獲知識 品語言 巧遷移

王捷

[摘 要]文藝性說明文是語文教材中一種獨特的文體，有著其獨特的教學價值。這就需要教師緊扣它的特點，探索契合文體價值的教學模式，為學生核心素養的發展提供支撐。在教學中，要從落實知識價值、強化審美體驗、促進知行轉化三個板塊展開教學，讓學生獲得相應的文本知識、審美意趣，并掌握寫作特點，從而促進學生語文素養的不斷提升。

[關鍵詞]文藝性說明文；文本知識；核心詞句

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0036-01

隨著“語用”理念的不斷深入，閱讀教學越來越強調關注文體意識。文藝性說明文作為語文教材中一種與眾不同的文體，有著其獨特的教學價值。這就需要教師緊扣它的特點，探索契合文體價值的教學模式，為學生核心素養的發展提供支撐。

一、獲取文本知識，在嘗試解釋中凸顯信息價值

閱讀教學要關注言語形式與寫作策略，這是語用理念最為基本的價值訴求。但如果忽略對文本內容的感知與概括，就會使言語形式和寫作策略的學習成為無源之水。說明文是一種介紹事物特點、提供知識信息的文體。因此，教師要在初讀文本時，引導學生從課文的語言文字中提煉信息，使學生真正掌握文章的內容。

如，教學《霧凇》一文時，為讓學生整體把握文本，教師設置了這樣的幾個問題。一是作為一篇說明性文章，課文是從哪些角度來說明霧凇特點的？二是課文的第二自然段主要介紹的是什么？如果用一句話加以概括，你會選擇課文中的哪一句話？三是在霧凇形成的整個過程中，課文羅列了哪些關鍵性的信息？用提取信息的方法來閱讀課文的語言。在學習過程中，學生較為輕松地概括出第一、三自然段的內容，并找出第二自然段的中心句，梳理出氣溫寒冷、水汽飽和、遇冷凝結等三個核心信息。隨后，教師引導學生結合自己的生活積累，對這三個核心信息進行串聯與解釋，讓學生真正感知文本的內容。

教例中，教師借助邏輯鏈條引領學生從面到點的深入閱讀，使他們快速梳理出霧凇形成的相關信息，習得科學類說明文的閱讀方法。

二、辨析核心詞句，在深度涵詠中強化審美意趣

王榮生教授指出：實用性文本的閱讀以獲取文章信息為重點，而文學類文本的閱讀則重在鑒賞，應該將重點放在語言的品味與體悟上。作為兩者兼備的文藝性說明文，在閱讀時應該在了解知識、獲取信息的同時，走進文本精美的語言文字中，感知霧凇形成的過程和美妙的畫卷。

如，在教學第二自然段時，教師首先將關注點放在展現“霧氣多”的詞語上，讓學生聯系生活實際進行辨析，了解到“彌漫” “籠罩”和“淹沒”的意思。作者用三個詞語精確地將霧氣越發濃厚的過程展現出來。其次，教師引領學生聚焦霧凇凝結的過程。教師先讓學生緊扣“鍍”字，了解其物理層面的原意，感受到銀光閃閃的情境；再理解“慢慢地”“漸漸地”“一層又一層”等詞語，感受霧凇凝結過程的狀態。這樣教學，條理清楚、層次分明，使學生的認知層次不斷提高。

在教例中，教師引領學生從文本關鍵性詞語的點狀提取逐步發展到整篇文本語言風格的品析鑒賞，幫助學生感受文藝性說明文語言細膩而精準的特點，從而對文本的科學性和藝術性有了較為深入的理解感知。

三、類比整合，在模仿練筆中達成知行轉化

在一篇篇單一、零散文本的教學下，學生對母語的感知相對膚淺。這就要求教師要引領學生進入更高層次的思維中。文藝性說明文最大的特點是將原本深奧的科學原理，借助靈動而富有藝術性的語言加以呈現。這就為引領學生對科學性語言和文學性語言進行自由切換和轉化提供了資源。

教師可以引領學生回到文本語言中，分別運用不同的符號畫出課文中科學性語言和文學性語言，并讓學生進行深入探究：為什么要在一篇課文中融入兩種風格完全不同的語言呢？學生結合描述的對象和內容進行思考，逐步意識到：霧凇是融入了科學原理的一種自然現象，運用嚴謹的科學性語言加以描述，顯得較有專業性且富有說服力；而運用文學性語言則賦予了霧凇強烈的美感，使讀者更加愿意讀。

這樣讓學生豁然開朗，感受到文章的表達效果。在此基礎上進行遷移練筆，要求學生模仿這兩種語言風格描述雪花形成的過程，促進學生由積累之“知”向實踐之“行”轉變。

總而言之，文藝性說明文有著自己的獨特價值，蘊藏著豐富的教學資源。我們應該充分尊重文本的文體特點和學生內在的認知需要，從落實知識價值、強化審美體驗、促進知行轉化三個板塊展開教學，以提升學生的語文核心素養。

（責編 韋 雄）