微課在高中信息技術(shù)技能課程中的應(yīng)用研究

張旭玲

摘 要 對部分高中學(xué)校交互式智能平板應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，對個別教師進(jìn)行訪談，對調(diào)查和訪談的結(jié)果進(jìn)行深入分析，針對存在的問題提出交互式智能平板在高中課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞 交互式智能平板；校本教材；教學(xué)資源庫

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）23-0054-02

1 交互式智能平板

交互式智能平板是指采用屏幕觸摸技術(shù)，集電腦、電子白板、電視、音響、中控于一體的設(shè)備。它內(nèi)置計(jì)算機(jī)模塊，信息處理能力強(qiáng)大，廣泛應(yīng)用于教學(xué)、培訓(xùn)、企業(yè)會議、商業(yè)展示等領(lǐng)域，可有效改善溝通環(huán)境，提升群體溝通效率。為了實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)展示功能，教室使用的交互式智能平板的可視面積一般大于55寸，可稱之為大尺寸交互式智能平板（超級iPad）[1]，也有人稱多媒體電視白板教學(xué)系統(tǒng)、電腦觸控一體機(jī)、教學(xué)一體機(jī)等。

2 交互式智能平板在高中課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查分析

根據(jù)編制的調(diào)查問卷，對學(xué)校師生分別進(jìn)行調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上對個別教師進(jìn)行深入訪談，其結(jié)果與分析如下。

教師問卷調(diào)查分析

1）教師對交互式智能平板的認(rèn)知情況不容樂觀。回收的有效問卷數(shù)據(jù)分析顯示，對“運(yùn)用交互式智能平板進(jìn)行課堂教學(xué)，您了解相關(guān)理論嗎”，11%的人深入了解，70%的人了解不多，16%的人不了解。對交互式智能平板的使用現(xiàn)狀是教師更多地把它當(dāng)成一個觸摸屏，利用它播放PPT內(nèi)容并用標(biāo)注筆進(jìn)行批注，或者把它當(dāng)成一個黑板來進(jìn)行書寫，而更多的其他功能未能利用。

2）教師對交互式智能平板的使用意愿不強(qiáng)。調(diào)查問卷顯示，對“在平時的教學(xué)中您會應(yīng)用交互式智能平板進(jìn)行授課嗎”，84%的人經(jīng)常應(yīng)用，8%的人公開課時才用，3%的從來不用；對“您認(rèn)為所使用的交互式智能平板能滿足高中學(xué)科教學(xué)的需要，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的增強(qiáng)嗎”，35%的人認(rèn)為能且效果顯著，49%的人認(rèn)為能但效果不大，14%的人認(rèn)為不能。

3）教師對交互式智能平板的操作能力不強(qiáng)。調(diào)查問卷顯示，對“在把交互式智能平板應(yīng)用于高中課堂的教學(xué)中，您遇到了哪些困難”，57%的人對很多功能不熟，62%的人操作不熟，22%的人認(rèn)為資源的整合困難，24%的人認(rèn)為在交互式智能平板軟件與課件切換的使用中比較麻煩、費(fèi)時，59%的人對交互式智能平板軟件的學(xué)科工具、學(xué)科資源、學(xué)科模板無法運(yùn)用。

4）交互式智能平板下教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力低。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對教學(xué)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)以下三個環(huán)節(jié)存在明顯不足。

①可以看出很大部分教師不能為不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方法、策略、模式。

②還有許多教師不能充分利用交互式智能平板的優(yōu)點(diǎn)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，例如：不能利用交互式智能平板創(chuàng)設(shè)各情境導(dǎo)入新課；缺乏利用交互式智能平板聯(lián)系生活實(shí)際，從而把抽象的概念變成學(xué)生能親身體驗(yàn)到的生活實(shí)例的能力；缺乏運(yùn)用交互式智能平板，通過實(shí)物、模型、聲音、圖像、動畫等讓學(xué)生的感官充分調(diào)動起來，把抽象的內(nèi)容具體化，從而激發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)興趣的能力。

