高職計算機專業現代學徒制教育模式的探索與研究

蘇紅麗

摘要： 遼寧金融職業學院與瑞邦科技有限公司共同實施“現代學徒制”，培養計算機軟件應用型人才。其具體實施中包括簽訂校企合作協議書，項目工作室協議，確定雙方的權利和責任；依據企業需要以及終身學習能力要求，開發校企一體化人才培養方案；按職業能力成長規律規劃教學內容；基于工作過程，實施項目式的課程教學。

Abstract： Liaoning Financial Vocational College and Richpower Technology Co.， Ltd. implement the "modern apprenticeship" to cultivate application-oriented computer software talents. Its specific implementation includes to sign the agreement on cooperation between schools and enterprises and the project studio agreement， and to determine the rights and responsibilities of both parties； to develop the talent training program of school-enterprise integration by requirements of enterprise and lifelong learning ability； to plan teaching content by the law of the development of professional capacity， to implement project curriculum teaching based on the work process.

關鍵詞： 現代學徒制；人才培養模式；計算機專業

Key words： modern apprenticeship；talent training mode；computer specialty

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）30-0154-02

0 引言

“用人荒”與“就業難”是高等職業計算機專業，尤其是計算機中的軟件開發方向的社會需求與教學之間的矛盾。一方面軟件企業迫切需要開發的人才，另一方面學校的學生就業很難。如何來解決這一社會性的矛盾，政府、學校和企業都進行了深思。在古代，技術的傳承都是師傅通過口傳心授，一代一代延續下來，這就是學徒制。近現代開始，學校的廣泛建立，學校教育成了教育的主體，學徒制漸漸衰弱。然而西方發達國家將古老的學徒制與現代的學校集中制培養結合起來，形成了現代學徒制教育模式，有效解決企業所需要的人才和學生就業的問題。

為了解決軟件人才用人荒和學生難就業的矛盾，遼寧金融職業學院與瑞邦科技有限公司進行深度校企業，嘗試共同建設網絡系統管理專業（移動應用方向）。合作由淺入深，從2014年開始嘗試運用現代學徒制共同培養高技能軟件開發人才的試點工作。

1 實施方案和內容

1.1 用協議來保證權利和義務

現代學徒制的一個顯著特點就是學生具有雙重的身份，在學校是學生，在企業是學徒。企業的工程師在企業是師傅，在學校是教師。能夠將學徒制實施必須得到學生和企業的共同認可，學生要認可企業，同時企業也要認可學生。如何讓學生認可企業，學校和企業都要做好工作。在入學第一周，瑞邦科技有限公司派企業工程師來學校舉辦專題講座介紹企業性質、工作內容、發展方向和企業文化等，并組織學生實地參觀企業感受企業文化。讓學生認識到軟件開發并不是不分晝夜的書寫代碼，軟件開發其實是一個系統工程，可以培養仔細嚴謹的好習慣。進入瑞邦也不是簽訂“賣身契”。為了學生能夠更好地了解企業，學校在系部大廳中給瑞邦科技有限公司做了展板，讓學生感受企業文化和氣息。

在學生認定企業后，企業也通過面試等手段對學生進行考核，最終確定進入“現代學徒制”培養計劃的學生。為了保障雙方的權利和義務，需要簽訂兩份相關協議書。一份是企業與學生簽訂，主要是企業為學徒提供的培訓內容、培訓期間以及將來就業后的薪資待遇、學徒結束的時間，為企業工作的時間。另一方面，與學校簽署有關學校學習的學校培養協議書，在協議書內明確學習者的身份是學生，享受同其他沒有進入現代學徒制培養計劃的學生等同的待遇，包括獎學金，住宿等條件。兩份協議書既確立了學習者企業學徒與學校學生的雙重身份，又明確界定學生、學校和企業三方的權利與責任。這有效保障了學生、學校和企業三方利益，也規范了現代學徒制的具體操作流程與方式，能夠使這項工作有理有據，標準化、程序化與制度化。

