倡導批判性閱讀，提升閱讀質量

董桂萍

[摘 要]批判性閱讀符合新課程理念要求，能使學生真正地“進”“出”文本，促進他們的閱讀理解能力的逐步提升。在閱讀教學中，教師要提供批判空間，誘發學生的批判意識；要精心進行預設，奠定批判基礎；要確定閱讀重點，把握批判方向。只有這樣，才能培養學生的批判性閱讀意識和能力。

[關鍵詞]閱讀教學；批判性閱讀；閱讀質量

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0033-01

批判性閱讀是指讀者運用已有的知識經驗、認知水平、情感體驗、審美品味等對閱讀對象進行品評判斷。批判閱讀可以對閱讀內容、文本形式給以肯定、否定。在閱讀教學中，進行批判性閱讀符合新課程理念要求，使學生真正地“進”“出”文本，促進他們的閱讀理解能力的 逐步提升。那批判性閱讀在課堂中如何實施呢？

一、提供批判空間，誘發批判意識

思想決定意識，意識決定行為。在閱讀教學中，要想把批判閱讀能力落到實處，就要培養學生的批判意識。因此，教師要根據學生的心理特點以及教材文本的教學要求，為學生提供必要的批判空間，誘發學生的批判意識，使他們從小養成多角度分析問題的習慣。如，在教學蘇教版第五冊《臥薪嘗膽》一文時，在學生初讀課文，對課文內容大致了解的基礎上，筆者通過多媒體為學生創設了這樣一個場景：一邊是吳國國王在宮殿里喝酒享樂，歌舞升平；一邊是越王勾踐衣著樸素，舂米推磨。然后，筆者在黑板上寫道：“同樣都是（國王），一個

另一個 ”在教師教學信息的暗示下，一個個疑問在學生的頭腦中浮現，展開了批判性閱讀：“同樣都是國王，一個錦衣玉食，一個粗茶淡飯……為什么他們的待遇差別就這么大呢？”帶著這種批判意識，學生很快深入文本進行探究。這樣，有力推動了閱讀質量的提高。

在這個教學案例中，教師為學生提供了批判思維的空間，誘發了學生的批判意識。在批判氛圍中，學生展開質疑、探究，很快就獲得了對所學內容的深刻理解。

二、精心進行預設，奠定批判基礎

在閱讀教學中，要想使學生的批判性閱讀不流于形式，在進行教學預設的時候，教師要精心設計出有利于學生進行批判性閱讀的問題，使學生根據所提出的問題進行開放式的討論。這種討論是沒有所謂的標準答案的。教師要鼓勵學生自主發現問題，并為學生的批判性閱讀提供正確的航向，以達到提升學生閱讀質量的目的。如，在教學蘇教版第八冊《第一朵杏花》時，為了使學生的批判性閱讀得以順利進行，教師在教學預設的時候，就準備以下幾個問題：竺可楨爺爺為什么特別關注第一朵杏花開放的時間？搞科學研究，為什么不能使用“大概”“差不多”這些字眼？小姑娘為什么對竺爺爺的話特別重視？竺爺爺為什么頃刻間像年輕了十幾歲？這些消息就讓他那么高興嗎？有了這些預設，當遇到學生的批判話題時，教師能有效把握，隨時調控批判方向，促進學生批判性閱讀能力的提升。

在上述教學案例中，教師針對學生閱讀中可能產生的問題進行精心預設，使課堂教學的方向掌控在自己的手中。只有這樣，面對學生提出的批判話題教師才能從容應對，給以必要的點撥與指導。如此，教師教得輕松，學生也學得愉快，教學效果顯著。

三、確定閱讀重點，把握批判方向

在批判性閱讀的過程中，由于不同學生對文本的感悟與理解不同，導致他們提出的批判性話題比較分散。如果教師對學生提出的批判性話題一一進行解答，那么受課堂教學時間的限制，很難完成教學任務。因此，對學生提出的批判性話題，教師要認真甄選，確定重點，從而使批判性閱讀真正走向高效。如，在教學蘇教版第十一冊《錢學森》一課時，教師鼓勵學生進行批判性閱讀。在教師的鼓勵下，學生很快投入到了批判性閱讀中。在集體交流環節，有一個學生提出：“錢學森太傻，國外那么好的條件都不要，回到這個貧窮的國家干什么？”有一個學生提出：“課文在表達上順序錯了，時間顛倒，開頭寫的是1955年10月1日清晨，后面卻寫到1934年，1949年……”對學生在批判性閱讀過程中提出的問題，教師經過選擇，把“錢學森為什么回國”以及“課文在時間順序上為什么這樣安排”作為研讀的重點。這就為閱讀質量的提升提供堅實的保障。

在這個教學案例中，教師主要根據學生的批判話題，幫助學生正確篩選，然后再與學生一起研讀，確保了批判性閱讀的高效，學生的學習效果顯著。

總之，自古以來，我國就有“盡信書則不如無書”的觀點，這也從側面反映了批判性閱讀的重要性。因此，在閱讀教學中，教師要結合學生所學的文本特點，鼓勵學生進行批判性閱讀，并注重對學生進行適當的指導。長此以往，不僅可以提高閱讀質量，而且學生的思想、文化、審美等方面的素養也一定會得到極大的提升。

（責編 韋 雄）