構建以生為本的有效閱讀課堂

黃召翠

[摘 要]閱讀教學不光要引導學生“悟”思想、“悟”意境、“悟”寫法，還要關注文本的表達方式，從而對學生的寫作起到潛移默化的指導作用。構建以生為本的閱讀課堂，需要教師的精心設計，需要教師細膩的引導。

[關鍵詞]閱讀課堂；以生為本；精心設計；細膩引導

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0057-01

《義務教育語文課程標準》指出，學生是語文學習的主體，語文教學應激發學生的學習興趣和習慣，引導學生掌握學習語文的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。在這一理念的指引下，我們應構建以生為本的有效閱讀課堂。

我執教了《錢學森》一課。課堂上不再是教師的滔滔不絕，聲嘶力竭，而是學生靜心的思考，積極的討論，精彩的表達，是學生動情的朗讀。

一、有效課堂需要教師的精心設計

在《錢學森》一文的教學中，我努力嘗試著把課堂真正還給學生，讓學生成為課堂的主人，讓學生親近文本、感悟文字、感受語言。

《錢學森》是一篇以事寫人的文章，文章借助人物語言，運用襯托、倒敘等手法，為我們展現了洋溢著濃烈愛國情的錢學森形象。在設計中，我遵循語文教學應從整體入手的原則，提出了本節課的學習任務。針對學生自主學習、合作學習以及展示交流等環節，我提出了具體可行的要求和方法，讓學生知道從何學起，知道用什么方法去學，不再“眉毛胡子一把抓”“云里霧里胡亂鉆”。整堂課的設計流程清晰、簡約，學生自然會有精彩收獲。

[課堂鏡頭回顧]

師：哪個小組來匯報一下“錢學森在美國時刻不忘祖國”這部分？（也就是第二自然段）

生1：錢學森說：“我是中國人，我現在所做的一切，都是在做準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事。”從他說“我是中國人”，我能體會到錢學森十分愛國。因為，當時的中國因連年的戰亂，十分貧窮、落后，在世界上也沒有地位。中國人在國外常常被人嘲笑、被人看不起。在這種情況下，錢學森還能堅定地說“我是中國人”，這難道不是一種濃濃的愛國情嗎？請聽我讀——

師：真精彩！你通過錢學森“我是中國人”的話語并聯系當時中國的現狀，真切地感受到了錢學森濃濃的愛國情。另外，你還用“這難道不是一種濃濃的愛國情嗎？”這樣的反問句式強化了你的理解。好！

生：我從錢學森成為“馮卡門最得意的學生和最得力的助手”中讀出了錢學森的好學，而他的好學是為了“在回國后能為人民多做點事”做準備。可見他有著濃濃愛國情。

師：你怎么從“最得意的學生”和“最得力的助手”這兩個短語中讀出了錢學森的好學呢？

生：我從課外資料中知道，當時想成為馮·卡門學生的人很多，他們擠破了腦袋，都沒有成功。錢學森能成為他的學生，是因為他發現錢學森學習最勤奮刻苦。大家可以想象一下，能成為馮·卡門的學生就要勤奮刻苦，那么要成為他“最得意的學生”“最得力的助手”是不是得付出更多的努力？

師：你真不簡單！你讀到了文字背后豐富的含義。

生2：老師，讀了第二自然段，我知道為了表現錢學森的愛國情懷，課文借助了人物語言，尤其是寫清楚了人物是在什么情況下說的話，從而讓人物形象更生動，讓人物的品質更突顯。

師：掌聲在哪里？了不起的發現。你發現了課文是怎么寫的秘密。請大家再讀第二自然段。

在以上的教學片段中，學生是課堂的主人。無論是閱讀文本、感受文本、理解文本，還是誦讀文本、交流文本，他們都是積極主動地進行著。教師呢？幸福地欣賞著學生的收獲，同時不忘激勵學生，不忘在關鍵處或重點、難點的地方適當地引導一下。

二、有效課堂需要教師細膩的引導

語文課堂需要教師引導學生著眼于語言文字，細細品味，體會文章遣詞造句的精妙，體會文章蘊含的人物情感等。有了教師細膩的指導，課堂才會更有效、更精彩。如一個學生從“最得意的學生”和“最得力的助手”中讀出了錢學森的好學，但這對于相當一部分學生來說，還是難以理解的。因此，我適時追問：“你怎么從‘最得意的學生和‘最得力的助手兩個短語中讀出了錢學森的好學呢？在學生展開合理想象后，我再引導他們關注錢學森的語言，讀好錢學森的語言。此時，人物形象在學生頭腦中已經豐滿，學生的朗讀自然是動情的。此處的成功得益于教師細膩而又恰到好處的引導。

在整節課中，我特別重視朗讀指導，在指導中根據學情，讓領讀、范讀、學生自由讀、個別指讀等形式相互交叉進行。在潛移默化中，學生的朗讀逐漸入情入境。

總之，擁有著輕松和自在，充滿著無限智慧，閃爍著絢麗的思維火花的課堂， 才是學生喜歡的課堂。這樣的閱讀教學才能收到實效，學生的閱讀能力和閱讀素養才會得到提高。

（責編 劉宇帆）