1.2 共同制定人才培養方案，在工學結合中實施交替式教學模式

①由學校和企業共同制定人才培養方案、確定課程體系、教學內容和教學標準。培養符合企業需要的高技能人才是企業和學校共同的目標。省內調研了部分中小企業，主要的典型崗位是軟件開發、網站制作、UI設計、測試、銷售。面對具體的崗位，與企業工程師交流確定其應該具備的能力，制定典型工作任務，確定核心學習內容，按照由淺入深新手成長規律，制定校企合作學徒制人才培養方案。以學徒制人才培養方案為基礎，繼續探討人才的培養模式，建立專業教學標準和課程教學標準。專業教學標準和課程標準都分為兩種，一種是面對學校的《學校專業教學標準》和《學校課程教學標準》，一種是面對企業的《企業專業教學標準》和《企業課程教學標準》，這些標準都是基于工作過程的以典型工作任務為出發點。

②基于職業能力成長規律由淺入深展開教學內容。高職計算機專業是三年的學習時間。按照職業能力成長規律，每個學期確定了學習的重點內容。在第一學期主要是文化感受與企業體驗，讓學生了解這一行業，了解崗位，了解崗位所需要的能力，可以組織學生去企業進行參觀，包括大公司和小公司，不僅是學徒制合作企業，也包括其他校企合作企業，讓學生感受企業文化，了解各個崗位的職責，提高感性認識。同時學校也邀請企業、行業協會專家講授軟件發展史和行業前沿技術等。第二學期、第三學期和第四學期主要是專業課程的學習，企業專家與校內專業教師合作，根據工作崗位、需求分析師、架構設計、代碼編寫、UI設計、測試工程師等的核心技能共同設計教學項目，將企業生產任務變成學生的課堂項目和實訓項目。第五學期安排學生定崗實習，讓學生進入企業，實現其學徒的身份，由企業的工程師帶領實現綜合任務。第六學期，是學生的畢業實習。根據學生職業能力發展的特點與特長，安排其到相應的生產崗位進行半年“畢業實習”，為成為一名合格的企業員工奠定一定的基礎。

③交替實施項目式的課程教學。基于廣泛調研的結果，計算機主要分為兩方面，一方面是關于安全方向，一方面是移動應用開發方向，校企雙方共形成了18門專業課程，其中8門為專業基礎課程，用以兼顧學生的就業寬度，5門為面向Android的課程，以保障其就業深度，即扎實掌握基于移動應用開發核心技能。課程的確定是在充分考慮學校和企業的教學軟實力和硬件基礎上決定的。因此，專業基礎課由學校的老師擔任，在5門面向Android的課程有3門企業獨自負責，校企聯合課程負責2門。無論是企業還是學校老師授課，都是以職業典型工作任務為出發點，采用任務驅動，以學生為主體，的項目式教學模式。

1.3 以職業能力為基礎的教學質量評價體系

①學生的考核分為兩部分，一部分是作為學生的考核，一個是作為學徒的考核。學生的考核主要是在第一到第四學期每個學期的期末，主要是考核學生的基本技能，包括筆試和操作兩部分。筆試主要是原理、知識、行業歷史等，操作主要是模擬項目進行操作。分值分別為30%和70%。在學校里，要取得相應的從業資格證書。另一部分是企業的出師考試，是在第五學期或者第六學期的期末，由企業組織考試評定學徒的綜合職業能力。出師考試同樣包括筆試與實操兩部分，筆試部分主要是行業標準、公司文化等。實際操作主要是拿出公司真實項目的中的一個模塊進行操作，分值比例為3：7。出師考試中取得優異成績的學徒可提前與公司簽訂就業意向書享受正式職工的待遇。