③還有較大部分教師在教學(xué)中對學(xué)生情況不太了解。

學(xué)生問卷調(diào)查分析

對“老師課堂中經(jīng)常用交互式智能平板進(jìn)行教學(xué)嗎”，調(diào)查問卷顯示：經(jīng)常（60%）、不常用（34%）、基本不用（6%）。

對“對于交互式智能平板所具備的批注、展臺、觸摸屏等功能，你是否滿意”，調(diào)查問卷顯示：不滿意（6%）、一般（31%）、滿意（63%）。

對“交互式智能平板在教學(xué)中應(yīng)用，能否提高你對課堂的注意力”，調(diào)查問卷顯示：無效果（10%）、一般（42%）、效果明顯（48%）。

對“在課堂應(yīng)用交互式智能平板進(jìn)行教學(xué)，你收獲最大的是”，調(diào)查問卷顯示：對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣增加了（69%），對學(xué)科知識記憶扎實(shí)了（48%），感到學(xué)科學(xué)習(xí)輕松了（47%），對學(xué)科的領(lǐng)悟增強(qiáng)了（47%），學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣改善了（40%），無幫助（12%）。

通過問卷調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常愿意教師使用交互式智能平板進(jìn)行教學(xué)，但由于教師觀念陳舊、交互式智能平板運(yùn)用能力低下等問題，導(dǎo)致效果不理想或?qū)W生不滿意現(xiàn)象出現(xiàn)。

教師訪談分析

1）在使用交互式智能平板時，多數(shù)教師認(rèn)為自己對很多功能不熟、操作不熟，交互式智能平板軟件有時反應(yīng)過

慢；維護(hù)花的時間較多，如交互式智能平板書寫筆寫入時不靈敏或未能準(zhǔn)確定位，控制臺失靈，展臺無法打開，遙控不靈，學(xué)校內(nèi)網(wǎng)有時又未開通，即使有電教員平時的小維護(hù)，也不能把各班出現(xiàn)的故障很好地排除。另外，請專業(yè)人員來維修時，卻因時間、地點(diǎn)不一定一致或各班需維護(hù)的統(tǒng)計(jì)不及時，從而導(dǎo)致無法及時進(jìn)行維修。加之時有停電而學(xué)校又不能解決，導(dǎo)致交互式智能平板又不能用，使得教師對交互式智能平板這一平臺的使用既愛又恨，熱情大大下降。

2）在交互式智能平板下要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)模式，如“自主探究學(xué)習(xí)模式”“協(xié)作學(xué)習(xí)模式”等，但由于教師習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)，觀念未更新，缺乏讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)意識。多數(shù)教師對新的教學(xué)模式不太熟悉，在備課時又缺乏相應(yīng)案例借鑒，而師生互動設(shè)計(jì)、問題情境設(shè)置等要花大量的精力和時間去完成，因此，教師大都不太愿意去做。

3 交互式智能平板在高中課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

要更新教師觀念，正確認(rèn)識交互式智能平板對教學(xué)的促進(jìn)作用 一方面，學(xué)校要利用各種教師會議和平常與教師的交流，正確引導(dǎo)教師積極使用交互式智能平板；另一方面，教師自己也應(yīng)該更新觀念，在信息化時代的潮流中，不斷提高信息技術(shù)素養(yǎng)，積極主動地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)社會發(fā)展。

要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，能熟練運(yùn)用交互式智能平板

1）教師要利用網(wǎng)上相關(guān)資料、學(xué)校編寫的《交互式智能平板使用手冊》校本教材，通過同伴互助等形式主動認(rèn)真學(xué)習(xí)；

2）學(xué)校應(yīng)多組織專項(xiàng)培訓(xùn)，讓教師在短時間內(nèi)快速地掌握交互式智能平板的操作技能，消除教師對新技術(shù)的畏懼心理，勇敢地嘗試使用；

3）學(xué)校還要適時組織交互式智能平板操作技能大賽、交互式智能平板下教學(xué)活動競賽等，激發(fā)教學(xué)者的競爭意識，努力提高自己對交互式智能平板使用的熟練程度。

