職業學校青年教師專業發展現狀及對策

徐暄++蔣慕東++熊亞琴

摘要：基于對蘇北7所職業學校284名青年教師調查，發現目前在職業學校青年教師專業發展方面，存在著總體學歷（學位）水平偏低、自我成長意識不強，教科研水平和意識不強以及外部成長環境有待改善等問題。從青年教師提高教師專業成長意識、樹立“終身學習、能力為重”的專業成長理念和改善青年教師外部成長環境等方面提出一些意見和建議。

關鍵詞：職業學校；青年教師；專業發展；現狀；對策

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）04C-0063-04

在我國職業技術教育經歷了規模的快速擴張之后，職業技術教育固有的一些瓶頸問題，如職業學校教師特別是青年教師整體素質偏低問題顯得尤為突出。[1]據調查發現職業學校中35歲以下青年教師占整個教師比例為35%以上。雖然青年教師工作精力充沛、工作熱情較高，但由于缺少教學經驗和實踐操作經驗，在教學中很難取得滿意的成績。另外很多職業學校在制度和方法層面都缺乏對青年教師專業成長進行有效指導，使得部分青年教師專業成長緩慢，影響職業教育改革進程和發展。因此，加強對青年教師專業成長的指導，為青年教師專業發展提供和諧的外部環境顯得尤為重要。本課題組基于對蘇北7所中等職業學校284名青年教師專業發展現狀及存在問題進行調查和梳理，提出一些意見與建議，為職業學校制定青年教師專業成長相關政策提供參考。

一、調查研究的實施

（一）調查范圍與對象。為使調查結果具有代表性，我們選取淮安高級職業技術學校等7所學校，其中淮安5所，鹽城、徐州各一所。涉及園藝、園林、畜牧獸醫、機電、計算機、汽車、會計、建筑、電子電工和公共基礎課等專業教師共284人，其中專業課教師占81.4%，公共基礎課教師占18.6%。

（二）調查方法。本次調查以問卷調查為主，輔以個別訪談作為補充。淮安市內職業學校主要發放紙質問卷，鹽城、徐州兩學校通過網絡發放電子問卷。教師訪談形式，淮安生物工程高等職業學校教師以面談為主，其他主要通過QQ、微信和電子郵件等形式進行訪談。

（三）調查內容與問卷設計。本次調查內容主要圍繞職業學校青年教師的基本情況、專業發展重要性、專業發展存在問題、教科研水平和繼續學習等五個方面共27個選擇題，其中單選題18題，不定項選擇題9題，還有2個開放性簡答題。

為了保證問卷的可靠性和有效性，課題組對《職業學校青年教師專業發展狀況問卷調查表》進行試測和分析，根據測試結果和專家意見最后定稿，以保證調查問卷的信度和效度。

（四）問卷發放與回收。本次調查問卷主要通過當面發放和網上發放兩種方式，共回收問卷303份，有效問卷284份，有效率93.7%。

二、結果與分析

（一）青年教師學歷、學位層次總體偏低

調查結果，各學校青年教師本科學歷達到100%，但碩士研究生及以上學歷學位占比情況偏低（見圖表1）。這與省級品牌（特色）專業評審標準要求40周歲以下青年教師碩士及以上學位占20%以上存在一定差距，與德國職業學校教師碩士研究生學歷、學位達100%相比，差距較大。[2]

圖1 被調查教師中研究生學位、學歷占比

（二）部分青年教師專業發展內在動力不足

從調查結果來看，被調查教師對職業學校教師工作喜歡程度（見圖2），被調查教師對職業教育工作專一程度（見圖3）。

圖2 被調查教師對職業學校教師工作喜歡程度

圖3 被調查教師對職業教育工作專一程度

（三）青年教師專業發展外在環境條件有待進一步改善

從調查結果來看，青年教師的工作壓力主要來源于以下幾個方面：

第一，學生管理壓力。被調查教師中26.79%的教師將學生管理壓力排在工作壓力的第一位，缺少對學生的心理了解和管理方法。

第二，教學工作量的壓力。有56.6%的教師周學時12學時以上，其中有17.3%的教師周學時在16學時以上，57.6%的教師同時擔任3門及以上專業課的教學，備課和上課的壓力較大。

第三，學校及上級主管部門的各種考核、競賽和評選等。被調查教師中18.35%的教師將各種考核、競賽和評選排在工作壓力的第一位。調查發現，青年教師每年要迎接省、市、學校各級技能大賽、信息化大賽、“兩課”評比、創新大賽、論文評比、品牌專業視導等各種考核、評估不少于10次，平均每個月1至2次重大考核與評估活動。

另外，影響青年教師專業發展的外部因素還有以下幾個方面：

第一，青年教師專業發展過程缺乏專業的系統性指導。調查發現，青年教師進校有一定學時的專業指導，而對青年教師專業發展進行系統的指導則較少。雖然也有不少學校為青年教師開展“一對一”幫扶，但實質性培訓帶教不多。而對40多名進校1-2年的青年教師調查結果表明，80%以上的青年教師希望學校能為其指派1名高水平的“師傅”進行系統性指導。

第二，缺乏適合青年教師專業發展的網絡學習資源。青年教師在工作或學習中遇到困難或問題時，有47.01%的人首先從網上查找相關資料將學習排在第一位，其次是同事之間相互交流和翻閱書籍。在當今社會中，信息技術已經廣泛滲透到社會生活的各個領域，并影響和改變著全球經濟結構以及人們的生產生活方式。[3]如果學校能夠為青年教師提供更多的網絡學習資料和學習、交流的網絡平臺，將更好促進青年教師專業成長。