②由淺入深，階梯遞進學習。在前四學期主要進行的是項目式教學，以就業為導向，以工作過程為基準，在第五學期進行頂崗實習，第六學期進行畢業實習，學生基本上能夠從零基礎達到熟練的程度。在第六學期不僅要學生掌握技能還要掌握職業素養，豐富企業文化，提升技術創新水平。在實施提升的過程中，學校和企業都做了相應的努力，建立了相應的制度，實施月計劃，月考評機制，即學員先對自己的工作進行分析然后提出計劃，由企業考核看計劃是否合理，然后給出對應的月計劃，然后對照計劃對學員進行考核。在學員的考核過程中，企業的師傅重點對學徒的工作態度、分析解決問題的能力、自學能力、溝通能力和抗壓力的能力等能力進行綜合評價，進而給出畢業實習的綜合成績。

2 他山之石，可以攻玉

雖然國外發達國家已經走出了特色鮮明的現代學徒制，但是資本主義國家和社會主義國家的體制不同，發達國家與發展中國家的經濟水平不同，國家與國家之間文化不同，存在著差別，所以現代學徒制不能夠全盤拿來主義。要有自己的特色。

①身份形成過程不同。在瑞士與德國，一個學員首先是成為一個企業的學徒后才能成為與這個企業實施聯合辦學的職業院校的學生。即初中或高中畢業生想接受職業教育，先向企業提出申請，企業同意并簽訂學徒合同后，到與該企業聯合辦學的職業學校報到。而我們是這個人首先是職業院校的一名學生，然后才在學生、學校和企業三方都同意下，簽訂學徒制的協議。即先成為學生再成為學徒。

②辦學主體不同。從是先成為學徒還是學生可以看出，在德國與瑞士，職業教育企業是主導地位。專業的建立、更新或者廢棄，不是由學校決定，而是由行業協會或者聯邦職教研究決定。同時，對于某一專業總是先形成適用于企業的、基于實際工作要求的《培訓條例》，隨后教育主管部門據此開發指導學校的、基于知識傳授的課程教學標準（在德國被稱為《框架教學計劃》）等[1]。而我們的職業院校是辦學的主要力量，專業的建立以及課程的設置是學校提出，然后根據校企合作，制定相關的教學任務，形成適合雙方的教學標準。

③教學形式不同。在德國，實施現代學徒制的基本教學組織形式是：每周學徒在學校跟隨專業教師學習1到2天的理論知識，其余3到4天在企業跟隨師傅接受實踐教育，學校教育與企業教育分別占30%與70%的比例[2]。而我們專業是按照學期來實施現代學徒制。由于現有條件的限制，以周為單位在我們的學校無法實施，只能以學期為單位，一個學期在校學習，一個學期在企業工作。

三年的實踐證明，現代學徒制絕對不能夠一成不變的抄襲其它國家。但是，他山之石可以攻玉，我們可以從幾個方面方面借鑒，第一在人才培養方案制定上，確定到底要培養什么樣的學生，學生學習的知識和技能要達到什么程度；第二在教學標準和課程體系的制定上，教學的內容以夠用為主，要以職業能力成長規律為主線，依托典型工作任務構建課程體系第三在教學方式制定上，要利用多種教學手段，在具體組織教學活動時通過解決一個工作任務為達到知識和能力提升的目的。

社會是不斷的進步和發展的，行業與企業也是不斷變化以適應時代的發展，因此我們的專業也要與時俱進，不斷發展更新人才培養的內容，來跟上社會發展的腳步。尤其是計算機專業更新的速度更是快，更需要與企業緊密結合。因此，校企雙方要根據實際情況全面調整人才培養方案，讓企業深度參與到整個人才的系統化培養過程。

參考文獻：

[1]姜大源. 德國職業教育[J].中國職業技術教育，2006（2）：56-58.

[2]匡冬平.瑞士職業教育與培訓：舉措與成就[J].世界教育信息，2013（16）：32-35.

[3]吳建設.高職教育推行現代學徒制亟待解決的五大難題[J]. 高等教育研究，2014（07）.