳播海量信息和方便交流的同時也會對生活方式、人生觀和價值觀產生深刻影響。新媒介語境下，如何引導學生比較、鑒別并有效地使用各種媒介進行學習交流，使其具備一定媒介素養，成為教育界的一個新課題。英語課程開設時間長、受眾面廣、課時多、受學生重視，在人才培養過程中的作用不可小覷，在高等教育中占重要地位。因此，可將媒介素養教育融入教學過程進行有機融合。在英語教學中，培養學生媒介理解能力和科學評判能力，對媒介資源內涵和價值作出全面、準確判斷，為培養具有先進社會意識、較高人文綜合素養的合格“公民”奠定基礎。

一、媒介素養與媒介素養教育

（一）媒介素養

媒介素養概念是上世紀30年代由英國學者提出的，為喚醒人們對以電影為首的大眾傳媒所帶來的流行文化的批評意識，呼吁維護英國流傳下來的傳統價值觀和精英文化。隨后幾十年，該理念被英國、美國、加拿大和澳大利亞等國接受，并逐漸成為一門新學科課程。美國媒介素養研究機構——媒介素養研究中心，在1992年研究報告中，認為媒介素養不是單一能力，而是受眾在面對各種媒介信息時，所體現出的信息選取能力，理解、解讀信息內容能力，對信息質疑能力，綜合評估信息能力，以及對信息進行創造、生產、思辨能力。該概念90年代被我國學者廣泛接受。學者張開認為，媒介素養將傳統素養進一步延伸和拓展。具有良好媒介素養受眾，在面對影視、廣播、網絡、報紙、雜志、廣告等媒介所傳輸各種信息時，除傳統意義上聽說讀寫能力外，還應對信息進行批判性觀看收聽并解讀，獨立思考形成自己判斷，而非人云亦云。[1]由此，媒介素養核心內容是主動使用媒介能力、理解媒介以及科學評判的能力。

（二）媒介素養教育

媒介素養教育概念首次出現于1933年英國學者E.R.利維斯和丹尼斯·桑普森所著《文化和環境：培養批判意識》一書中，他們提出在學校教育體系中增加媒介素養教育內容，并對媒介素養教育實施提出一系列具體教學建議。[2]媒介素養教育發展至今已有80多年歷史。加拿大、美國、英國、法國、日本、印度等要求中小學、大學開設媒介素養教育課程，或在有關學科中增加教育內容。我國媒介素養教育起步較晚。1994年中國社科院夏商周首次引入媒介素養教育，使用名稱“媒介教育”。1997年，卜衛《論媒介教育的意義、內容和方法》的問世，引發人們關注媒介素養及教育，并根據國情提出應以大學為切入點，將高校建成媒介素養教育主陣地。當前，在校大學生約有2000多萬，該受眾群體知識水平較高，接觸新媒介較早，比較頻繁地使用各種媒介。如此頻繁地接觸，面對鋪面而來的海量信息，是否能理智地區分辨別媒介真實性與社會真實性，以批判性思維考量媒介發布的各種信息，并提升自己對不良信息抵抗力等問題，直接關系到我們國家青年將來發展與希望。基于此，中國大陸首家媒介素養教育與研究專業網站于2004年在復旦大學新聞學院設立。隨后，2007年中國大陸第一家媒介素養課程研究中心在東北師范大學成立。目前，“媒介素養”課程已在上海交通大學、復旦大學等少數高校開設，媒介素養教育方向碩士點也在中國傳媒大學、北京師范大學等高校設立，南京師范大學還有媒介素養教育方向博士點。經過多年努力，我們的媒介素養及媒介素養教育研究有了長足進步。但依然存在缺乏針對性，對研究對象缺少精細研究，教材、師資及教學模式探討過于寬泛諸多問題，尤其在媒介素養教育具體操作、實踐層面仍處于探索階段。

（三）英語教學中媒介素養教育現狀

盡管媒介素養教育取得發展，但在英語教學中卻令人擔憂。由于長期受“外語工具論”影響，媒介素養等人文素質養成在教學中被忽視。教育部制定的《大學英語教學要求》中，對高等學校英語課程培養總目標和分層目標提出具體要求。[3]（見上表）

總目標和分層目標均沒提及媒介素養。但實際英語教學中總目標和分層目標達成，卻需要媒介參與。輸入過程聽和閱讀的材料均來源于英語廣播、電視、網絡和國外英語報刊。另外，課外自主英語的學習素材和材料，也大多來自各種媒介。甚至高校使用的大學英語教材，也會在當今西方媒介中根據需要選取素材，與過去大多取材于經典作品迥然不同。目前英語教學已置于各種媒介尤其新媒介包圍中。但由于教學目標媒介素養教育缺位，英語教學卻難以與媒介素養教育融合。學生認識、使用和評價信息能力不足，缺乏對媒介信息深層次了解，不能對所獲取信息進行有效篩選、辨析與批評，妨礙其獨立思考能力形成。同時，由于英語教學與媒介素養教育分離，學生缺少對其他國家生活方式、思維形式、文化遺產廣泛和深刻理解，影響英語教學質量提高。因此，在英語教學中融入媒介素養教育勢在必行。

