現代學徒制視角下的“微變革”

茅一娟

摘要：優質的人才培養模式既符合人才培養規律，又切合校情和專業實際。海門中專會計電算化專業基于現代學徒制視角，從小處著手，以會計從業資格證書、學徒四色系列“升級證”等為抓手，確立了“理實一體、以崗定課、多證融通”的專業課程體系，構建了個性鮮明的“雙主體、四階段、一體化”人才培養模式。

關鍵詞：現代學徒制；會計電算化專業；人才培養模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）04C-0070-03

如果說一校一品是特色，那么對于一個專業而言，創新人才培養模式無疑也是一大亮點。

海門中專會計電算化專業基于現代學徒制視角，本著對接產業、任務導向、校企融合的理念，與南通宏大聯合會計師事務所、中國農業銀行海門支行、海門經濟技術開發區等多家“母體”單位合作，將專業崗位延伸至“母體”下屬各企業，形成依托“母體”、對接“子體”的新型校企合作關系。經過摸索、實踐，會計電算化專業構建了“雙主體、四階段、一體化”人才培養模式（如圖1），走出了一條具有校本特色的道路。

一、雙主體育人，完善人才培養方案設計

“雙主體育人”是指學校與企業共同成為育人主體，校企雙方協同育人（如圖2）。

學校構建“雙主體”育人平臺，明確學校和企業在人才培養中的主體責任，落實“學生即學徒”的雙重身份，以會計工作崗位標準為依據，以會計從業資格證書、學徒四色系列“升級證”等多證為抓手，確立“理實一體、以崗定課、多證融通”的專業課程體系，共同開發基于會計崗位工作內容的專業課程，共同設計基于專業崗位典型工作任務的實訓項目，將會計核算程序的手工操作、會計軟件應用、點鈔、傳票翻打、珠算等實用性專業技能列入會計崗位項目實訓。

在推進人才培養模式改革實踐中，學校先后與16家單位簽訂合作協議，集團化辦學合作企業達22家，聘用企業35名企業注冊會計師、會計師或專職會計人員擔任崗位實踐的師傅。校企雙方以現代學徒制理念為指導，共同設計人才培養方案，制訂核心課程標準，協同實施教學管理。“雙主體育人”理念的確立，為探索建立人才培養模式、深化校企融合、創新校企育人模式打開了局面。

二、四階段層進，推進“學徒”基因向“職業人”漸變

“四階段”是指以掌握職業崗位能力為核心、以職業實踐為主線，突出職業教育類型特點，圍繞“認知識崗、單項跟崗、分類輪崗、綜合頂崗”四個階段，構建專業課程體系，實現知識、技能、能力、素養的有序提升。對應四個階段的技術技能要求，學徒分別取得“四色”系列證書，即綠色“青蘋果”證、黃色“金手指”證、橙色“通關能手”證、紅色“職業人”證（如圖3）。校企共同頒發的學徒“四色”系列證書，充分體現了專業技能的項目化、小微化、證書化，凸顯了校企雙方對學生、學徒雙重身份的階段性認證，有力提升了學生的專業自信力，成為學校構建“四階段”升級模式的有效抓手。

為加強“學生+學徒”雙重身份的校內外實踐，學校與企業合作共建共享實訓中心、工作站、實訓基地22個，開發建設珠算點鈔票據處理模擬實訓室、會計手工模擬實驗室、會計電算化實訓室、ERP實訓中心等實訓場所，同時建立了一大批“子體”企業校外實踐崗位，為“學徒”開展專業技能實踐、工學交替確立了規模化的基地。

在認知識崗、單項頂崗、分類輪崗、綜合頂崗四個階段，責任教師分片跟班，師傅跟蹤指導，在課堂和實操的“兩棲”狀態中，教師和師傅雙向掛職鍛煉，這一做法也建立了生動的校企人才流動機制。在教師和師傅分階段共同指導下，學生的認知水平和專業技能逐步提升，現代學徒制的內涵由表及里延伸。近兩年，學生在校期間會計從業資格取證率達96%，學徒對口就業率達98%以上，14名學生畢業前取得初級會計師從業資格。學生上班即能上崗，出校就可成為“職業人”，大大縮短了用人單位的培訓周期。

三、一體化融合，“三通式”、“雙導制”實現校企緊密對接

學校實行“三通式”、“雙導制”的校企一體化融合機制（如圖4）。

“三通式”即學校依托政府速通企業，依托行業接通專業，依托企業直通崗位。“雙導制”是指每一位會計學徒校內有教師教，校外有師傅帶。

學校長袖善舞，打通“三通式”校企融合通道。面對本地大中型企業持續發展、小微企業遍地開花的優勢，學校與所屬經濟技術開發區政府主動溝通，與地方企業深入對話，逐步打開產教融合的互動局面。

同時，校企聯手共創“雙導制”校企培養模式。學校會計專業委員會匯集本地“子體”企業優秀會計人才，以及近30年來學校會計專業優秀畢業生信息，組建了規模化的校外師傅團隊“財智人才庫”，為全面開展“一對一”、“一對多”的師徒式培養建立了強大的資源庫。同時以5—8名學生為一組，配備一名校內“雙師型”專業教師，共同負責開展對學徒的專業培養。學校“正則”會計名師工作室成為師生開展產教融合的孵化基地。

在現代學徒制的啟發下，初嘗“微幸福”的海門中專人牢牢把握校企協同育人這根主線，做到“小步緊走”，在實踐中積極響應國家大力發展現代職業教育的決定。然而，現代學徒制的“本土化”進程并非一蹴而就，還需要我們加快步伐去研究、探索，職業教育教學改革，我們將永遠在路上！

責任編輯：陳向陽