輸入輸出視角下高職英語教學研究

史珠子

摘要：近幾年高職生源結構多元化，學生英語基礎薄弱，本文基于輸入輸出互動模型，針對高職英語教學中存在的問題提出改進措施，如利用微信平臺、微課、手機報等信息化渠道靈活選用學習內容，優化教學方法等，提高學生有效輸入，促進語言輸出，以提高英語教學的效率。

關鍵詞：輸入輸出；高職；英語教學

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.03.023

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）03-0079-03

現有的輸入輸出互動假說與大學英語教學的實證研究和實踐多集中在兩個方面：一是某一個假說應用在某單項英語技能的訓練，如輸入理論在大學英語閱讀中的應用等。二是輸入輸出互動在大學英語教學中的應用，多研究的是本科段大學英語教學，針對高職高專學生的研究比較少。本科和高職學生的英語基礎不一樣，如何提高學生的學習興趣，提高高職英語教學效率和學生的英語應用能力是各位高職老師面臨的難題。

一、輸入輸出互動理論與高職英語教學

（一）輸入假說

語言輸入假說是克拉申提出的監察理論中的核心內容。他認為如果學習者在自然環境下接觸大量稍微高于現有語言水平的可理解性語言輸入，就能自然而然地習得語言。但是他的可理解性輸入是針對目的語環境進行的，而我們的學習者沒有使用英語的自然語言環境。另外，稍微高于現有語言水平的可理解性語言輸入是比學習者現有語言水平高多少的語言知識很難界定。過難的語言學習資料使學習者無法理解而失去學習的興趣和信心，過于簡單的材料會導致學習者的語言水平無法得到有效的提高。由于每個學習者個體差異很大，在外語課堂教學中，最佳的語言輸入不可能有統一的標準，也很難把握。最后，外部語言輸入固然重要，可學習者作為學習的主體，對語言輸入的吸收也起著關鍵作用，語言知識只有被學習者吸收并轉化成相應的語言能力，才是學習者習得了該語言。

（二）輸出假說

Swain認為可理解性輸出是語言習得過程中不可缺少的重要環節，可以提高學習者二語的流利程度和準確性。學習者在使用語言的過程中會意識到自己的表達方式與目的語正確的表達之間存在的差異，進而更正自己的表達，這樣才能真正地提高語言能力。Swain將可理解性輸出在二語習得中的功能歸納為三類：注意觸發功能，假設檢驗功能，元語言反思功能。

（三）互動理論

Wagner-Gough&Hatch在20世紀70年代提出會話互動是獲得可理解性輸入的重要形式和獲得語言輸出的機會。Gass&Mackey在2007年整合語言輸人、互動、反饋和輸出提出新的互動假說，Krashen的輸入假說和Swain的輸出假說也包含在內，因此被稱為“輸入互動和輸出模型”。新的互動假說描述了學習者從語言輸入、參加互動、得到反饋到語言輸出的過程，它是一種語言習得的模式。

（四）語言輸入、輸出和互動假說對高職英語教學的啟不

語言輸入和輸出不是孤立的，應該通過課堂互動把它們有機地結合起來。在高職英語教學中應多提供機會讓學生參與輸出性活動，引導學生在意義的互動交流中提高對語言形式的注意。輸入輸出互動假說為諸如交際法、任務法等大學英語教學法提供理論依據，在高職大學英語教學中應將三者結合起來，促進學生輸入輸出互動，從而提高高職大學英語的教學效率。

二、基于輸入輸出互動理論的高職英語教學改革措施

（一）靈活選用教學內容

通過學生課堂表現、測試成績與任課教師訪談，了解到學生英語水平差別很大，如果對所有學生采用同樣的教學內容，很難激發學生的學習興趣。即便老師按中等難度授課，差生仍覺得難、聽不懂，而程度稍好的學生又覺得容易，這兩類學生都不愿意聽。根據克拉申的輸入假說，語言輸入的難度與學生的英語水平不匹配，造成這兩類學生消極應付英語課，甚至上課故意忘記帶課本，只拿手機進教室。針對這種情況，教師在授課時就需要對授課內容進行適當選擇與取舍，大膽地舍棄較難又缺乏趣味性的內容，選擇一些趣味性強而難度適中的材料。例如教師把課本作為基礎教學內容，搭配使用中國日報雙語手機報。之所以選擇中國日報雙語手機報是因為其內容豐富、時事性強，雙語手機報每天有早晚報，內容涵蓋政治經濟、文化娛樂、趣聞怪事、名人名言、有聲新聞，還提供常用的口語表達及分類提供熱門詞匯，難度有難中易。學生可以根據自己的興趣和現有水平選擇適合自己的內容學習吸收。雙語手機報的內容貼近生活、時事性強，大部分內容學生有所了解，有了一定的中文背景知識學習起英文表達相對容易些，不會覺得內容離自己遠、枯燥。另外，內容以中英雙語呈現，利于學生對照吸收，由于早晚報內容豐富，難易不等，各層次學生總能找到自己感興趣，難度適合自己的內容學習。如2015-12-11的晚報，內容包括Tobacco tax tobe raised我國擬提高煙稅及價格HK occupy sitescleared香港警方全面清障；self employment encour.aged大學在校生可休學創業；sick wife freezes meals老太為老伴備余生菜肴等，學生根據自己興趣和現有水平選擇閱讀，一天只要學習一條，吸收正確的表達并能用英文表述出來，長期積累也會有很大提高。對于程度差的學生可以不要求他們吸收一條完整的內容而只選擇手機報中專門列出的每日熱詞學習即可。

