中高職一體化培養模式的現狀與對策分析

徐為榮

摘要：中高職一體化人才培養模式，是在國家中長期人才發展規劃綱要下構建的。在終身教育理念指導下，必須整體設計中職與高職培養目標、培養方式，注重中高職教育在知識技能、專業課程、實訓項目、轉段考核等領域的系統銜接，實現中職與高職的有機融合。

關鍵詞：中高職教育；一體化培養；現狀與對策

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）04C-0043-05

中高職一體化人才培養模式是基于構建加快建設現代職教體系，為培養適應當前經濟轉型升級所需的技術技能型人才而新立的一種人才培養模式。在終身教育理念指導下，將中職教育與高職教育的培養目標、培養方式、課程體系等要素進行整體設計，更好地打通中職和高職人才上升渠道，保證人才培養的連續性，培養適合我國經濟發展的高素質技術技能型人才。

一、中高職一體化人才培養背景

《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“統籌職業教育發展，建立適應經濟發展轉型升級，中等職業教育與高等職業教育相互銜接、適合終身教育需要的開放性職業教育體系”。當前，我國教育結構和人才培養模式已經不能適應經濟社會發展的需要，特別是產業轉型升級所需的生產服務一線的高素質技術技能型人才的匱乏，成為現代經濟發展的瓶頸。

2013年3月，江蘇省教育廳下發了《關于繼續做好江蘇省現代職業教育體系建設試點工作的通知》，決定實施中職與高職“3+3”分段培養項目，試點中高職貫通人才培養模式，設有中職與高職“3+3”銜接、高職與本科“3+2”、中職與本科“3+4”銜接等分段教育培養項目。

江蘇省錫山中等專業學校（以下簡稱“錫山中專”）積極響應國家教育政策，結合無錫地區制造業的快速發展對機械制造類高素質人才需求的增加。從2013年開始，與江蘇信息職業技術學院等高職院校開展中高職“3+3”銜接培養項目，現已擴大到5個專業6個項目，已有一屆學生通過轉段升入江蘇信息職業技術學院學習，第二屆學生的轉段工作也已經開始。在制定相關項目實施性人才培養方案上，學校分別開展了培養目標、課程對接、轉段方案對接等一系列工作，但是在整個項目實施過程中，仍然缺少一體化設計理念，尤其在教學內容、師資隊伍、課程銜接上還缺乏聯動協調機制。

二、中高職一體化培養的國際經驗及國內現狀

世界各國把發展職業教育看作是推動經濟社會發展及促進就業增長的重要保障。國外職業教育經過較長時間的探索，一些發達國家職業教育已經相對比較成熟，建立了較為完善的職業教育升學模式。如，日本實施推薦與選拔優秀職業高中畢業生進入國立高等職業專門院校制度，開發職業高中教學內容與高等專門院校教學內容相銜接的教學計劃。英國在20世紀80年代中期確立了職業教育職業資格與普教文憑等值作用的制度。法國規定，凡是有普通高中、技術高中、職業高中等畢業會考文憑者，均享有繼續升學深造的權利。美國實行的是將中等職業教育與高中后技術準備教育緊密連接在一起的教育體制，并統一制定教學大綱。德國職業教育是以雙元制為基礎，實施螺旋式循環上升的學制體系銜接。中國臺灣地區在中、高職銜接方面，也有豐富的實踐經驗，主要體現在職業教育銜接。總而言之，上述國家和地區根據各自不同的經濟發展、行業特點、文化背景，提出了特定的研究方向和實現措施，為解決學生學歷提升或技能培訓提供了很好的途徑。但這些成熟做法，都基于本國國情和特點而開展，并且不斷完善中高職銜接的途徑、方法和措施。

我國的中高職銜接項目起于20世紀80年代，雖有一定經驗，但大多依托職教集團構建人才培養銜接體系，一定意義上建立了人才培養立交橋。但這些做法仍很粗放，存在內涵型銜接不夠的內傷。大體呈現4種模式：自考銜接模式、成人學院延伸模式、對口單招模式及江蘇省在2012年率先試點的中高職貫通人才培養模式。

錫山中專目前與江蘇信息職業技術學院合作的中高職“3+3”銜接項目，已經有一屆轉段學生升入對方學校學習。在實施這個項目時，筆者認為有諸多方面還不夠“貫通”。中職和高職還處于相對割裂狀態，中職和高職銜接不暢，具體體現在培養目標、課程體系及教學內容、實踐性教學、教學資源等因素的不協調，無法形成合力，不能有效提高教育質量。針對目前中高職一體化人才培養教育，需要及時更新理念，規劃銜接方向，設計培養方案，探討教育體系下的質量提升和保障措施。

三、中高職一體化人才培養的對策

為了使中高職一體化人才培養能走上發展快速道，達到預期目標，應正確處理好六種銜接關系。

（一）培養目標的銜接

培養目標的銜接是中高職一體化人才培養的前提，而目前中職與高職在人才培養目標的設置上存在重復現象，職責不夠清晰。如，數控技術應用專業，中職培養目標是：能從事數控設備的操作與編程，產品質量的檢驗，數控設備的管理、維護、營銷及售后服務等工作的高素質應用技術型人才。高職階段培養目標是：具備從事數控設備操作、數控加工與編程、數控設備檢測和維護等綜合職業能力的技術技能人才。兩個培養目標中都有關于數控設備的操作與編程，產品質量的檢驗等，沒有體現中職與高職人才層次的差異性。筆者認為，中職要注重實用型、操作型、技能型人才培養；高職要注重應用型、管理型、高級技術技能型人才的培養，要有一定深度的理論水平和綜合素質。

