探尋閱讀與表達通融的密碼

孫福

[摘 要]學生樂于口頭表達卻不喜歡動筆寫作，這種現象在小學習作教學中普遍存在。在課堂教學中，教師要深入解讀文本，并根據學生的表達心理、表達能力和表達需要等，引導學生描述插圖、自由補白、模仿再現、角色扮演、續寫故事等，以提升學生的語文素養。

[關鍵詞]有效習作指導；情景演繹；凸顯個性

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0023-02

“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”這是《義務教育語文課程標準（2011版）》對于小學生習作的總體要求。從要求中不難看出，小學生習作的主要內容是把自己看到、聽到和想到的表達出來。教材文本是習作訓練的最直接范本。只有創造性地利用文本進行訓練，充分挖掘練筆資源，對學生進行有效寫作指導，才能讓學生妙筆生花。

一、描述插圖——演繹情境親密的對話

語文教材的課文都配有精美的插圖。這些插圖色彩鮮艷，詮釋了課文內容，是文本的第二語言。在教學中，如何擴大第二語言的優勢，為學生的學習服務是我們應該考慮的問題。課文插圖中有很多是連續性的，有一定的情節。一打開課文，學生就會去盡情欣賞，享受插圖帶來的愜意。在教學時，教師應挖掘插圖這一重要的教學資源，讓學生對插圖進行描述，讓每一幅插圖都“活起來”。

在學習蘇教版三年級下冊的《槐鄉五月》時，教師引導學生對照插圖，聯系生活實際進行暢想：槐花開時，“我”和小伙伴們爬上樹摘槐花，夠不著的用竹竿做簡易鉤子去勾，把槐花套進鉤子轉動一下樹枝就斷了，槐花就落下來……口袋裝不下，我們就用塑料袋、用籃子裝槐花。學生們熱烈地討論著，充分開展想象。這里，讓學生聯系生活進行場景再現，為他們推開了一扇表達的窗戶。通過窗戶，學生想象人物的動作語言、課文描述的情境，與插圖進行親密的對話，表達對課文的感受與理解。

二、自由補白——馳騁思維想象的空間

蘇教版語文教材中的文本有很多“留白”的地方。這些“留白”蘊涵著豐富的內容和情感，給學生留下意猶未盡的感覺。教學時，可抓住這些“空白”，讓學生馳騁想象進行填補，這是一個非常實效的表達訓練。

如，蘇教版第二冊《小動物過冬》一文的最后一節是這樣寫：“他們商量好了，第二年春天還在這里相見。”教學時，教師引導學生想象：“這三個小動物會怎樣商量的？這些小動物是如何過冬的？它們醒來后會想什么？做什么？第二年春天，他們相見后又會怎樣打招呼呢？”這些想象的情景，是孩子們日常生活的內容，他們寫作起來得心應手。這些補白訓練，調動學生表達的積極性，激活了學生的思維，點燃孩子們的激情，使課堂出現不曾預約的精彩。

三、模仿再現——凸顯個性精彩的內容

朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。”模仿是兒童的天性，也是他們習得技能的一種方式。中低年級的習作教學，可以讓學生仿名家名篇進行寫作。這是獨立習作的基礎。仿寫是一種重要的練筆方法。蘇教版中低年級課文中可仿寫的地方很多。我們可以抓住文章布局、句式表達、細節描寫等方面指導學生進行仿寫。

如，蘇教版四年級下冊《天鵝的故事》中有一段天鵝破冰場面的精彩描寫：老天鵝用自己的身體撞擊冰面，整群天鵝在老天鵝的帶領下紛紛投入破冰工作，齊心協力，最終取得了勝利。在教學時，我們一方面引導學生品賞這動人心魄的場面，另一方面有意識地引導學生仿寫。有的學生寫了田徑比賽的精彩場景，有的學生寫了書蟲市場的熱鬧場面，有的學生寫了農村秋收的繁忙景象……這些場面，孩子們都能抓住語言和行動來描寫，甚至還有心理描寫。我們要抓住課文的精彩片斷，讓學生品賞，并進行仿寫，以提高學生的寫作能力。同時，我們還要根據學生思維發展的規律，讓學生在“仿”中求“創”、求“活”、求“新”，將習作化難為易，逐步提高學生的寫作能力。

四、角色扮演——點燃文本創編的激情

哲學大師薩特說過：“閱讀是一種被引導的創造。”因此，在教學中教師要善于引導學生對文本進行再“創作”，開發文本資源。這樣，使學生在創編文本中感受語文學習的快樂、體驗習作的快樂，從而產生寫作的需求。教學蘇教版二年級下冊《母親的恩情》一文，在教到孟郊和母親告別時，教師引導學生聯系生活實際，描述自己和親人告別的場景，想一想離別時自己會想什么、說什么、做什么。在此基礎上，教師引導學生進行角色扮演。在表演中學生深入體會課文人物的思想情感。

在教例中，從熟讀課文到內化語言，再到角色扮演，學生對課文人物的特點更清楚了，對課文的理解更透徹了，大有一種不吐不快的沖動。此時，教師稍加點撥，學生就能寫出一篇很好的習作。

五、續寫后事——挖掘潛能釋放的情感

“編筐編簍，重在收口”。文章的結尾是門藝術。精妙的結尾能給文章增色不少。針對故事類課文結尾言猶未盡的特點，教學時，教師讓學生發揮想象，對課文結尾進行續寫，這是習作訓練的一種有效策略。這種習作訓練，需要教師在教學中深刻挖掘文本的內涵和外延，給學生提供想象的空間。

如，蘇教版二年級的《狐貍與烏鴉》是一篇經典寓言，最后以“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了”一句結束。這樣的結尾給學生留下無盡的遐想：“狐貍把肉吃了嗎？烏鴉會怎么想？下次狐貍還能騙到烏鴉的肉嗎？”此時，教師抓住時機，指導學生展開聯想，并以《烏鴉被騙之后》為題讓學生續寫故事。

六、讀后感悟——展示心靈告白的豐采

課堂教學就是師生在同一個時空面對面地進行思想碰撞和交流的過程。當學生的情感融入課文中，當學生與作者產生情感共振時，他們就會產生無限的體驗：陶醉、喜歡、傷心……縱觀蘇教版教材中的課文，都是一些文質兼美之作。有的課文既有生動的形象，又凝聚著強烈的情感，還滲透深刻的哲理。教學這些課文，教師要有意識地引導學生結合自己的體驗，將自己的感受訴諸筆端，這就是一篇很好的讀后感。讀后感是習作訓練的又一個途徑。

如，蘇教版三年級下冊《大作家的小老師》一課，短小精悍，以小見大，寫出了一個人不論取得多大成就都不能驕傲，時刻要保持一顆謙遜低調的品質。這篇課文是對學生進行人格教育的好材料。教學時，教師引導學生細細咀嚼，解讀文本，感受小故事包含的大道理。這時再讓學生寫出讀后感，學生不僅有話可說、有話想說，而且對文章的內容有了更進一步的理解和感受。

靈活、機智地挖掘教材的習作資源，以課文文本為增長點進行習作指導，這是學生閱讀與表達能力同生共長的過程。這個過程，需要我們對文本多一些審視和叩問。在教學中，實實在在地指導學生練筆，讓學生在練筆中傾訴、傾訴中習作，就能有效地提高學生的表達能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 管建剛.我的作文訓練系統[M].福州：福建教育出版社，2011.

[3] 任嘯.基于不同課文插圖類型的寫話教學策略初探[J].小學語文教學，2015（12）.

（責編 韋 雄）