二、英語教學與媒介素養教育的融合

英語教學與媒介素養教育實施是系統工程，從目標制定、教材編撰、教學、考核等方面貫穿英語教學整個過程。

（一）媒介素養教育納入英語課程教學總目標

“大學英語教學應幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，提高文化素養”。[4]基于形勢發展，為學生提供英語語言知識和技能訓練方法和條件只是高等學校英語課程一部分，還應具有本民族文化特質和素養，參與國際文化和專業技術交流能力。受教育者語言技能提升只是英語教學目的之一，其認知得到發展，能深刻理解現實世界才是課程終極教育目標。因此，應將媒介素養納入《課程要求》教學目標。只有明確課程目標，才能將媒介素養教育真正滲透到教學過程中。教育主管部門和廣大一線教師方能形成媒介素養教育理念，潛心研究、落實專業人才培養目標，強化媒介素養教育觀念契合點與具體操作策略，才能通過學習加強媒介素養提升，具備結合后續教學內容、選擇教學媒介與資源綜合能力，做好學生媒介素養教育引導提升工作。

（二）將媒介素養教育內容滲透進英語教材

教材作為傳遞信息主要載體，是實施媒介素養教育重要途徑。使用高質量、高水準的優秀教材不僅增強英語教學效果，還能提升學生媒介素養。目前，盡管教材中大部分課文來自各種媒介，但對媒介來源及信息背景知識卻鮮有提及和介紹，有時腳注僅簡單加入一句：This text is excerpted from…，告知課文媒介信息來源。課文內容和練習設置也以語言知識、技能傳授和操練為主，缺乏對課文內容有關媒介信息的鑒賞和辨析。因此，在教材編撰中，應充分利用各種媒介，合理選擇素材并對媒介信息內容進行選擇、闡釋和分析。可選取介紹媒介基礎理論知識和素養相關知識材料，將其科學、系統融入教材。如通過正文、課后閱讀以及背景知識介紹方式，對媒介信息進行說明、解讀。練習除包括語言知識和技能強化，可滲透媒介素養內容，加深學生對課文理解。

（三）媒介素養教育貫穿課堂教學和課外實踐

英語課程教學內容大部分來自各種媒介，為課堂實施媒介素養教育創造條件，提供便利。教學中，教師可結合講授內容，擇機給學生推薦有關媒介、媒介信息和媒介英語資源，如《China Daily》《China Today》《New York Times》 等國內外報刊和CCTV-9英語頻道、BBC及VOA等國內外電視臺、電臺及其網絡版信息資源，并布置相關作業。在教師引導與各種媒介經常接觸過程中，學生不僅能對媒介運作機制有所了解，而且還學會正確使用媒介的方法，養成利用媒介資源進行學習的習慣，提升其媒介素養，對目前單一傳授語言知識和技能的英語課堂授課模式也將有所改觀。

（四）對媒介素養教育內容進行考核

對英語教學效果反饋，不應僅考核英語語言知識，還要加強學生對人文知識掌握的測試力度。具有導向作用的全國大學英語四、六級考試，如能轉變目前只注重語言知識考核方式，增加媒介常識內容考核，突出文本（媒介）信息鑒賞，從考核內容上對學生進行引導，會對學生媒介素養或人文素養提升有引導作用。

三、結語

互聯網時代，膨脹的信息量和不確定信息源對閱讀、辨別、運用和評價信息能力提出挑戰。媒介素養成為現代社會公民素養重要構成部分。人們每天都會面對不同種類、數量巨大的媒介信息，為保證信息真實性、完整性和安全性，培養借助有效手段去獲取、選擇、利用并進行鑒別信息的能力尤為重要。因此，處在各種媒介包圍中的大學英語教育，在進行語言教育的同時，應充分發揮自身課程優勢，將媒介素養教育與英語教學進行有機融合。

參考文獻：

[1]張開.媒體素養教育在信息時代[J].現代傳播，2003（1）.

[2]袁軍.媒介素養教育論[M].北京：中國傳媒大學出版社，2010.

[3]郭富平.我國媒介素養教育研究發展的實證分析[J].電化教育研究， 2011（7）.

[4]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：清華大學出版社，2007.

責任編輯：于 蕾