要加強(qiáng)交互式智能平板軟件與高中各學(xué)科資源的整合 在交互式智能平板環(huán)境下對教學(xué)資源的整合，是指對智能平板軟件內(nèi)置資源的“通用工具”“學(xué)科資源”“學(xué)科模板”

“學(xué)科工具”與本平板電腦中或網(wǎng)絡(luò)上其他可利用資源的開發(fā)與整合，使之達(dá)到理想的效果。

同時，交互式智能平板軟件內(nèi)置的各學(xué)科豐富教學(xué)資源與素材，也為教師自主開發(fā)教學(xué)資源提供了很好的支持。課前，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)從資源庫中調(diào)用合適的資料。對于可以直接利用的資源，教師要結(jié)合智能平板強(qiáng)大的展示功能設(shè)計(jì)其呈現(xiàn)方式；對于需要再加工才能利用的資源，教師則需要進(jìn)一步考慮其加工利用的方式。

要改進(jìn)教學(xué)策略，在交互式智能平板下合理運(yùn)用教學(xué)模式 應(yīng)用交互式智能平板的課堂可以采取多種教學(xué)模式，如“講授模式”“自主探究學(xué)習(xí)模式”和“協(xié)作學(xué)習(xí)模式”等。在“講授模式”中，要充分利用交互式智能平板的多資源整合功能，創(chuàng)設(shè)各種生動有趣的學(xué)習(xí)情境；在“自主探究學(xué)習(xí)模式”中，運(yùn)用交互式智能平板不僅能夠呈現(xiàn)問題，而且為學(xué)生提供了很好的展示、交流的平臺。

要提高交互式智能平板下教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力 以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)交互式智能平板軟件提供的所有功能中的核心功能——交互功能，通過學(xué)習(xí)和使用實(shí)踐，促進(jìn)交互式智能平板下教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高，達(dá)到準(zhǔn)確對學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析和對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，合理運(yùn)用教學(xué)方法、策略、模式設(shè)計(jì)，精心組織教學(xué)內(nèi)容（資源）設(shè)計(jì)，巧妙開展交互活動（課堂管理）設(shè)計(jì)、教學(xué)評價設(shè)計(jì)。

要建立和完善交互式智能平板下各學(xué)科的教學(xué)資源庫 教師可以直接利用的交互式智能平板課件太少，因此，一方面可以加強(qiáng)各學(xué)科交互式智能平板軟件課件制作，從零開始不斷積累；另一方面由于交互式智能平板的兼容性，教師手頭的PowerPoint（以下簡稱PPT）課件也可以直接利用。并且通過交互式智能平板軟件內(nèi)置的資源庫，與互聯(lián)網(wǎng)和其他方式等，把教學(xué)需要的文字、圖片、聲音、視頻、動畫等通過調(diào)整、修改、增添其中的資源，使得教師個性化開發(fā)和建設(shè)資源庫；同時不斷加強(qiáng)學(xué)科集體備課，逐步建立和完善交互式智能平板下各學(xué)科的教學(xué)資源庫。

要建立交互式智能平板下高中課堂的有效教學(xué)評價機(jī)制[2] 教學(xué)方式的改革不僅要依靠科學(xué)的引導(dǎo)，還應(yīng)該建立相應(yīng)的評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行衡量。學(xué)校應(yīng)該組織基于交互式智能平板的教學(xué)效果評價，不定期地向?qū)W生進(jìn)行問卷調(diào)查或訪談，了解各學(xué)科教師在教學(xué)過程中使用交互式智能平板的情況，并征詢學(xué)生的建議，供教師在今后的教學(xué)中進(jìn)行改善和提高。

參考文獻(xiàn)

[1]莊小云.大尺寸交互式智能平板的教學(xué)應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（1）：42-43.

[2]梅海蓮.多媒體觸控一體機(jī)在高中課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀[J].中小學(xué)電教，2015（4）：6-7.