（四）大部分青年教師教科研意識淡薄

調查發現，近3年青年教師參與或主持教科研課題的研究總體偏低（見圖4），撰寫教科研論文數量總體不足（見圖5）。學校應當鼓勵青年教師在從事教育教學工作的同時，不斷總結、反思，更多地參與教科研課題的研究。

圖4 青年教師參與或主持教科研課題的研究情況

圖5 青年教師撰寫教科研論文情況

（五）部分青年教師終身學習意識不強

對青年教師學習和閱讀情況調查（見圖6和圖7），只有部分教師學習和閱讀情況較好，大部分教師終身學習意識不強。

圖7 青年教師平均每年閱讀情況

三、建議與對策

（一）青年教師專業發展需要樹立“終身學習、能力為重”理念

青年教師專業發展應堅持樹立“終身學習、能力為重”理念，始終意識到“學無止境”。青年教師只有堅持“學習、實踐、反思、再學習、再實踐和再反思”，才能不斷提高自己的教育教學能力和專業實踐能力，才能為學生提供更優質的服務。職業教育是一種終身教育，從事職業教育的教師理應是終身學習者。[4]青年教師更應做“終身學習”的倡導者和踐行者。

（二）加強思想教育，樹立“師德為先”，提高青年教師的專業忠誠度

加強思想政治教育，幫助青年教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們熱愛職業教育事業，具有崇高的職業理想、敬業精神和奉獻精神，立德樹人，為人師表，教書育人。青年教師要以人格魅力、學識魅力、職業魅力教育和感染學生，做學生職業生涯發展的指導者和健康成長的引路人。學校領導更要重視青年教師（特別是剛進校門的青年教師）的專業發展，將青年教師專業發展納入學校師資隊伍建設和學校建設的總體規劃，通過各種活動，努力提高青年教師師德水平和專業忠誠度。

（三）學校和社會需要為青年教師專業發展創設一個和諧、寬松的外部環境

教師專業發展是一個持續的過程，在不同的階段，其專業發展需要不同的支持和幫助。[5]要實現教師專業發展，需要一個終身持續的進修、學習、實踐和提高過程。學校和社會應為青年教師專業發展提供以下幫助。

第一，營造有利于青年教師專業發展的政策環境和激勵機制。針對青年教師的教學、科研、實踐技能、學歷等方面的提升建立起相應的激勵機制，以保證和推動管理、教學、學習質量及效率的提高。表揚先進，形成示范、帶頭輻射作用，促進青年教師在教學能力、專業實踐技能和教學改革等方面積極進取。對有突出表現的教學能手、技能標兵和教學骨干在聘用、晉級、評獎評優及外出學習培訓等方面給予優先，以調動其學習研究的積極性，加速青年教師專業成長。

第二，學校應為青年教師“減壓”，讓他們能夠“厚積薄發”。我們認為尤其應對年輕班主任（輔導員）進行一些有效的培訓，特別是在青少年心理學、班級管理等方面進行一些針對性培訓或開展“班主任沙龍”等活動，來提高他們的學生管理能力和組織能力。

第三，為青年教師專業成長提供競技、展示的舞臺，提高他們的自信心和成就感。通過開展“青年教師讀書會”“青年教師專業技能競賽”、等一系列活動，展現青年教師的風采，對表現突出的要給予一定物質和精神方面的獎勵。另外，可以設立“青年教師研究基金”，讓更多青年教師有機會參與到課題申報和研究中來。

第四，搭建青年教師專業發展的學習和交流平臺——“青年教師沙龍”。通過工會組織青年教師活動組織——“青年教師沙龍”，組建學習型團隊讓教師在相互間的交流與溝通中獲得心理支持，交流新的想法，通過分享材料、計劃和資料，減輕負擔，共同營造輕松愉快的學習氛圍，從而促進自身的專業成長。[6]當然也可組建“青年教師沙龍”網絡空間，將一些熱點話題在網絡上進行討論，共同學習，共同提高。另外，可購置相關專業教學資源庫及教師學習電子資源，以便于青年教師下載學習，有條件的地區可以開發手機學習平臺，讓青年教師能利用“碎片時間”有選擇性地學習，提高教師自身素質和能力。

總之，要為青年教師營造一種成才有途徑，發展有空間，生活有保障的良好氛圍，要在生活、學習和工作中處處關心青年教師，切實幫助他們解決實際問題，才能真正體現“以人為本”的理念，讓青年教師在和諧寬松的環境中快速成長。

參考文獻：

[1]張桂春.發達國家職業教育專業發展的規制及經驗[J].教育科學，2013（10）.

[2]徐朔.德國職業教育教師培養的歷史和現狀[J].外國教育研究，2006（5）.

[3]吳建琴.基于信息技術背景下的教師專業發展[J]，新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2015（4）.

[4]趙玉.澳大利亞職業教育教師專業發展探析[J].職教論壇，2010（27）.

[5]趙昕，嚴璇.歐盟職業教師專業發展服務體系建設的經驗與啟示[J].職業技術教育，2011（9）.

[6]賀丹君，戴恩宇.給青年教師專業成長構建良好環境——摭談溧陽青年教師E團隊的研修策略[J].江蘇職業教育研究，2013（12）.

責任編輯：陳向陽