（二）招生及轉段考核制度的銜接

江蘇省從2012年開始實施中高職一體化人才培養項目，到目前已經實施了5屆。根據招生的入學分數分析，仍有很大的差距，沒有達到招生學校的預期目標（見表1）。從表中可以看出，歷年招生學生入學分數不夠穩定、招生人數或多或少。如何提升中高職一體化人才培養項目的生源質量迫在眉睫。需要中高職學校共同加大項目宣傳力度，讓家長真正了解中高職一體化人才培養的優勢，從根本上提升中高職一體化人才培養項目的生源質量。

從表中還可以看出，流生情況也比較突出，如何穩定中高職一體化人才培養項目的生源，需要雙方學校共同努力，出臺一些控流措施，切實提升項目對學生的吸引力，提升項目培養質量。

轉段升學制度也需要完善（見表2）。目前，江蘇省大部分學校的轉段考試仍然采用考試形式，雖然考慮學生學習期間的綜合反映，兩者之比折合成分數為5：5，欠科學少合理。職業院校要改革考核評價，采用“平時+獎勵+考核+證書”優化組合形式。如，技能拔尖人才免試入學、中職學分累積和轉換政策等方法，使轉段升學的渠道更加合理科學。

（三）課程設置及教學內容的銜接

課程質量是專業建設的核心。國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》明確指出，建立健全課程銜接體系，以適應經濟發展、產業升級和技術進步需要，建立專業教學標準和職業標準聯動開發機制。因此，中高職課程體系銜接是中高職教育改革的中心任務，包括文化基礎課程體系和專業課程體系的銜接。

目前，中高職在課程及教學內容的銜接上仍存在問題（見表3）。由表可知，課程體系不夠完善，部分課程開設時間不夠合理。由于中職階段要求完成數控中級工考核，因此《數控加工工藝》在中職階段開設更為合理。再如《機械制造基礎》與中職《機械制圖》《機械基礎》《金屬材料與熱處理》等交叉重復內容多，需要重新整合。只有做到課程與教學內容的真正銜接，才能保證一體化培養的順利進行。需要分段實施的教學內容可以由中高職學校共同完成，由同一個老師按照不同的階段要求進行教學。

另外，如何將學測課程與中高職課程相互銜接、相互融合，值得研究；如何統籌規劃中高職階段的課程，構建中高職一體化培養的課程體系，既緊密結合市場需要，又能夠根據中高職培養的共同點，找準各自的目標，制定切實可行的中高職一體化人才培養模式的課程體系，需要我們繼續探索。我們可以借鑒江蘇聯合職業技術學院五年制高職的課程開發經驗，統籌開發一套完整的中高職一體化教材，推行學分制考核，實現課程選擇的彈性化。當然，在制定中高職一體化培養模式課程體系時，應考慮部分中專生不能正常升入高一級學校的實際情況，課程設置要顧及學生直接進入企業的學習需要。

（四）實踐性教學的銜接

實踐性教學是職業教育的本質特點，但中高職由于培養目標的不同，其實習實訓目的要求也不一樣。對于同一工作崗位：如機械制造類專業，中職生要求掌握基本的操作維護，而對于高職生更多的是要求能夠排除故障和操作現代化的設備、工具，這就要求學生必須掌握一定的理論知識。機電一體化專業的裝配鉗工，中職階段可以重點訓練鉗工的鋸、銼、鉆；高職階段可以訓練裝調與維護，各有所學。因此，必須完整確定一體化教學培養目標，整體設計學習項目，分階段進行考核評估，真正實現技能教育的有效銜接。

實訓基地共享機制改革也是中高職銜接的重點。當前，由于財政投入的主體和經費的不對等，在部分地區中高職教育設備資源配置不夠均衡，高職院校實訓資源更具有優勢，也不乏在個別專業存在中職學校設備資源尤顯優勢的“倒掛”現象。因此，在中高職項目實施過程中，必然打破單位利益局限，在銜接協調的平臺上建立實訓基地共享機制，充分發揮有限資源的最大化效益。

（五）教學資源的銜接

要實現中高職教育教師的有效銜接。讓中高職院校教師互相參與專業教學團隊活動，甚至讓合作院校教師成為彼此團隊的成員，在共同學習探討中提升能力素質。在課程實施過程中，如果同類型的課程在中高職不同階段，可以由同一位老師來完成，更有利于課程內容的有效銜接。必須重視資源庫建設與共享。項目實施小組協調中高職力量，整合中高職相應專業的教學資源（課程教學和各種學習、訓練資源），使同類型課程的案例、影視、圖片、課件等得到有效銜接，建設進階式學習資源庫，使學生的個性特長和學習優勢得到充分發揮。

（六）評價體系的銜接

中高職一體化人才培養的評價體系應具有連續性、完整性和多元性特征。連續性主要指評價應在學生的學習項目的整個實施階段，實現評價項目的整體性；完整性主要圍繞專業課程建設、師資隊伍建設、實訓基地建設等優化質量評價體系，及時發現人才培養過程中存在的問題，實現動態調整，及時解決問題，使中高職一體化人才培養模式可持續發展；多元性主要體現在評價主體、評價標準、評價內容、評價方式的多元化。合作辦學的中高職學校應該形成一個統一的完整的多元性評價體系，為中高職銜接的協調發展保駕護航。

總之，要解決目前中高職銜接教育存在的問題，實現有效銜接，必須中高職雙方充分考慮自身特點、辦學優勢，突破小集體利益觀，充分整合人財物的投入資源，強調人才培養的整體性，為社會培養出更多的復合型創新型的技術技能人才。

責任編輯：章躍一