除了基本教材、中國日報雙語手機報外，教師還可以補充一些與學生生活、未來職業緊密相關的內容，來提高學生英語學習的積極性。活用教材對教學內容進行適當的篩選，大膽舍棄、合理補充將會使英語課堂教學內容充滿新鮮感、趣味性、職業性與實用性，使英語課堂充滿活力，激發起學生的英語學習興趣。

（二）優化教學方法

在高職英語課堂教學中，學生英語語言知識和語言應用能力相對薄弱，學習興趣又不高，教師應采取傳統講授法、結合促進學生互動、輸出的語言實踐活動。學生的英語詞匯量、語法等基本語言知識相對有限，教師在課堂中還必須通過講授法向學生傳授一些基本語法知識和單詞基本用法。但是，要提高學生的英語應用能力，除了講授還需要適時地采用交際教學法、任務教學法、項目教學法等促進學生互動、輸出來訓練學生的語言應用能力。在教學實踐中可以引人CECE訓練法、Toastmaster模式、微課、微信答題和百度問卷星等方式方法。

CECE訓練法就是用中英雙語材料對學生進行訓練。首先讓學生聽或讀中文材料，思考對應的英語表達，之后聽英文錄音，跟讀模仿，糾正語音語調，并學習好的英文表達和他們不會說的詞句（學生程度不好，或聽不明白時可改為閱讀的方式）。然后再聽中文錄音或看中文篇章，利用學到的地道表達把它譯成英文。高職學生英語語言基礎薄弱，首先進行可理解性輸入，使他們積累一些詞匯、地道地表達，才能提及聽力口語的訓練。練習材料不可太難，應根據語言輸入理論，給學生使用略高于他們水平的資料。

Toastmaster模式是一種充分利用輸入互動輸出模型的語言提高方式。愛好英語，想練習表達能力，公眾演說能力的會員可以利用toastmaster clubs這種形式提高自己。Toastmaster每次活動有指定演講訓練、即席問答訓練和講評員訓練等幾個階段。整個活動中，會員會被分配不同的角色，如主持人、計時員和講評員等。我們在培養學生的語言能力時可采用toastmaster的形式。練習材料同樣采用中國日報雙語手機報上的內容，學生有中英文的內容作參考，先進行學習后自己表達。指定演講者根據事先準備的內容進行演講，講評者就演講者的講解及肢體語言的使用進行評論并給予建議。沒被指定發言者也可參與到講評和即席問答訓練中，彼此分享經驗。利用toastmaster的形式可以有效地促進學生積極主動地吸收可理解性輸入、促進學生主動互動和輸出，并能提高學生公眾面前流利自然講話的能力及有效溝通能力。

通過讓學生在課堂內外完成難易程度適當、并自己感興趣的CECE篇章練習及進行定期toastmas—ter模式的會議，促進學生互動輸出。學生在學習過程中強化了可理解性輸入，在互動與輸出中及時得到反饋、之后引起注意、驗證假說、調整輸出，從而提高英語語言能力。

（三）提高課堂糾錯技巧

學習者是學習的主體，對學習效果起著關鍵作用。正面情感會促進語言習得，負面情感會阻礙語言習得。如果課堂中學習者的錯誤頻繁被糾正，會嚴重影響他們思維與表達的流暢性，還會影響他們參與課堂活動的自信心與積極性。雖然及時的反饋能引起學習者注意，調整語言輸出，但課堂中對學生不斷地糾錯還是應該避免，教師只需要在學生無法完成表達時進行一些必要的提示，在最后進行總體講評或總結時再進行集中糾錯，這樣有助于學生獲得成就感，減少挫敗感，不至于失去學習信心。

（四）培養學生英語自主學習意識

大部分學生只在英語課堂上學習英語，課堂外沒有學習英語的習慣。我們要培養學生英語自主學習意識，讓學生養成主動學習英語的習慣。我們推薦學生利用中國日報雙語手機報隨時隨地學習，可以不受時間空間的限制。學生在聽到或看到與手機報中內容相對的中文信息時，有意識或無意識地聯系到英文表達，日積月累英文水平無形中會得到提高。這種學習過程本身無壓力，不規定學習時間及任務量，學生不會覺得乏味。另外，我們要給學生在英語學習中灌輸B2A（believe to achieve相信到成功）理念，讓學生看到學習效果，獲得成就感，產生B2A思想。讓學生相信只要堅持按照這種方法，英語并不可怕，一定能學好。

（五）采用合理的考核方式

傳統的評價方式只是針對學生英語知識的掌握進行。無論分數高低都無法體現學生的英語語言能力。新的考核方式我們采用學生平時課堂的互動、輸出參與表現+課外的自主學習情況+聽說寫測試，這樣更能準確地評價學生的英語應用能力，調動學生英語學習的積極性，促進學生注重應用和自覺英語學習意識的養成。

三、結語

《關于加快發展現代職業教育的決定》指出高等職業教育規模占高等教育的一半以上，專科層次職業教育在校學生2020年將達1480萬人。這就意味著今后職業教育規模更加龐大，層次更加多元化，學生基礎可能更加薄弱。這種情況下，如何提高高職英語教學的有效性和學生的英語應用能力是每位高職大學英語教師面臨的難題。基于輸入輸出互動假說，本文針對多元生源的高職英語課堂進行了研究，希望能激發學生英語學習興趣，讓不同層次的學生在課堂上獲得成就感，培養學生的自主學習能力，提高高職大學英語教學的效率。