基于智能手機的盒子魚英語應用實踐分析

常瑋+巫彬

摘 要 智能手機的迅速發(fā)展與普及為“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的實施提供了必要的設(shè)備支持。與此同時，移動學習作為一種全新的學習模式也逐步受到人們的關(guān)注。越來越多的英語學習軟件走進課堂教學和日常生活，為高中英語教學提供了新的思路和方法。

關(guān)鍵詞 智能手機；移動學習；盒子魚英語

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）23-0041-02

1 對基于智能手機的移動學習的認識

基于智能手機的移動學習是指學習者利用智能手機在非固定的時間和地點發(fā)生的學習。智能手機具有移動性、交互性和普及性的特點，因攜帶方便而成為當前最熱門的移動學習工具。學習者借助智能手機，可以不受時空限制地與老師、同學進行溝通和互動，而且因為智能手機價格的不斷下降，使得移動學習的推廣變?yōu)楝F(xiàn)實。與此同時，不斷發(fā)展的網(wǎng)絡及軟件技術(shù)為移動學習提供了越來越多的學習平臺和軟件。

國際教育界早在2010年就提出鼓勵學生自帶設(shè)備（BYOD），如智能手機、平板電腦等進課堂?；谥悄苁謾C的移動學習在我國起步較晚，時至今日還沒有得到社會、學校、教師、家長和學生的普遍認可。與之相應的教學設(shè)計和教學軟件相對匱乏，現(xiàn)有的教學內(nèi)容也缺乏趣味性和吸引力。同時，智能手機的娛樂功能容易使學習者分散注意力而影響正常教學。這些都成為制約實踐基于智能手機的移動學習的障礙。

2 基于智能手機的移動學習實踐狀況

筆者在2014年對山東省淄博市臨淄中學的120名高三教師、2200名高三學生及其背后的近5000名家長進行抽樣問卷調(diào)查，詢問他們對基于智能手機的移動學習的認識及建議。調(diào)查結(jié)果可歸納為：對基于智能手機的移動學習，家長沒有準備好，學校沒有準備好，教師和學生也沒有準備好。很多家長認為學生借助智能手機進行移動學習是不可能也是不可控的；盡管學校擁有先進的多媒體設(shè)備，但學校沒有配備能同時滿足全校進行移動學習的網(wǎng)絡設(shè)施，也沒有制定相應的智能手機使用管理制度；很多一線教師還不知如何使用智能手機APP資源開展教學；學校不允許學生帶手機進校，更不允許學生在上課時使用手機。

馬云曾說過，對待新事物一要看得準，二要看得透，三要看得遠，四要搶在前。鑒于基于智能手機的移動學習的先進性和前瞻性，2015年，學校領(lǐng)導高度重視，親自帶隊到中南大學、上海交大、北京郵電大學及著名高中如北京四中、人大附中、北大附中等考察學習，被這些名校使用的移動教育信息卡、移動學習網(wǎng)、移動作業(yè)系統(tǒng)和各學科的學習軟件所吸引。學習回來后，校領(lǐng)導要求各學科根據(jù)所學情況及學科特點制訂各自的移動學習實施方案并確定試點班級。在接下來的時間里，各學科都試點了基于智能手機的移動學習。就目前實施情況而言，試點班級的學生在學習積極性、學習狀態(tài)和學習成績上都有了明顯的改觀和提升。

3 基于智能手機的盒子魚英語在高中英語中的實踐

在考察學習過程中，英語教師對北京四中借助本校已建立的移動作業(yè)系統(tǒng)在學生中推廣使用的盒子魚英語教學軟件特別感興趣，回來后結(jié)合本校的實際情況和學生的具體學情，借助學校已經(jīng)在使用的樂教樂學平臺試點推廣該軟件。從試點結(jié)果看，該軟件對學生的英語學習有很大幫助。

