基于新課證融通的現代學徒制探究

黃明

摘要：在世界各國不斷探索和積極發展現代學徒制的今天，培養適合企業用工需求的技能型人才，是縮短高校向企業輸送人才的高效途徑，也是提高生產力和加速國家地區發展的正確道路。因此，在世界環境下，更快地發展中國式現代學徒制，更好地改革高校課證融通體系，是高效地轉化生產力和提高全球競爭力的有效途徑。

關鍵詞：新課證融通；現代學徒制；探究

中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）025-000-01

一、現代學徒制的發展

21世紀以來，現代學徒制作為世界各國應對日益嚴峻的技能危機而采取的有效措施，正在不斷被研究和應用。以20世紀六十年代德國開創的雙元制教育為先河，繼而向意大利、西班牙等歐盟六國輸出其人才培養模式；英國1993年宣布其培養方案，至2004年改革并實施新的職業教育培養方案；同時澳大利亞的新現代學徒制完成并實現了職業教育與工廠用工的零障礙。這些西方老牌資本主義國家實現了人才培養到生產力轉化的完美銜接，極大地提高了各國經濟發展的速率，這也是現代學徒制存在的價值體現。在我國，現代學徒制的發展還處于起步階段，并面臨諸多問題。其一，關于什么是現代學徒制，在實踐界還比較模糊，也搞不清其本質特征，在實踐中無法把握；其二，在我國，推動現代學徒制發展的是教育部門和職業學校，行業企業的參與不足與國外行業企業積極參與形成強烈對比。[1]現階段，我國中高職院校響應教育部號召，普遍開展現代學徒制的探索和改革，其采取有課證融通、校企合作、工學結合等各種新形式，本文從課證融通這一角度發現我國中高職院校現代學徒制改革的問題，并提出新的探索方向。

二、我國中高職院校課證融通現狀

在我國，為了滿足高校與企業的無縫銜接，推動經濟的高速健康發展，中高職教育普遍要求學生在完成學業的同時，通過由國家或其他職業資格鑒定機構認證的職業資格技能證書。因此，我國中高職院校普遍將職業資格技能考核作為必修學分，融入學分制計劃，由學校組織實訓，強化職業技能的培養。

此外，中高職院校組織各專業報考相應的職業技能證書并進行相應實訓或培訓，以確保各專業通過率，如財會專業必須通過國家或地方財政部門會計從業資格證的考核；旅游管理專業通過旅游行政部門的導游證考核；機電一體化專業通過安監局（或人社廳、電監會）的電工證考核；市場營銷專業通過人社廳的營銷員職業技能證書考核等。

一般職業資格證書內容都包括理論考核和實際操作考核。一部分職業技能證書的考核不管是理論考核還是實操考核都是以卷面的形式進行測試，內容包括職業道德、專業技能知識和案例分析，如營銷員職業技能證書；另一部分職業技能證書的考核是采取理論考試與面試或實踐動手操作相結合的形式，如導游證的面試和電工證的實踐接線。

然而，不管是書面的筆試考核還是實踐動手操作，或者面試形式的考核，都是由國家相關部門或行業協會組織考核，由學校或社會培訓機構進行實訓或培訓，個人或學校統一報考，整個過程完全沒有企業參與和認證。

三、課證融通的目標

現代學徒制從上個世紀六十年代開始在德國實施，直至今日西方各國大規模應用，其根本目標是解決學生從學校進入企業的二次培訓問題，以及傳統學徒制和工廠用工的矛盾。因此，要適應企業用工的需要，必須引入企業的參與和考核內容的制定。

以車工證為例，普通車工初級操作技能考核相對很注重實踐操作，考核按機械圖紙中零件加工要求進行實踐操作和評分。從表面上來看，該職業技能考核應符合企業用工的需求，無需進行二次培訓。然而，從走訪調查來結果來看，事實并非如此，中高職畢業生在進入企業時，即使具備職業技能證書，也需要很長一段時間的企業再培訓，才能達到企業用工的需求，主要原因不是理論知識的缺乏，而是實踐經驗的嚴重缺乏，基本達不到現代學徒制的目標，因此，如何加強企業參與的課證融通是實現校企無縫銜接的關鍵。

四、新課證融通探究

由上文綜述，課證融通是為現代學徒制服務的，現代學徒制又是為企業用工服務，因此課證融通必須提高企業的參與度，才能更好的適應企業的用工需求。蘇格蘭艾爾郡學院將資格證書的授予和當地的企業相結合，讓受訓者參與到企業的實踐中，與當地特恩貝里旅游勝地，授予餐飲業資格證書，受訓者可以完全通過工作場所的實踐獲得蘇格蘭職業資格證書（SVQ）二級到三級的職業技能資格證書。[2]英國將學徒制與國家職業資格（NVQ）掛鉤，分為青年學徒制、前學徒制、學徒制、高級學徒制、高等學徒制五個等級；法國和荷蘭也采用了類似英國NVQ 等級的學徒制體系，學徒從一個級別上升到另一個級別，通常采用“2+2年”或“2+2+2年”的模式。[3]

從英國和蘇格蘭的職業技能證書機制的成功應用中，發展中國現代學徒制下的新課證融通，可以采用分級式職業資格證書考核機制，該機制的建設需要證書審核部門放權或授權企業頒發職業資格證書。

首先，初級職業資格證書的審核由國家各行政部門負責，各高校組織實施，培訓或實訓內容以職業道德、基礎理論知識為主，結合初級實踐操作和必要的實操進行考核；其次，為了更好地滿足企業用工需求，由各高校和當地企業聯合工作實踐，在企業工作場所進行更高等級的職業技能資格證書認證；第三，國家或地方審核機構放權或授權地方企業，使企業根據企業內部職業標準和崗位要求，對受訓者進行更高等級的職業技能資格證書審核；最后，被授權企業要通過國家或地方審核機構相應資格認證，才能獲得中級、高級甚至更高級的職業技能資格證書的審核權限。同時，整個過程各高校要做好基礎知識、初級實踐操作的培訓或實訓任務，并做好監督第三方監督和保障受訓者權益的相關工作。

參考文獻：

[1]杜廣平.我國現代學徒制內涵解析和制度分析[J].中國職業技術教育，2014（30）.

[2]University of Stirling，UK.Modern apprenticeships in Scotland[J].Journal of Education Policy， 2004， Vol.19 （2）.

[3]關晶，石偉平.現代學徒制之“現代性”辨析[J].職教論壇.2015（01）.

基金項目：本文系江蘇省職教學會課題“高職旅游管理專業現代學徒制的實踐與研究”（項目編號：XHDY2015052）部分成果。