改變學生英語學習狀態(tài) 在試點基于智能手機的盒子魚英語教學軟件之前，學生帶手機進入校園一直是被明令禁止的，學生帶手機進入課堂更可以說是天方夜譚。當學生被告知以后上英語課他們必須要帶手機并使用手機時，他們的興奮程度和幸福指數(shù)是令人難以置信的。盒子魚英語是一款面向各層次學習起點的軟件。在剛開始使用時，學生便可以根據(jù)自己的英語成績，在教師的指導下選擇適合自己的學習年級、教材版本、學習起點和學習目標。如筆者所在班學生大多選擇高三外研版，起點定位于低難度（會問廁所在哪里），學習目標確定為高考得高分。選擇不同的學習起點，學生將面對不同層次的挑戰(zhàn)。例如：學生如果選擇低難度，他們將聽到平時聽力訓練難度和語速的短文；學生如果選擇中難度（能跟老外基本交流），他們將會聽到英美原版影視中的對話。如此一來，絕大多數(shù)學生都能制定適合自己的學習目標并選擇學習內(nèi)容，可以根據(jù)自己具體的學習情況隨時進行調(diào)整。

全面提升學生英語能力 盒子魚英語教學軟件可以在詞匯、聽說能力和語法學習等方面對學生進行全面的訓練。讓學生在不知不覺中擴大詞匯量，提高聽說能力并增強語法知識。以起點為低難度的“暢想未來的交通”一課為例，盒子魚英語首先讓學生跟讀一組聽力中會出現(xiàn)的單詞和短語。然后讓學生聽一篇時長為53秒的短文并根據(jù)短文回答問題，學生在提交答案后可看到聽力原文以便訂正答案并進一步理解短文。接下來盒子魚英語會通過讀單詞讓學生選對應的圖片，出示英語單詞讓學生選對應的圖片，讀單詞讓學生拼寫，以及出示圖片讓學生拼寫等多種方式，讓學生反復地識記單詞和短語。除此之外，盒子魚英語還會以聽力原文中的句子和句型為基礎(chǔ)，對聽力中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象進行專項練習。

在整個學習過程中，學生只有在完成當前任務的前提下才能進行接下來的學習。如果學生學習過程中選擇退出，則會被加倍扣除相應的積分和金幣。學生每完成一項任務，會得到相應的積分和金幣。以跟讀練習為例，學生跟讀時的語音語調(diào)越準確，得到的積分和金幣就會越多。此外，學生可以對學過的內(nèi)容進行多次再學習，從而得到一定的積分和金幣，以便打開新的學習內(nèi)容，因為每次打開新的學習內(nèi)容都需要一定的積分和金幣。如此一來，學生便可以不斷地一點一點兒地提高英語能力，而這個過程是快樂的。

促進教師專業(yè)素養(yǎng)提升 基于智能手機的盒子魚英語教學軟件在學校的試點及推廣，給全體英語教師提出新的要求，英語教師必須思想上重視并盡快學會如何使用盒子魚英語教學軟件。英語教師還必須積極主動地使用該軟件，學習并掌握低難度起點的全部教學內(nèi)容，同時嘗試學習中難度起點乃至高難度起點的內(nèi)容。古人曾倡導學生親其師、信其道。教師只有通過不斷學習來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)及能力，才能讓學生信服，學生才能感受并接受教師的感染力，從而在教師的指導下不斷地提升英語能力。此外，英語教師還可以通過盒子魚英語教學軟件教師版在線向優(yōu)秀教師學習，并以此來提升專業(yè)素養(yǎng)。

4 結(jié)語

盡管試點基于智能手機的移動學習時間不長，但效果有目共睹?，F(xiàn)在學生帶手機進校園已不再是禁忌，學生用手機學習也不再是天方夜譚。試點教學一開始確實也出現(xiàn)過學生上課用手機上網(wǎng)看視頻、玩游戲等現(xiàn)象，但學校很快制定了相應的智能手機管理條例，對智能手機的合理使用進行監(jiān)督和管理。學校同時加大對基于智能手機的移動學習的宣傳力度，現(xiàn)在臨淄中學的領(lǐng)導、教師、學生和家長都對基于智能手機的移動學習有了全新的認識。隨著學生英語學習狀態(tài)的改觀和英語成績的提升，學校的做法也受到社會各界的關(guān)注和好評。只要持之以恒，不僅僅是盒子魚英語，越來越多的教學軟件會被借助于智能手機實踐到英語教學中。

參考文獻

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